多元教學，多重收獲

陸長林

摘 要：隨著教育形勢的變化，多樣化課堂成為當前教育改革的重要方向。受傳統(tǒng)理念的影響，初中物理教學活動組織方式始終比較單一，育人功效發(fā)揮欠缺。特別是隨著新課程標準的提出，單一課堂的弊端更加明顯的暴露出來，影響了學生物理學習綜合能力以及素養(yǎng)的提升。因此，借助多樣化的課堂活動方式，讓學生收獲更多的知識與技能，建立起良好的物理學習情感，成為當前初中物理學科最為關(guān)鍵的教學任務(wù)。本文從多樣化課堂構(gòu)建背景入手，簡單提出了多樣化物理課堂教學策略，力求突破現(xiàn)狀，推動課堂發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理;多樣化課堂;構(gòu)建策略

多樣化課堂是構(gòu)建高效物理課堂的基礎(chǔ)，以往教學思路下，教師比較重視教材知識的學習，缺少相應(yīng)的內(nèi)容延伸、方法拓展以及實踐機會，眼光盯在學生成績上，忽略了其他方面能力的培養(yǎng)，對學生學科素養(yǎng)的提升并沒有積極的影響。因此，多樣化課堂成為構(gòu)建高效課堂、提升學生能力的關(guān)鍵舉措。

一、初中物理多樣化課堂構(gòu)建背景分析

首先，多樣化物理課堂的構(gòu)建是新課程標準的教育要求。初中階段物理學科的教學不僅要關(guān)注學生知識與技能的培養(yǎng)，同時還要關(guān)注學生學習愿望和科學探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);而單一課堂模式并不能滿足學生學習需求，因此多樣化課堂構(gòu)建勢在必行。

其次，多樣化物理課堂的構(gòu)建是學生全面發(fā)展的需求。學生的學習目標不能單純盯在考高分上，而是要需要放眼更加廣闊的學科能力上，因此單一的知識傳授課堂，不符合學生的發(fā)展目標，突破局限，才能夠滿足學生多樣化的學習需求。

因此，構(gòu)建多樣化的物理課堂教學模式成為當務(wù)之急，作為教師要善于抓住教學的每一個環(huán)節(jié)，落實多元教學，搭建多樣化物理學習平臺。

二、初中物理多樣化課堂構(gòu)建策略分析

（一）物理學史入課堂，增加課堂趣味性

趣味課堂是激發(fā)學生物理學習興趣的基礎(chǔ)形式之一，教師將物理學史的相關(guān)內(nèi)容融入到教學過程中，一方面深化物理課堂內(nèi)涵，另一方面也能夠通過史學內(nèi)容讓學生對物理學科產(chǎn)生更加深刻的認知，培養(yǎng)學生積極學習情感，發(fā)現(xiàn)學科價值，建立主動探究的意識。

在物理學發(fā)展過程中，有很多物理現(xiàn)象都是在日常生活中發(fā)現(xiàn)的，很多定律也都是經(jīng)過無數(shù)次的實驗才最終確定下來的，那么在教學過程中，我們就可以將這些小故事作為課堂教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一則通過故事情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生快速投入入到學習狀態(tài)中，二則通過故事情境還能夠引導(dǎo)學生建立起積極的學習情感，在無形中受到物理學家們敢于質(zhì)疑、勇于探究的精神。比如牛頓由蘋果落地的現(xiàn)象，進而探索發(fā)現(xiàn)萬有引力定理，當然牛頓肯定不是從一個蘋果落地就發(fā)現(xiàn)了定律，而是由一個現(xiàn)象看到了其他的現(xiàn)象，想到了其他相關(guān)連的現(xiàn)象，然后通過不懈的努力與探索，證明了自己猜想的正確性。

諸如此類的小故事還有很多，像瓦特與蒸汽機車、富蘭克林與雷電等等，將這樣的小故事融入到課堂中，增加物理課堂趣味性，同時引導(dǎo)學生意識到生活與物理有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學生養(yǎng)成善于觀察的習慣、善于總結(jié)的意識、敢于質(zhì)疑的精神。

（二）探究活動入課堂，創(chuàng)造學習機會

興趣是基礎(chǔ)，那么探究課堂則是為學生創(chuàng)造學習機會的重要舉措。物理作為一門實踐性非常強的學習，在課堂上不能依靠單純的講解，而是要引導(dǎo)學生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。作為教師要善于周邊的資源為學生創(chuàng)設(shè)良好的物理學習環(huán)境，引導(dǎo)學生積極主動的融入到探究活動中。

（三）多樣課堂評價，提升課堂質(zhì)量

多元化的課堂評價體系的完善也是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，以往單一以成績?yōu)橹鞯慕虒W模式下，教師與學生的關(guān)注點都在成績上，忽略了學習過程中各方面的收獲以及能力的提升，新課程標準主張學生多方面能力、素養(yǎng)共同發(fā)展，主張借助多元評價，促進學生不斷發(fā)展。因此，多樣化課堂評價改革勢在必行。

首先，評價主體的多元化，以物理探究實驗為例，教師評價、學生自主評價、學生互相評價等融入到學習過程中，通過課堂評價表，將評價過程量化，讓學生明確自己學習過程中存在哪些問題，需要哪些方面的提升。比如聲音的產(chǎn)生探究實驗，評價量表中可以包含：能否提出問題、能否做出聲音產(chǎn)生的假設(shè)、能否合理制定探究聲音產(chǎn)生的實驗計劃、能否按計劃進行聲音產(chǎn)生的實驗、能否根據(jù)實驗過程得出正確結(jié)論等等。通過評價量表，將提問、設(shè)疑、計劃、探究、總結(jié)、反思等活動過程都融入到具體評價活動中，讓學生能夠更加明確自己學習的疏漏之處，從而更加有針對性的學習。

除此之外，評價內(nèi)容也要多元化、評價標準也可以根據(jù)學生的個性不同、能力不同進行相應(yīng)的調(diào)整。

結(jié)語

總而言之，多元教學，多重收獲，初中物理多樣化課堂的構(gòu)建是一項綜合性的教學活動，通過趣味內(nèi)容入課堂、探究實驗入課堂、多元評價入課堂等多維舉措，全面改善傳統(tǒng)單一課堂教學模式，為學生搭建多樣化的學習平臺，多方面挖掘?qū)W生物理學科的學習潛力，培養(yǎng)學生學習習慣，提升學生學習能力，為整個學習生涯乃至今后的工作生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

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