通過問題驅(qū)動(dòng)與跟進(jìn)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)授課研究

肖婉香

摘 要 ：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂模式是要將學(xué)生放在中心位置，通過教師授課中及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，設(shè)置合理問題，逐步加深學(xué)生對于課程的理解，加深課堂內(nèi)知識(shí)的水平。這有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在學(xué)習(xí)上的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：問題驅(qū)動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);研究

引言

問題的驅(qū)動(dòng)和跟進(jìn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起到引領(lǐng)作用，根據(jù)有效適時(shí)地啟發(fā)驅(qū)動(dòng)跟進(jìn)讓學(xué)生能夠自行研究和思考學(xué)習(xí)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高，亦數(shù)學(xué)的能力提升，借鑒陶行知的理念，凸顯學(xué)生是課堂的主體，提高學(xué)習(xí)的高效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)存在的問題

1.課堂深度學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)同

現(xiàn)在的教學(xué)工作也很繁重，老師工作時(shí)間也很緊張，導(dǎo)致一些老師將關(guān)注的重點(diǎn)放在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材和涉及的主要教法上，而忽略了教學(xué)理念的重要性，很淺顯的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂趣。

2. 教學(xué)的時(shí)間存在不足

每節(jié)課的時(shí)間都是固定不變的，想要深度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)占用更多的課堂時(shí)間，學(xué)生和老師也都會(huì)付出很多精力，所以二者不能同時(shí)存在，不能起到很好的效果。老師不想浪費(fèi)過多的課堂時(shí)間來進(jìn)行深度研究，還是選擇盡量按照已經(jīng)設(shè)定的課程目標(biāo)進(jìn)行完成教授。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)的成果不明顯

對于數(shù)學(xué)更深一步的學(xué)習(xí)會(huì)占用大量的時(shí)間進(jìn)行思考，研究，總結(jié)等等過程，而和正常水平學(xué)習(xí)的方式比較，深度學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果不是很明顯。就近來說，深度的學(xué)習(xí)在具體操作方面還存在難度，它和所設(shè)定的目標(biāo)效果不匹配。當(dāng)年齡的增長，年級(jí)的升高，知識(shí)內(nèi)容加深，難度較大，這時(shí)候才凸顯出深度學(xué)習(xí)的效果。

二、問題驅(qū)動(dòng)與跟進(jìn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度中的探究

1. 課堂內(nèi)容設(shè)置懸念

在實(shí)際小學(xué)課堂中老師根據(jù)所要教授的課程內(nèi)容來有針對性的設(shè)置懸念，引出問題，激發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的好奇心和探索欲望。第一步“設(shè)懸念”，把問題拋出去，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)投到老師身上，然后提出能夠使學(xué)生感到意外又很是興奮的問題，引發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行思考和討論。第二步要“釋懸念”，老師看到學(xué)生都在深入思考后，給出結(jié)果，這樣不僅能讓學(xué)生高度集中注意力學(xué)習(xí)，還能夠讓那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮得更好。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這一章節(jié)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了什么是自然數(shù)，什么是小數(shù)和分?jǐn)?shù)，在這基礎(chǔ)上我們對負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。首先老師設(shè)置具體的生活場景，讓學(xué)生根據(jù)介紹開始認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，存在的意義，以及在日常生活中如何表示應(yīng)用，老師設(shè)置疑問，提出懸念，讓負(fù)數(shù)具有神秘感，使得學(xué)生更加期待進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從學(xué)生的目光和行動(dòng)中老師了解到學(xué)生對知識(shí)的渴望，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，引導(dǎo)思考的方向。首先，老師引出問題：老師的寶寶前幾天測量身高是-3厘米。學(xué)生聽到這句話后，紛紛展現(xiàn)出很期待的表情，也針對此句話提出了假設(shè)：想想平常我們測量身高都是自然數(shù)或者小數(shù)，身高怎么能出現(xiàn)-3呢？那一定是和誰進(jìn)行了比較之后出現(xiàn)的結(jié)果。老師見此情形，根據(jù)學(xué)生們思考的方向，提出更深入的問題：那你們猜猜是跟誰進(jìn)行了比較呢？這個(gè)問題一提出，學(xué)生們更加激烈的思考和討論，都想第一個(gè)找到答案，滿足自己內(nèi)心的欲望和自豪感，然后提出一個(gè)自己的問題：我認(rèn)為這個(gè)人一定是具有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，而且具有一定的影響力，讓大家信服，否則-3是怎么出現(xiàn)的呢？老師見此狀，更提高了懸念進(jìn)行刺激學(xué)生，提出讓學(xué)生聯(lián)系到生活實(shí)際情況，并且跟進(jìn)提出的問題：那什么是標(biāo)準(zhǔn)呢？學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)回答道：我可以采用100厘米為標(biāo)準(zhǔn)，那-3的意思就是比100厘米矮3厘米，也就是97厘米。經(jīng)過這一提問和回答，同學(xué)們都展現(xiàn)出支持這觀點(diǎn)，也很理解，然后根據(jù)自己設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，用正數(shù)和負(fù)數(shù)代表自己的身高，比如用130厘米為標(biāo)準(zhǔn)，自己的身高是-5厘米。這樣的方式進(jìn)行教學(xué)更好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是負(fù)數(shù)，而且在日常生活中也能用到，提高對數(shù)學(xué)的觸類旁通，一舉多得。

2. 課堂問題設(shè)置層次

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要設(shè)置分層次進(jìn)行深入教學(xué)，針對問題要細(xì)致并且分解成幾部分，層層深入，從低難度到中難度，最后上升到高難度，在這個(gè)過程中學(xué)生逐步提高知識(shí)水平。比如小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一章，老師可以給學(xué)生展示一起分梨子，每一塊的大小都一模一樣的圖片，從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容課題，讓學(xué)生了解什么是平分，這是公平的體現(xiàn)，如果出現(xiàn)不夠分的情況，就要用到分?jǐn)?shù)進(jìn)行應(yīng)用。老師可以先提出一個(gè)簡單問題：如何分這個(gè)蘋果為1/2呢？它是什么意思呢？如果這時(shí)候要平分香蕉給老師和你自己，應(yīng)該怎么表示每個(gè)人的那一半呢？這樣組層深入的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)去思考，并且小組合作下進(jìn)行積極討論，了解平均分的概念后，然后了解1/2在不同情況下的含義，理解1/2代表的是要平均分成兩份，逐步感受分?jǐn)?shù)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法。

3. 課堂問題設(shè)置逆向

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，老師可以設(shè)置逆向性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生逆向思維的展開。比如數(shù)學(xué)中的“除法”，學(xué)生看到兩種不同方式的呈現(xiàn)形式，一個(gè)數(shù)除另外一個(gè)數(shù)，一個(gè)數(shù)除以兩外一個(gè)數(shù)，以及一個(gè)數(shù)被另一個(gè)數(shù)除，老師針對這些問題題進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理引導(dǎo)學(xué)生分析，展開逆向思維，使學(xué)生更加理解除法這個(gè)概念。

4. 課堂問題設(shè)置鏈接

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，老師可以設(shè)置鏈接行問題，讓學(xué)生多角度，更深一層對問題思考，將數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系在一起，使學(xué)生具有連續(xù)性，系統(tǒng)性思維。比如“植樹問題”，老師讓學(xué)生觀察自己的手指彎曲伸展的變化，總結(jié)出植樹問題存在的間隔數(shù)的變化，展開思考：間隔數(shù)和總的長度、間隔的長度存在什么關(guān)系呢？有什么聯(lián)系呢？間隔數(shù)與植樹的顆數(shù)什么關(guān)系？兩端不植樹，兩端都植樹，以及僅在一端進(jìn)行植樹，最后的結(jié)果應(yīng)該都不行同，有哪些聯(lián)系和區(qū)別呢？經(jīng)過這幾個(gè)鏈接式問題，學(xué)生模擬植樹各種情況，把握要領(lǐng)，讓那個(gè)學(xué)生更深入的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂模式要以問題為驅(qū)動(dòng)并且跟進(jìn)作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身成長實(shí)際情況和課程所要求的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置懸念，問題層次，問題逆向，問題鏈接問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行思考和討論，老師在期間適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和揭示問題答案，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)與跟進(jìn)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB20-480）的研究成果