探析小學(xué)階段深化教育改革的幾點(diǎn)思考

鄭先賢

摘 要：新時(shí)期小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革工作的深入落實(shí)，小學(xué)教師及教學(xué)改革負(fù)責(zé)人尤其需要重視對(duì)“五唯”評(píng)價(jià)體系的破除，即要扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。發(fā)揮小學(xué)教育立德樹人及其作為基礎(chǔ)教育的奠基作用，改革既有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)校評(píng)價(jià)體系，以有效地評(píng)價(jià)體系改革推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，樹立小學(xué)科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長(zhǎng)觀，為教育改革營(yíng)造良好氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;教育改革;評(píng)價(jià)改革;探析思考

小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系是建立在主要教育依據(jù)之上的，如國(guó)務(wù)院、教育部以及國(guó)家教育方針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，國(guó)家對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展的要求，以及學(xué)校在國(guó)家教育要求基礎(chǔ)上發(fā)展出的特色發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)等。筆者將從下面幾個(gè)方面分享小學(xué)教育評(píng)價(jià)深化改革的思考，從經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中獲得深化評(píng)價(jià)改革的發(fā)展動(dòng)力。

一、評(píng)價(jià)體系聚焦學(xué)生的全面發(fā)展

新時(shí)期小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系的改革，涉及到學(xué)校文化內(nèi)涵的豐富、教學(xué)體系的建設(shè)，新時(shí)期小學(xué)評(píng)價(jià)體系改革需要一貫堅(jiān)持具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育發(fā)展道路，注重學(xué)生德智體美勞以及多學(xué)科、多維度的全面發(fā)展。在既往小學(xué)教育評(píng)價(jià)中，分?jǐn)?shù)是決定評(píng)價(jià)結(jié)果至關(guān)重要的一部分，但在新時(shí)期教學(xué)改革發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育要求之下，小學(xué)評(píng)價(jià)體系尤其需要關(guān)注學(xué)生對(duì)堅(jiān)韌不拔、積極向上、各美其美等精神內(nèi)涵的踐行，對(duì)學(xué)生個(gè)人優(yōu)秀品格的養(yǎng)成，培養(yǎng)面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人才。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于了解學(xué)生在教學(xué)體系下的能力表現(xiàn)，學(xué)生在不同學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W習(xí)的鑒定和選拔，更在于對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生多元的認(rèn)知能力，以及自我教育能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到自己的認(rèn)知過(guò)程，積極進(jìn)行自我分析，改進(jìn)自己的認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)生多學(xué)科并重的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自我計(jì)劃、自我調(diào)控的能力，重素質(zhì)、重過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的最終教育目的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅需要圍繞成績(jī)，還需要圍繞學(xué)生的日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科習(xí)慣、公民素養(yǎng)等等維度進(jìn)行展開。要實(shí)現(xiàn)新時(shí)期以評(píng)價(jià)改革提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，首先就需要學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變既往單一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，聚焦學(xué)生的全面發(fā)展。

二、注重課堂教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)

在既往傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，大部分教師都傾向于使用終結(jié)性的教育評(píng)價(jià)。從性質(zhì)來(lái)看，終結(jié)性教育評(píng)價(jià)屬于一次性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)依據(jù)往往為單一的書面測(cè)試分?jǐn)?shù)結(jié)果，其后續(xù)的數(shù)據(jù)處理如升學(xué)率等統(tǒng)計(jì)結(jié)果都從這單一指標(biāo)衍生而來(lái)，并由此產(chǎn)生對(duì)學(xué)校和教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，指標(biāo)單一，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的過(guò)程也很簡(jiǎn)單，對(duì)單次書面考試成績(jī)過(guò)于倚重，評(píng)價(jià)不具備足夠的客觀性和科學(xué)性。尤其需要注意的是，終結(jié)性的評(píng)價(jià)始終引導(dǎo)教師高度重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，減少了對(duì)大部分學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，嚴(yán)重?fù)p害小學(xué)教育的公平性。與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)同一學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W習(xí)的發(fā)展增量，引導(dǎo)教師將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成就的增值情況上，注重學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)與過(guò)去表現(xiàn)的縱向比較，而不是學(xué)生之間橫向比較，根據(jù)學(xué)生不同指標(biāo)的縱向變化，來(lái)判斷學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得預(yù)期中的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

三、強(qiáng)化績(jī)效性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

績(jī)效性評(píng)價(jià)是相對(duì)于產(chǎn)出性評(píng)價(jià)提出的，在既往小學(xué)評(píng)價(jià)體系中，許多教師會(huì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的最終產(chǎn)出，不對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)做評(píng)估，在很大程度上損害了教育公平，教學(xué)評(píng)價(jià)中如果只考慮教育產(chǎn)出結(jié)果，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師、學(xué)校忽略學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在這樣的教學(xué)體系下，占少部分的優(yōu)秀學(xué)生或班級(jí)得到優(yōu)勢(shì)教育資源，或是生源學(xué)習(xí)起點(diǎn)高的班級(jí)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力即使沒(méi)有獲得優(yōu)質(zhì)教育也可以獲得較好地學(xué)習(xí)成就，這就導(dǎo)致教育資源分配不公平，學(xué)校忽視教師的工作績(jī)效。強(qiáng)化小學(xué)教育中的績(jī)效評(píng)價(jià)，就是要將學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生獲得語(yǔ)氣進(jìn)步做出的貢獻(xiàn)分離出來(lái)，引入多維度的非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，明確學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成就作出點(diǎn)貢獻(xiàn)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的“凈效能”。

診斷性評(píng)價(jià)則是相對(duì)于選擇性評(píng)價(jià)提出的，選擇性評(píng)價(jià)更傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的鑒定以及選拔，并不重視對(duì)教育教學(xué)方式方法的改進(jìn);選擇性評(píng)價(jià)往往采取先競(jìng)爭(zhēng)，再淘汰，再競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)邏輯過(guò)程，往往會(huì)讓面對(duì)失敗的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫心理，逐漸消磨學(xué)生的積極性，這樣的評(píng)價(jià)邏輯之下，教師無(wú)法輔助學(xué)生獲得大量且有效的進(jìn)步。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也會(huì)降低教師的工作積極性。與選擇性評(píng)價(jià)相比，診斷性評(píng)價(jià)則可以通過(guò)長(zhǎng)期的追蹤評(píng)價(jià)為學(xué)校和教師提供人才培養(yǎng)、教學(xué)方案調(diào)整的量化和非量化依據(jù)，提供一定時(shí)間段內(nèi)多項(xiàng)類目指標(biāo)非常詳細(xì)的數(shù)據(jù)，為學(xué)校和教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展個(gè)性進(jìn)行因材施教提供了依據(jù)，學(xué)校和教師也可以從數(shù)據(jù)中分析并評(píng)估自身的教學(xué)發(fā)展情況，分析優(yōu)劣勢(shì)，為改進(jìn)教學(xué)管理提供發(fā)展動(dòng)勢(shì)。

四、落實(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析和運(yùn)用

對(duì)小學(xué)教育的評(píng)價(jià)可以采用量化方法，從不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如收集記錄學(xué)生不同學(xué)科成績(jī)數(shù)據(jù)，體育項(xiàng)目數(shù)據(jù)、音樂(lè)音準(zhǔn)數(shù)據(jù)等，或者是依托于某個(gè)探究項(xiàng)目

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生數(shù)據(jù)的收集和整合獲得學(xué)生每個(gè)階段的進(jìn)步信息，幫助教師調(diào)整教學(xué)方案。其次數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的準(zhǔn)確性和科學(xué)性優(yōu)于教師基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的直觀判斷，幫助教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使教育預(yù)期可實(shí)現(xiàn)、可論證，并且具備預(yù)測(cè)性，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)分析、預(yù)測(cè)學(xué)生接下來(lái)可以達(dá)到的新的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征來(lái)制定更加有效的教學(xué)方案。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)果是改進(jìn)教師教學(xué)的重要依據(jù)，為了深化教學(xué)成果，教師可以將學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)生成直觀的數(shù)據(jù)圖像、圖表，也可以周期性地根據(jù)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用接過(guò)來(lái)書寫教學(xué)報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)。教師在后期也可以隨時(shí)查看或查詢每一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，條件允許的情況下，教師還可以借助數(shù)據(jù)分析制作學(xué)生數(shù)據(jù)的變量關(guān)聯(lián)模型，獲得學(xué)生的進(jìn)步效率，從而幫助教師進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，重視對(duì)學(xué)生能力短板的補(bǔ)足，以及對(duì)學(xué)生能力長(zhǎng)板的引導(dǎo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的教育評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)校的教育發(fā)展總體方向，用什么樣的評(píng)價(jià)體系來(lái)開展教學(xué)，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向和風(fēng)氣。學(xué)校要扭轉(zhuǎn)既有的不科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，就需要從既有的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際出發(fā)，明確當(dāng)前小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)教育數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用，堅(jiān)持立德樹人、為國(guó)育才的教育使命，提高小學(xué)教育治理能力，從而推進(jìn)新時(shí)期小學(xué)教育現(xiàn)代化，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]才尕.小學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議[J].文理導(dǎo)航，2020（6）：2.

[2]吳穎惠.試論中小學(xué)課堂教學(xué)的堅(jiān)守與變革[J].教育學(xué)報(bào)，2021（2013-5）：47-51.

[3]李利.新時(shí)代下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教研教改的思考[J].新作文：教研，2021（1）：1.