高中美術(shù)專業(yè)班教學(xué)中分層教學(xué)策略的實踐

鄭中凱

摘 要：針對學(xué)生的特性因材施教，能讓學(xué)生從新的學(xué)習(xí)與嘗試中，激發(fā)內(nèi)在的潛能，促進(jìn)新的思想、新的生活力量，才是真正的科學(xué)教育法。教師要促進(jìn)每個學(xué)生藝術(shù)能力的提高，尊重學(xué)生個性差異與程度差異，使每個學(xué)生獲得成功感。美術(shù)教育作為一種藝術(shù)教育，美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)學(xué)科的重要組成部分亦是如此。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中美術(shù);教學(xué)策略

一、為何要在高中美術(shù)專業(yè)班教學(xué)中使用分層教學(xué)

分層教學(xué)就是對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。在高中專業(yè)班課之中，繪畫過程是形象思維的過程，繪畫訓(xùn)練應(yīng)該是一種感覺、觀察方法的訓(xùn)練，屬于非智力訓(xùn)練的范疇。每一個人的感覺不同，個體與個體之間既有共同性，又有差異性，既相互差別，又互有優(yōu)勢。例如：有的學(xué)生形體感覺方面較好，有的學(xué)生色彩感覺方面較好，有的學(xué)生整體感較好……如果他們學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，按繪畫成績和學(xué)習(xí)態(tài)度分層分組展開教學(xué)，那么學(xué)生們在訓(xùn)練過程之中出現(xiàn)的問題就會多種多樣，這樣，教師的輔導(dǎo)難度不但會大大增大，輔導(dǎo)的效果也未必理想，并且學(xué)生的訓(xùn)練針對性不強。于是，根據(jù)實際情況，吸取分層教學(xué)的優(yōu)點，把某些感覺相類似的學(xué)生編為一組方法，以“大班導(dǎo)學(xué)，小組教學(xué)，分組訓(xùn)練，個別指導(dǎo)”相結(jié)合為模式進(jìn)行課堂實踐。以學(xué)生的感覺優(yōu)勢和感覺劣勢進(jìn)行編組，且動態(tài)編組，每組訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計務(wù)必盡量合乎學(xué)生的特點和訓(xùn)練的目標(biāo)。這樣，每組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容類似，但目的、目標(biāo)不同，針對性較強。這種針對性的教學(xué)訓(xùn)練，既有利于教師輔導(dǎo)，又有利于學(xué)生的提高。

二、在美術(shù)教學(xué)中實施的分組教學(xué)

分組是實施分層教學(xué)的前提。要想順利地開展分層教學(xué)，先必須對學(xué)生進(jìn)行分組，分組科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的實效，分組也對教師自身提出了較高的要求。教師必須在對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)狀況深入研究之后，依據(jù)學(xué)生繪畫訓(xùn)練中所表露出來的繪畫感覺方面的優(yōu)勢或劣勢進(jìn)行分組，如果從繪畫感覺的優(yōu)勢方面分組，則以提高為目的，如果從繪畫感覺的劣勢方面分組，則以完善為目的。分組是動態(tài)的，以每一個訓(xùn)練單元為周期，分組是平行的，既有利于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。例如在石膏像素描練習(xí)過程中，我們可以以完善為目的，將畫不準(zhǔn)形的學(xué)生分為一組，畫一些形體概括的結(jié)構(gòu)素描，也可以以提高為目的，將能畫準(zhǔn)形的學(xué)生分為一組，畫一些形體復(fù)雜的明暗素描。當(dāng)然，具體分組還是要看班級的繪畫狀況而定。

三、實施分層教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)總的原則是教材、進(jìn)度、課時數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學(xué)解決，反映不同層次個性的問題則采用分組教學(xué)。目標(biāo)的化整為零是指把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成幾個階段，通過階段小目標(biāo)的逐步達(dá)成，以實現(xiàn)總目標(biāo)的完成，這樣在實施分層教學(xué)時可根據(jù)每層次學(xué)生的實際以完成第幾階段作為各自的目標(biāo)。

（一）確定分層輔導(dǎo)的總目標(biāo)

1.對A層次的學(xué)生要求其達(dá)到大綱的所有要求外，特別注重自我學(xué)習(xí)能繪畫感覺以及個性發(fā)展的培養(yǎng);以重點美術(shù)院校所需的素質(zhì)要求作為教學(xué)的輔助目標(biāo)，使其在班中拔尖，起到領(lǐng)頭的作用。

2.對B層次的學(xué)生要求其能完成教學(xué)大綱所規(guī)定的要求;同事注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)潛能。確定分類指導(dǎo)的目標(biāo)從而找到不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”的途徑，讓他們獲得成功的自信，突破自我挑戰(zhàn)極限。

3.對C層次的學(xué)生要求其能完成大綱最基本的要求，由于他們高一繪畫專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，要特別樹立他們的自信心;多些耐心去輔導(dǎo)引導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機會讓同組中的學(xué)生加強學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生對幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難，達(dá)到分層教學(xué)的核心目標(biāo)。

（二）分層教學(xué)實施具體過程

1.對C層次學(xué)生，輔導(dǎo)時以作業(yè)的基礎(chǔ)要求為重點。例如：石膏寫生時把構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)、大關(guān)系作為其學(xué)習(xí)的重點，甚至可延長作畫時間，以確保這類層次的學(xué)生達(dá)到大綱的最低要求。

2.對B層次學(xué)生，輔導(dǎo)時以作業(yè)的基本要求為重點。例如：石膏寫生時，完成構(gòu)圖、形體的基礎(chǔ)上，應(yīng)把立體塑造作為輔導(dǎo)他們的重點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和潛在性。

3.對A層次學(xué)生，輔導(dǎo)時以作業(yè)最高標(biāo)準(zhǔn)要求為重點，同事注重他們的自學(xué)能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。例如：石膏像寫生時，不光要求完成其構(gòu)圖、形體、塑造這三大步外，還應(yīng)把畫面的豐富性、完整性、藝術(shù)性作為輔導(dǎo)重點，并鼓勵和支持他們對個性的表現(xiàn)語言做一些探究。

（三）分層教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利的條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。例如把較優(yōu)秀的學(xué)生組織起來，對他們提出較高的要求，在他們自己學(xué)好的同時還要幫助其他同學(xué)，利用課堂和課余時間對后進(jìn)生進(jìn)行“一幫一”輔導(dǎo)，這種教學(xué)方法的開展，無論是基礎(chǔ)差的學(xué)生還是好的學(xué)生，積極性都很高，可以提高課堂效率，減輕差生的緊張心理，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，在指導(dǎo)同學(xué)的同時自身繪畫水平也能得到提高，增強了同學(xué)之間的友誼，最主要是培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與行為。

教育家奧伯爾強調(diào)：“根據(jù)實際情況組織教學(xué)，這是教學(xué)的最高原則?！蔽艺J(rèn)為教師根據(jù)學(xué)生非智力因素方面的個體差異的異質(zhì)教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生的、思路嶄新的、因材施教的好方法，是提高學(xué)生繪畫能力、促使學(xué)生異步共進(jìn)的最有效手段。我們的責(zé)任就是要不斷地研究、實踐、豐富、提高，使更多的學(xué)生感受到分層教學(xué)的益處。

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