淺談繪本與小學(xué)英語不同課型的有效融合

趙貞霞

摘要：系統(tǒng)化、科學(xué)化與合理化的小學(xué)英語教材是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重要載體，但教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還需要更多的課程資源。英語繪本能豐富英語教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境和豐富的英語語言知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。本文結(jié)合小學(xué)英語不同課型，探索如何將繪本與PEP小學(xué)英語教材進(jìn)行有效融合，從而擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：繪本 ?小學(xué)英語 ?不同課型 ?有效融合

筆者所在地區(qū)當(dāng)前使用的小學(xué)英語教材為人教版小學(xué)英語教材（三年級(jí)起點(diǎn)），三至六年級(jí)共8冊(cè)書，話題涉及人與自然、人與社會(huì)和人與自我。每個(gè)單元的課型主要為詞匯課、對(duì)話課、讀寫課和語音課等。但人教版小學(xué)英語教材的教學(xué)內(nèi)容比較單薄，多側(cè)重功能語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容不夠生動(dòng)，語言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣和生活語境，缺少認(rèn)知挑戰(zhàn)，信息量小。鑒于知識(shí)性、指導(dǎo)性等因素，教材還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本資源，但只依賴一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語繪本具有精美的插圖、豐富的故事內(nèi)容和較強(qiáng)的情感陶冶功能，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源。教師應(yīng)根據(jù)新課程改革發(fā)展的需要，從小學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以主教材為核心，結(jié)合教學(xué)需求，根據(jù)不同的單元主題、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，把合適的繪本有效地融入英語教學(xué)中，重新整合教學(xué)內(nèi)容。那么繪本如何與小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合呢？筆者將結(jié)合小學(xué)英語不同的課型及課例，探索繪本與人教版（PEP）小學(xué)英語教材的有效融合。

一、繪本與語音教學(xué)融合，開啟語音教學(xué)的便捷之門

語音課的教學(xué)目的主要是引導(dǎo)學(xué)生探索英語單詞的拼讀規(guī)則，提高學(xué)生的單詞拼讀和拼寫能力，使學(xué)生見到單詞能根據(jù)規(guī)則自主拼讀，也能聽到單詞就可以根據(jù)規(guī)則拼寫出來，為順利進(jìn)行其他課型的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)英語語音課由于缺少情境、內(nèi)容單一，很難引起學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)往往比較枯燥。而英文繪本通常都有真實(shí)自然的故事情境，具有語言押韻并且重復(fù)率高的特點(diǎn)。把小學(xué)英語語音教學(xué)與繪本閱讀結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在快樂的繪本閱讀中，感受語音學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中進(jìn)行有意義的拼讀訓(xùn)練，從而提高語音教學(xué)的有效性。PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第五單元A部分Let’s spell的主要教學(xué)內(nèi)容是ai和ay在單詞中的發(fā)音。本課內(nèi)容較單薄，且單詞之間無關(guān)聯(lián)，缺少情境，不易操練和學(xué)習(xí)。筆者授課時(shí)融入了繪本W(wǎng)ait！Wait！Wait！，創(chuàng)設(shè)了兩只蝸牛Jay和Ray準(zhǔn)備一起去Spain這樣有趣的故事情境，讓學(xué)生預(yù)測路途中會(huì)發(fā)生什么，通過問題引入新課。呈現(xiàn)完新課中的教學(xué)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生帶著問題閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)故事中含有ai和ay組合的單詞，如：snail，Spain，train，sailor，wait，tail，Jay，Ray，way，play……在精美的圖畫和有趣的故事中，進(jìn)行有意義的拼讀訓(xùn)練，提高了語音教學(xué)的有效性。

二、繪本與對(duì)話教學(xué)融合，深化對(duì)話主題內(nèi)容與意義

PEP小學(xué)英語教材中每個(gè)單元都有兩課是對(duì)話課，它們是每個(gè)單元的核心內(nèi)容。教材編者根據(jù)單元的主題，創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境，把與主題相關(guān)的核心句型和詞匯融入一個(gè)對(duì)話中，形成一個(gè)語篇范本。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)話，體驗(yàn)并掌握如何用對(duì)話中的句型和詞匯交流該類話題，從而提高英語綜合語言應(yīng)用能力。PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第五單元A部分對(duì)話的教學(xué)內(nèi)容主要是用whose引導(dǎo)的特殊疑問句詢問物品的主人，并用名詞性物主代詞進(jìn)行回答。根據(jù)對(duì)話內(nèi)容及功能語言，筆者融合繪本W(wǎng)hose Dog？進(jìn)行拓展閱讀。該繪本不僅圖文并茂，與本課對(duì)話主題一致，與情境相關(guān)，與功能語言相關(guān)，并且語言難度也相當(dāng)。通過繪本閱讀，學(xué)生在情境中無意識(shí)地使用本節(jié)課的詞匯及句型去詢問物品是誰的，并在圖片的輔助下找到答案，實(shí)現(xiàn)以圖構(gòu)架，操練語言，自然而真實(shí)。引入繪本之前，關(guān)于本課對(duì)話的學(xué)習(xí)僅僅是操練簡單的功能語言，對(duì)于對(duì)話語篇的解讀也是淺層次的。繪本的融入不僅使學(xué)生鞏固了課本中的詞匯和句型，內(nèi)化了語言，而且擴(kuò)大了視野、打開了思維，激起真實(shí)的表達(dá)和交流。繪本與對(duì)話課進(jìn)行融合，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了書本上的語言知識(shí)，更深化了學(xué)生對(duì)對(duì)話主題意義的理解。

三、繪本與詞匯教學(xué)融合，讓詞匯學(xué)習(xí)在情境中展開

小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)該從詞形、詞義、詞匯三個(gè)方面展開，并能運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流。PEP小學(xué)英語教材詞匯課中，圖片少且單一，單詞孤立，缺少真實(shí)有意義的情境。繪本中含有大量精美的圖片，還有有趣且真實(shí)的生活情境，在詞匯教學(xué)中融入繪本閱讀，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境，能讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和操練詞匯。圖像和詞匯的結(jié)合降低了學(xué)生理解詞義的難度，幫助其迅速理解詞匯的基本含義。例如PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colours的Part A Let’s learn部分，教學(xué)內(nèi)容是red，green，blue和yellow這四個(gè)有關(guān)顏色的詞匯，內(nèi)容較少。筆者把繪本Brown Bear，Brown Bear，What do You See？融入拓展環(huán)節(jié)，通過與一只棕熊進(jìn)行問答方式，呈現(xiàn)了各種顏色的動(dòng)物和人。繪本中的語言文字非常有韻味，不斷重復(fù)，讀起來朗朗上口，還可以根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行歌唱。讀完繪本后，還可讓學(xué)生用小組合作的形式表演繪本內(nèi)容，從而起到拓展所學(xué)知識(shí)的作用。

四、繪本與讀寫課融合，提高學(xué)生英語讀寫能力

英語閱讀可以幫助學(xué)生獲取信息、擴(kuò)大知識(shí)面和拓寬視野，把繪本與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，可以補(bǔ)充閱讀材料、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第二單元讀寫課教學(xué)中，筆者融入了繪本The very hungry caterpillar。繪本中講述了一只非常饑餓的小毛毛蟲不停地吃水果，最終轉(zhuǎn)化為一只美麗的蝴蝶的故事。繪本內(nèi)容的編排非常巧妙，學(xué)生可以在繪本閱讀中復(fù)習(xí)和鞏固周一至周日的單詞，加強(qiáng)對(duì)星期的了解，還可以學(xué)習(xí)到許多有關(guān)水果和數(shù)量的單詞，并且還有科普的意義，幫助學(xué)生了解caterpillar是如何從一個(gè)小小的蟲卵變成美麗的butterfly的過程。另外還能引導(dǎo)學(xué)生要合理飲食，不能暴飲暴食，不然對(duì)身體有害。

書面表達(dá)是英語聽說讀的延伸，是小學(xué)高段英語教學(xué)的一個(gè)重要部分。小學(xué)英語教學(xué)往往重視聽讀說，不太關(guān)注學(xué)生的英語寫作。很多學(xué)生能說出一口流利的英語，但卻很難寫出語句通順、沒有語法問題的短文。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把繪本閱讀融入英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生一邊閱讀繪本，一邊看圖寫話或仿寫句子，也可以讀完繪本后續(xù)編或創(chuàng)編故事，提高學(xué)生的英語寫作水平。筆者把繪本Booby’s Day融入小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作教學(xué)中。這本繪本中的每一幅圖既與主題相關(guān)，又是獨(dú)立的情景，美麗的畫面激發(fā)了學(xué)生的口頭表達(dá)欲望。教學(xué)到這里并沒有結(jié)束，就在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了下一步教學(xué)環(huán)節(jié)——把自己的語言記錄下來，并嘗試創(chuàng)作自己的繪本。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合繪本中的語言進(jìn)行仿寫，一篇篇妙趣橫生的小習(xí)作從他們的筆下噴涌而出。

總之，繪本與PEP小學(xué)英語教材的融合適用于所有課型，教師可以根據(jù)不同主題意義下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效和有意義的融合，從而使融合后的課堂情境更真實(shí)，呈現(xiàn)更有效，內(nèi)容更充實(shí)，內(nèi)化更扎實(shí)，輸出更豐實(shí)。

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責(zé)任編輯：黃大燦