創(chuàng)設(shè)課堂亮點，突破教學(xué)重難點

劉錦

課堂是教學(xué)的“主陣地”，課堂中的重點、難點就是這陣地中的“堡壘”，攻克“堡壘”的方法是教學(xué)成功的關(guān)鍵。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄浦仉y點，可以使學(xué)生更容易理解與掌握知識，學(xué)生的思維會更活躍，課堂會令人眼前一亮。

一、借助生活情境，突破重難點

數(shù)學(xué)源于生活，在教學(xué)中我們盡可能地將數(shù)學(xué)知識融于生活中，利于學(xué)生體驗與理解，達(dá)到借助生活情境點亮課堂的目的。

例如：在學(xué)習(xí)“乘法分配律”的時候，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)（a+b）×c=a×c+b這樣的錯誤，其實就是學(xué)生沒有理解“分別”是什么意思。針對這個問題，筆者創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境，并讓學(xué)生進(jìn)行表演：a同學(xué)和b同學(xué)是好朋友，新來的c同學(xué)也想和兩人做朋友，所以c同學(xué)和兩個人分別握手，也就是c同學(xué)先和a同學(xué)握手，再和b同學(xué)握手，大家快快樂樂在一起。學(xué)生通過表演生活中的情境，直觀、形象地落實重點、突破難點。

課堂中利用學(xué)生熟悉的生活情境，把數(shù)學(xué)問題生活化，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且益于學(xué)生對重難點的理解和掌握，學(xué)生最大的變化就是從厭學(xué)到樂學(xué)。

二、找準(zhǔn)新知的生長點，突破重難點

新課程理念明確強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)時，教師必須遵循新課程理念，找到新知的生長點，幫助學(xué)生解決新問題。

1.找到“原型”，以舊啟新。

這里的原型是指與新知有相似之處的舊知，它是新知的最佳生長點，找準(zhǔn)舊知感悟新知，促進(jìn)新知的順利建構(gòu)。

例如：在教學(xué)“三角形高的畫法”時，根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，這部分知識既是這節(jié)課的重點，又是這節(jié)課的難點，因為學(xué)生不知道這個新知的生長點是什么，也就是不知道它的原型是什么。在教學(xué)時，筆者利用課件演示把三角形的另外兩條邊隱去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來是前面學(xué)習(xí)過的直線外一點做這條直線的垂線的知識。通過以上教學(xué)，學(xué)生就會覺得新知并不“新”，教學(xué)重點和難點也就突破了。

2.抓住“沖突”，以舊探新。

在教學(xué)時，抓住與新知識密切聯(lián)系的相關(guān)知識經(jīng)驗，在認(rèn)知沖突中來探究新的問題，體驗成功的快樂。

例如：教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”時，放手讓學(xué)生嘗試計算14×12。在這里學(xué)生思維發(fā)生碰撞，呈現(xiàn)出拆數(shù)的方法（把12拆成6乘2）、口算的方法、豎式的方法等多種計算方法。在教學(xué)豎式的方法時，有部分學(xué)生想到了兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算，試著遷移到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算中來，但在計算中出現(xiàn)了圖1這種錯誤。

這時讓學(xué)生充分表達(dá)“哪里是正確的，利用了什么知識”。有的學(xué)生把豎式中的第二個乘數(shù)中的十位遮擋，就變成了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，其他學(xué)生一目了然;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式中的14×2=28這一步，就是口算中的第二步。接著追問：“你認(rèn)為哪里有問題，應(yīng)該怎樣解決新的問題，為什么這樣解決？”這時有一個學(xué)生用寫有0的卡片把豎式中第二個乘數(shù)中的個位遮擋，并結(jié)合口算的方法說明筆算第二步應(yīng)該是計算14×10=140，結(jié)果應(yīng)該是140，而不是14，學(xué)生清楚地知道了這一步是求10個14是多少，進(jìn)而知道了卡片上的0是隱藏的，所以140中的0可以隱藏起來。甚至有的學(xué)生看到了這一步與兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是一樣的，就是計數(shù)單位不一樣，計算的結(jié)果應(yīng)該是14個十，其中的4要與第二個乘數(shù)的十位對齊。學(xué)生用舊知來探究新知，理解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的算理。最后借助點子圖引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析（見圖2），將口算方法和筆算方法及其點子圖進(jìn)行對比，找到它們之間的聯(lián)系，直觀、形象、清楚地理解了算理，學(xué)生感受到成功的體驗。

在以上教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾種方法從內(nèi)容到形式之間的實質(zhì)性的聯(lián)系，抓住沖突以舊探新，突破了教學(xué)重難點，也為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法打下良好基礎(chǔ)，“明其理，得其法”的教學(xué)過程體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的作用。

三、利用動手實踐，突破重難點

動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，可以讓學(xué)生在動手操作的過程中親身經(jīng)歷知識的形成過程，從而領(lǐng)會新知識，這樣促進(jìn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而突破教學(xué)重難點。

例如：在教學(xué)“面積單位”時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了1平方厘米、1平方分米后，可以順勢遷移出邊長為1米的正方形面積是1平方米，但學(xué)生對1平方米實際大小的感知是模糊的。為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，真正感悟1平方米的大小，教師在小組中為每人準(zhǔn)備一根1米長的繩子，四個人拼出一個1平方米的正方形。這時有的小組通過擺一擺，在地上拼成了一個1平方米正方形;還有的小組通過拉一拉，圍成了一個1平方米的正方形。學(xué)生通過動手操作不僅知道了什么是1平方米，而且感悟到1平方米有多大。在學(xué)生的頭腦中建立了1平方米到底有多大的表象，達(dá)到從“一維”的長度走向“二維”的面積的思維蛻變，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的量感。

學(xué)生在動手實踐中把數(shù)學(xué)知識變得簡明、形象，易于理解，真正感知了知識，教學(xué)重點和難點也隨之突破。這充分體現(xiàn)了“知識固然重要，但方法比知識更重要”，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的事之一。

四、通過思考建構(gòu)，突破重難點

由于數(shù)學(xué)概念具有高度的抽象性和概括性，教學(xué)時應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供充分的感知材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在探索中思考，在思考中建構(gòu)，從而達(dá)到認(rèn)識概念本質(zhì)的目的。

例如：在教學(xué)“三角形的概念”時，學(xué)生找到生活中的三角形，然后從這些物體中抽取出三角形，并觀察這些三角形，找到它們相同的地方，從而知道三角形具有三條邊、三個角、三個頂點的特征。再通過出示不同的圖形（見圖3），讓學(xué)生具體判斷哪個圖形是三角形，從而逐步抽取出三角形的概念。

在判斷①號圖的時候，有的學(xué)生說有一條邊不是直線，所以它不是三角形，有的學(xué)生反駁說是有一條邊不是線段。在思維的碰撞中，學(xué)生明白三角形的三條邊是三條線段，教師利用課件演示把彎曲的線拉直變成一條線段，利用形象的畫面幫助學(xué)生加深理解。判斷②號圖的時候，學(xué)生認(rèn)為它沒封口不是三角形，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言利用課件演示將三角形封口，突出“首尾相連”。判斷③號圖的時候，學(xué)生進(jìn)一步理解“首尾相連”就是“圍成”。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)出三個圖形不是三角形的原因，依次概括出“三條線段”“封閉圖形”“首尾相連”也就是“圍成”，繼而揭示出三角形的概念。接下來讓學(xué)生用自己身邊的材料圍出三角形，通過三角形的特征來檢驗所圍成的三角形是不是規(guī)范，從而再次強(qiáng)化三角形的概念。

學(xué)生在過去的教學(xué)中只知道三角形的概念是什么，并不知道為什么要這樣定義。現(xiàn)在的教學(xué)借助圖形的直觀性引發(fā)數(shù)學(xué)思考與探索，逐步建構(gòu)，讓學(xué)生真正感悟到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！痹诮虒W(xué)中如何突出重點、突破難點也沒有固定的方法，只要我們多思考“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”，再結(jié)合自己的教學(xué)藝術(shù)和智慧，重難點的突破就會水到渠成，學(xué)生就能體驗到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

（左毓紅）