教師視域下的大數(shù)據(jù)與教學改進透視

丁元春 楊宇

摘要：近年來，越來越多的教育機構與教育信息化工作者開始關注大數(shù)據(jù)在教育教學中的應用。但對于一線教師而言，大數(shù)據(jù)似乎還比較遙遠，他們更多地只是“了解”，至于大數(shù)據(jù)究竟是什么、有何用、如何用……還有很多問題有待于回答。本文嘗試從何為教師視域下的大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)可以為教師改進教學提供什么、教師如何才能用好大數(shù)據(jù)三個方面來闡述基于教師視角的大數(shù)據(jù)與教學改進。

關鍵詞：教師視域 ?大數(shù)據(jù) ?教學改進

2019年，筆者在中國知網(wǎng)檢索“大數(shù)據(jù)”，顯示記錄為134683條;輸入“教育大數(shù)據(jù)”，顯示記錄為4338條;輸入“大數(shù)據(jù)與教學改進”，則只有19條記錄。2020年8月，筆者再次做以上檢索，得到三組數(shù)據(jù)結果分別為211126條、5919條和45條。通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)：近年來，大數(shù)據(jù)的應用受到了廣泛關注，在教育領域亦是如此。但對于與一線教師緊密相關的教學改進而言，大數(shù)據(jù)似乎還比較遙遠，這一點從上述數(shù)據(jù)中便可以清晰看出，比如2019年與教學改進有關的研究，僅約占教育大數(shù)據(jù)研究領域的4‰。

如何利用大數(shù)據(jù)來改進教學，是教育領域必須要破解的現(xiàn)實問題，也是每一位教師所面臨的真實挑戰(zhàn)。

一、何為教師視域下的大數(shù)據(jù)？

所謂“教師視域下的大數(shù)據(jù)”，其實就是指基于教師視角，教師所能夠掌握和應用的數(shù)據(jù)集合。例如課堂觀察數(shù)據(jù)、教學診斷數(shù)據(jù)、學業(yè)評價數(shù)據(jù)以及其他相關因素的數(shù)據(jù)等（圖1）。

這些數(shù)據(jù)既與教師教學實踐緊密相關，也非常方便收集與獲取。筆者覺得，大數(shù)據(jù)雖然龐大，但其實離我們并不“遠”。因為大數(shù)據(jù)反映的正是“來自一線的聲音”，所以一線教師既是大數(shù)據(jù)的創(chuàng)造者，也是大數(shù)據(jù)的收集者，更是大數(shù)據(jù)的應用者。教師只有正確地認識大數(shù)據(jù)的意義和價值，才能更好地與大數(shù)據(jù)同行。

二、大數(shù)據(jù)可以提供什么促進教學改進？

（一）問題凝視，從表面到本質(zhì)

教師受長期經(jīng)驗固化的影響，會忽視課堂教學所存在的客觀問題，也很難掙脫原有經(jīng)驗的束縛看清問題的本質(zhì)，無法透視隱藏在問題背后的“真相”。而大數(shù)據(jù)則提供了看清“真相”的可能性，通過合肥市小學生發(fā)展綠色指標評價報告的大數(shù)據(jù)，就能很清楚地看到當下筆者所在區(qū)域和學校教學所存在的真實問題。比如基于真實情境解決問題能力的“大數(shù)據(jù)”分析，能判明學生的高階思維能力;對典型題目的“大數(shù)據(jù)”分析，則讓教師看到隱藏在學生發(fā)生錯誤背后的問題本質(zhì)。只有精準把握問題本質(zhì)，方能確定科學的改進方向，向學生提供真正高品質(zhì)的教學服務。

（二）教學轉變，從粗放到精準

教學是一個復雜的過程，教師的教學效果受多種因素影響。在教學過程中，教師對影響教學效果的大數(shù)據(jù)分類剖析，進而形成精準有效的教學策略。比如通過課堂前測的數(shù)據(jù)分析，便可以精準透視學生存在的真實問題，進而設計有針對性的教學活動，在課堂中精準地實施教學決策，由此“粗放”的教學自然實現(xiàn)了向“精準”教學的轉變，從而提高了課堂教學的科學性和有效性。當然在教學結束后，教師還可以通過后測，了解教學決策的效果，以及學生學習的有效性，反過來又進一步指導教學實踐。這樣基于實證的正向循環(huán)正是構建高品質(zhì)課堂的基礎。

（三）思維升華，從問題到原因

以往教師通常是透過課堂現(xiàn)象反思背后的原因，并以此來優(yōu)化自身的教學行為。但在教育大數(shù)據(jù)時代，教學關系正在發(fā)生改變。在信息技術環(huán)境下，教師基于對大數(shù)據(jù)的挖掘分析，可以提前作出合理的課堂教學決策。過去是基于親身實踐后的反思決策，現(xiàn)在是直接基于大數(shù)據(jù)背景分析決策，問題解決的因果邏輯發(fā)生了從“問題”到“原因”的思維升華。例如，我們通過數(shù)據(jù)分析可以明確“學生在解決問題時，出現(xiàn)錯誤是因為對教材內(nèi)容不理解還是其他原因？這個錯誤是個體行為還是群體傾向？”等一些關于學生學習的基本問題，并可以通過大數(shù)據(jù)分析找到原因。這樣一來，教學決策由以往的解決問題向理解問題產(chǎn)生的原因轉變，將助推學生深度學習的發(fā)生，有助于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

（四）科學評價，從結果到過程

傳統(tǒng)教學中教師通常通過學生考試成績來判斷自己的教學實踐是否科學，對影響學生成績的其他相關因素關注過少，或是基本不關注。而在教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師則可以通過采集影響學生學業(yè)水平相關因素的大數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結果做出教學決策的調(diào)整。這樣一來，評價便不再局限于單一的結果數(shù)據(jù)，而是依托豐富的過程大數(shù)據(jù)。這種基于大數(shù)據(jù)環(huán)境的評價方式的轉變，有利于學生學習，促進教師的教學，也真正實現(xiàn)了從注重考試結果到關注學習過程的轉變。

三、教師如何才能用好大數(shù)據(jù)？

（一）數(shù)據(jù)素養(yǎng)是新時期教師的核心素養(yǎng)

教學改進的核心是教師，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師的行為取決于數(shù)據(jù)分析思維，即教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。因為數(shù)據(jù)本身并不重要，重要的是分析。在數(shù)據(jù)分析中，重點不是學生得多少分或是學生考試通過率多少，而是需要分析做什么來提高學生的學習成績。目前提高教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以從以下幾個方面進行：一是提高教師的數(shù)據(jù)敏感度，積極收集教學數(shù)據(jù);二是提高教師應用數(shù)據(jù)平臺的能力，可以根據(jù)數(shù)據(jù)的分析結果支持他們的課堂教學行為;三是提高教師的數(shù)據(jù)挖掘能力，通過數(shù)據(jù)分析找到數(shù)據(jù)背后與教學相關的價值，可以作為教學改進的分析數(shù)據(jù)。

（二）堅持實踐創(chuàng)新，真正擁抱大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)的核心價值在于應用，只有真正落實到實踐層面才能指向更好的教學?；诖髷?shù)據(jù)的創(chuàng)新實踐，教師在教學實踐中不應僅靠教學經(jīng)驗和集體力量支撐自己的教學行為，而應更多地依靠科學依據(jù)和教學實證研究結果做出決策。教師可以通過數(shù)據(jù)分析找到教學過程中學生真實存在的問題，然后依據(jù)實際情況改進教學策略，解決真實問題;也可以將集體的大數(shù)據(jù)與學生個體的數(shù)據(jù)相比對，將個體學生某個階段的相關數(shù)據(jù)進行個案分析，破解那些“關鍵少數(shù)”個性化表現(xiàn)的底層邏輯;還可以把學校和班級的大數(shù)據(jù)與區(qū)域的大數(shù)據(jù)相結合，把當下的數(shù)據(jù)與過去、未來的數(shù)據(jù)相連接，真正讓數(shù)據(jù)發(fā)揮它的最大價值。

盡管大數(shù)據(jù)“無邊”，但是教師視域卻“有界”，如何通過有界視域看到無邊數(shù)據(jù)，并且真正讀懂數(shù)據(jù)背后的價值，這就是教師面臨的挑戰(zhàn)！

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責任編輯：黃大燦