基于幼小銜接階段的有效音樂(lè)教學(xué)方法

張德蓉 姜紅

摘 要：音樂(lè)教育是幼兒園教育教學(xué)中主要的組成部分，是提升學(xué)生情感發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，為此在幼小銜接中教師應(yīng)以音樂(lè)教育提升學(xué)生的情感發(fā)展，并注重對(duì)學(xué)生智力能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地接觸知識(shí)?；诖耍疚闹饕治鲇仔°暯与A段音樂(lè)教育現(xiàn)狀，并提出幼小銜接（有效）音樂(lè)教學(xué)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教學(xué);幼小銜接

引言

根據(jù)調(diào)查，在幼小音樂(lè)銜接中，部分教師急于求成，忽略了學(xué)生智力與能力的發(fā)展，為讓學(xué)生提早接觸更多的知識(shí)，不夠重視學(xué)生的心理、環(huán)境所產(chǎn)生的特殊性，從而出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。為此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)手法，創(chuàng)設(shè)出良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，逐步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，讓學(xué)生感受到音樂(lè)帶給自身的美好。

1、當(dāng)前音樂(lè)教育幼小銜接現(xiàn)狀分析

1.1小學(xué)音樂(lè)教育概述

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師在針對(duì)音樂(lè)理論性知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)應(yīng)注重將知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而運(yùn)用學(xué)生身邊生活中的一切美好事物來(lái)啟迪學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生建立對(duì)藝術(shù)的自我感知。以此不斷讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)的帶動(dòng)下體會(huì)人文精神、審美特征，并加強(qiáng)理解音樂(lè)韻律中富含的情感，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生活的觀察力和思維力，鍛煉學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的感知能力和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、空間思維感以及獨(dú)立思考能力等，切實(shí)以音樂(lè)教學(xué)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生在有效的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中，逐步提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)跟藝術(shù)特性，豐富學(xué)生的精神世界。

1.2音樂(lè)教育中幼小銜接情況

首先，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)核心，它是教師用自己的方式實(shí)現(xiàn)的，是學(xué)生在課堂上不斷地進(jìn)行的一種活動(dòng)。目前，我國(guó)已制訂了一套以促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展的教學(xué)指南。根據(jù)調(diào)查，小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)指南（課標(biāo)）利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒園音樂(lè)教學(xué)（指南），其幼兒園音樂(lè)教師由于沒(méi)有按照教育指南，在無(wú)法以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，其幼小銜接效果并不良好。其次，由于幼小音樂(lè)教育上存在一定的誤區(qū)，如幼兒園音樂(lè)教育要求幼兒掌握一定的歌唱技巧，這種教育要求超過(guò)了小學(xué)生，并產(chǎn)生了不同的教學(xué)方式，如教師過(guò)于注重領(lǐng)唱、代唱而忽略了對(duì)幼兒發(fā)展思維以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教育目標(biāo)的不同會(huì)直接影響教學(xué)辦法，導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)問(wèn)題[1]。

2、幼小銜接階段的音樂(lè)教學(xué)方法

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，確保幼小銜接教學(xué)統(tǒng)一

根據(jù)中外有關(guān)教師對(duì)各年齡段幼兒特征的研究，發(fā)現(xiàn)在幼兒與小學(xué)的結(jié)合時(shí)期，音樂(lè)教育應(yīng)注意以下應(yīng)重視下列問(wèn)題：幼兒在學(xué)習(xí)大人唱歌和肢體運(yùn)動(dòng)時(shí)，都是一邊練習(xí)一邊想，直至掌握[2]。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的初聽(tīng)和觀察能力的訓(xùn)練非常關(guān)鍵，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。并且教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以合理的生活角度發(fā)揮音樂(lè)與生活的銜接能力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考。首先，對(duì)于剛剛從幼兒園步入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言是非常關(guān)鍵的一環(huán)，通過(guò)肢體動(dòng)作、表情等肢體動(dòng)作來(lái)輔助學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們以情真意切的方式表達(dá)情感，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間去適應(yīng)不同環(huán)境、行指導(dǎo)。其次。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)放緩教學(xué)速度，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生能夠更好地融入新的情境和新的教學(xué)方式中，從而達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.2采取趣味（游戲）性教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于幼小銜接音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，并采取趣味性（游戲性）教學(xué)辦法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，并逐步激發(fā)自身對(duì)音樂(lè)的感知能力。

例如在（注明是哪個(gè)教材版本？）《小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)》唱歌快樂(lè)寶貝這一節(jié)課中，快樂(lè)寶貝是一首歡快活潑的歌曲，教師可將旋律簡(jiǎn)易化，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊跳伴隨歌曲旋律使簡(jiǎn)單的音準(zhǔn)在學(xué)生腦中形成記憶[4]。

教師可創(chuàng)設(shè)出快樂(lè)寶貝有關(guān)的情境畫(huà)面，并以視頻注重歌曲的（根據(jù)）強(qiáng)弱音調(diào)（變化），教師可引導(dǎo)學(xué)生注意（感受體驗(yàn)）節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律。歌詞中“跟著我鬧”抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，與動(dòng)感的律動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中自然而然地了解到枯燥的音樂(lè)理論知識(shí)。在歌唱“嚕拉拉”時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生表情豐富的演唱，突出歌曲快樂(lè)寶貝的心情，學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)了解到音準(zhǔn)在歌曲中的運(yùn)用，同時(shí)進(jìn)行了豐富的音樂(lè)游戲活動(dòng)，感受到歌曲歡快的情緒，創(chuàng)設(shè)愉快高效的音樂(lè)課堂。教師還可以讓學(xué)生以打拍子的方式表現(xiàn)聲音漸強(qiáng)到漸弱的效果，并以旋律音準(zhǔn)試著演唱這首歌，在學(xué)生演唱時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的表情、動(dòng)作以此促進(jìn)學(xué)生活潑、開(kāi)朗的性格，促進(jìn)學(xué)生在愉快的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行全面發(fā)展[5]。

最后，教師應(yīng)有效把控情境體驗(yàn)教學(xué)的核心重點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種各樣的音樂(lè)情境。如，創(chuàng)設(shè)出圖畫(huà)再現(xiàn)情境、語(yǔ)言描繪情境、視頻動(dòng)畫(huà)情境等。以此讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境下不斷促進(jìn)自身的內(nèi)在體驗(yàn)以及情緒表達(dá)，并加強(qiáng)對(duì)歌曲本身的理解，促進(jìn)學(xué)生用音樂(lè)表達(dá)自己所想，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力。音樂(lè)游戲的主要類(lèi)型分為，旋律訓(xùn)練類(lèi)、情景表演類(lèi)、綜合游戲?qū)嵺`類(lèi)，其中旋律訓(xùn)練是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于旋律的理解程度有限，因此教師需對(duì)其進(jìn)行旋律游戲化，則可化難為易。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教育是幼小教育教學(xué)的主要部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把示范教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)相融合，既要了解學(xué)生的教學(xué)特征，又要了解其教學(xué)特征，要熟練地掌握學(xué)生的教學(xué)特征，使學(xué)前教育與音樂(lè)教學(xué)融合在一起。為此，教師應(yīng)密切結(jié)合音樂(lè)新課標(biāo)，在教學(xué)中掌握好幼小音樂(lè)教學(xué)銜接要求，進(jìn)而使學(xué)生在音樂(lè)教育中享受到音樂(lè)教學(xué)帶給自身的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]呂淑婷. 重幼小銜接做準(zhǔn)點(diǎn)教育為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基[J]. 文淵（小學(xué)版），2020（1）：202.

[5]張愛(ài)華. 滲透游戲精神優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué) ——音樂(lè)游戲在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文淵（高中版），2020（7）：1130.