小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫(xiě)的運(yùn)用研究

閻惠玲

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)閱讀可以積累豐富的寫(xiě)作素材，通過(guò)寫(xiě)作又可以拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面，所以在某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，不可分割的。尤其新課程教學(xué)理念提出后，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)課堂活動(dòng)，逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。本文就來(lái)探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫(xiě)的運(yùn)用策略，希望能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)方法的把握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫(xiě);教學(xué)策略

從當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)出的作文可以看出，大多數(shù)學(xué)生頭腦中缺乏寫(xiě)作素材，對(duì)于作文中的表現(xiàn)手法、潤(rùn)色和情感表達(dá)等方面的把握能力都需要進(jìn)一步的提升。這主要是由于處于小學(xué)階段的學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，閱讀寫(xiě)作素材較少，無(wú)法將寫(xiě)作主題與自身的實(shí)際生活相融合，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，能夠很好的轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，逐步提高寫(xiě)作水平。

一、運(yùn)用以讀促寫(xiě)提高寫(xiě)作興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的重要源泉，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要能夠運(yùn)用以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，幫助學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中可以設(shè)置良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章主旨的感悟，提高寫(xiě)作自信心。其次，在出示寫(xiě)作主題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作主題進(jìn)行思考，并通過(guò)小組合作探究的方式，交流自身寫(xiě)作想法。另外，教師還可以將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)文章的表現(xiàn)手法與情感表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作積極性[1]。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這部分閱讀素材時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生來(lái)初讀課文并共同討論：你認(rèn)為小興安嶺哪個(gè)季節(jié)最美，每個(gè)季節(jié)都描述了哪些景物？教師可以將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行交流，討論后教師可以將學(xué)生討論的結(jié)果利用多媒體展示出來(lái)，進(jìn)一步把握文章中對(duì)小興安嶺景物的描寫(xiě)。其次，教師可以根據(jù)每個(gè)季節(jié)描寫(xiě)的景物，繼續(xù)運(yùn)用多媒體來(lái)播放相關(guān)景物的幻燈片，提高學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的感知能力。再次，教師可以提出問(wèn)題：作者是怎樣把小興安嶺寫(xiě)得這么美？每個(gè)小組同學(xué)快速瀏覽課文進(jìn)行交流與討論，在討論中教師要讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)不積極發(fā)言的學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生歸納梳理文中寫(xiě)作方法。最后，教師可以讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)也很美”為主題，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處景物，確定寫(xiě)作主題后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己喜歡景物進(jìn)一步進(jìn)行討論與分享。

二、運(yùn)用以讀促寫(xiě)提高寫(xiě)作真情實(shí)感

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生以自身的角度去體會(huì)文章中的思想感情，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高寫(xiě)作時(shí)的真情實(shí)感。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生來(lái)分析文中表達(dá)真情實(shí)感的句子，在分析的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的想法加深對(duì)文章事件觀點(diǎn)的思考，進(jìn)一步理解文章中打動(dòng)人心或引起情感共鳴的句子。另外，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)文中的情節(jié)，讓學(xué)生以自己的角度進(jìn)行互相交流，抒發(fā)內(nèi)心情感。最后，教師可以讓學(xué)生將自己的情感世界用寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《慈母情深》這部分閱讀素材時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文進(jìn)行思考：作者通過(guò)哪幾件事情表現(xiàn)母愛(ài)？文中你讀出了怎樣一位母親？文中的哪個(gè)關(guān)鍵詞可以看出主人公被母愛(ài)打動(dòng)了？進(jìn)一步幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生走進(jìn)文章的深處，聆聽(tīng)作者心靈的傾訴。另外，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文章的理解來(lái)談一談自己的母親，從而加深自身對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行交流和討論時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)播放有關(guān)于母愛(ài)的歌曲，烘托學(xué)生的交流氛圍。當(dāng)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)被喚醒之后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇以“我的母親”為題的小短文，在寫(xiě)作中教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料中的感人場(chǎng)面和表現(xiàn)手法，來(lái)抒發(fā)自身對(duì)母親的愛(ài)[2]。

三、運(yùn)用以讀促寫(xiě)加強(qiáng)寫(xiě)作素材積累

寫(xiě)作素材的積累對(duì)于寫(xiě)一篇好文章而言具有重要奠定的作用，所以在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作素材積累，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。首先，教師在閱讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生積累文中的好詞好句。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章所表達(dá)的思想以及寫(xiě)作手法，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)仿寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，教師還可以將課內(nèi)文章延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)課外文章豐富閱讀量，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生在課外閱讀的情況，定期舉辦閱讀分享會(huì)、閱讀主題班會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享自身的閱讀體會(huì)。最后，教師可以讓學(xué)生將閱讀體會(huì)以文章的形式發(fā)表到班級(jí)群或?qū)W校網(wǎng)站上，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到以讀促寫(xiě)對(duì)于提高學(xué)生綜合能力的重要作用，在日常教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫(xiě)教學(xué)方法幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)寫(xiě)作中真情實(shí)感的表達(dá)，不斷為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑梅. 多維拓展 以讀促寫(xiě)提升語(yǔ)文素養(yǎng)——小學(xué)語(yǔ)文高年段讀寫(xiě)一體化例談[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（11）：85-87.

[2]邵驊茵. 以讀促悟，悟之以神——如何突破小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)難點(diǎn)[J]. 散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021，（03）：97-98+100.

[3]朱文武. 從閱讀走向習(xí)作——小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的方法與途徑探討[J]. 新教育，2021，（13）：34-35.