談讀寫結(jié)合策略在小學語文課堂中的應(yīng)用

胡莉

摘要：隨著小學語文課程研究的不斷深入，小學語文老師在進行課堂教學時，一定要更加注重讀寫結(jié)合訓(xùn)練與操作實踐相結(jié)合。本文首先分析了小學語文教學中讀寫結(jié)合的教學現(xiàn)狀和存在的問題，然后從小學語文學科教學、閱讀教學、寫作教學和課外閱讀四個方面進行闡述，希望能夠給小學語文教師在語文讀寫教學方面帶來一定的參考和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 ?小學語文 ?課堂教學

一、引言

讀寫結(jié)合作為小學語文教學的重要組成部分，越來越受到教師們廣泛而持續(xù)的重視，是語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是小學語文教學中老師們提倡的教學方法。但是很少有教師能夠?qū)⒆x寫結(jié)合貫徹到底，很多教師都會將成績提升作為最終的目標，不大顧及學生語文能力是否得到培養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀

（一）教師忽視讀寫結(jié)合教學

教師在進行閱讀和寫作教學時，大多只會以如何理解文章作為切入和講解的重點，并不是特別注重對于學生寫作技巧和讀寫能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致很多學生雖然做了大量的閱讀題，但是并沒有從文章當中學到可以應(yīng)用到寫作中的技巧，成為一個沒有自己的閱讀和寫作思想的“機器”。這種教學方法在一定程度上會導(dǎo)致學生逐漸喪失對語文課堂學習的興趣，甚至有的學生還會產(chǎn)生厭惡學習的負面情緒。

（二）教師不注重學生個性化發(fā)展

據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)階段的一些小學語文教師會展開讀寫結(jié)合教學，但是在實際的教學過程中，并不是特別在意學生個性化的成長。每個學生都是獨特的，都是動態(tài)發(fā)展的，有自己內(nèi)在的能動性和創(chuàng)造力。小學是人一生中創(chuàng)造力和想象力最為豐富的階段，教師如果在這個階段不激發(fā)甚至遏制了小學生的思想創(chuàng)造力和內(nèi)容想象力，會使得學生喪失主觀能動性、創(chuàng)造性。閱讀是一件美好的事情，是一個人修身養(yǎng)性、尋找真我的過程，寫作也是一個人內(nèi)心真實情感流露的過程。教師如果不能讓學生感受這份美好，體會到讀寫的樂趣，只是用呆板的教學方式來讓學生提高分數(shù)，沒有從根本上激起學生對于讀寫的欲望，就會使得學生對閱讀寫作產(chǎn)生厭惡情緒，一旦情緒反作用于教學，便會產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、讀寫結(jié)合教學策略

（一）從課本文章中汲取寫作技巧

小學語文教師要想在課堂上收到讀寫結(jié)合訓(xùn)練的成效，那么在最初階段進行精讀課文是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。語文課本中的文章都是專家們精挑細選的，具有很強的可學性和閱讀性，學生們在教師的引導(dǎo)下進行精讀和品析，能夠有效地了解文章寫作邏輯、內(nèi)核思想，以及作者想要表達的情緒感情。同時，教師通過對文章當中一些經(jīng)典語句以及特定表達的講解，能讓學生明白這些語句為什么寫得好，究竟好在哪里。

例如在教學《秋晚的江上》時，一開始全班的學生就要在語文老師的引領(lǐng)下，對課文進行必要的精讀，由淺入深，領(lǐng)會文章精神。在這個過程中，教師對文章中描寫景色的相關(guān)詞句進行深入賞析，打開學生的審美視界，然后啟發(fā)學生自己尋找文中的優(yōu)美表達，并且進行摘抄。抄不是為了單純地記憶，而是在抄的過程中深入體會，學生只有將優(yōu)美表達摘抄下來、深刻理解，才有可能在寫作當中由內(nèi)而外地應(yīng)用。這種訓(xùn)練方式不僅能夠讓學生在閱讀能力上有所提升，也有助于小學生口語交際能力的發(fā)展，同時對學生文學鑒析能力的培養(yǎng)也有一定的幫助。

（二）從閱讀中獲得寫作思路框架

小學語文教師在整體的語文讀寫教學之中，要讓學生盡可能地從文章中探尋寫作思路和摸清寫作框架，汲取寫作養(yǎng)分。教師要持續(xù)引導(dǎo)學生主動探究、發(fā)現(xiàn)文章寫作框架和寫作思路，在學生理解之后就及時開展內(nèi)化訓(xùn)練，這種訓(xùn)練本身就是讀寫結(jié)合的重要體現(xiàn)。通過閱讀找出寫作思路，并且根據(jù)寫作思路及框架進行二次創(chuàng)作，同時提高學生的閱讀能力以及寫作能力。

例如在教學《爬山虎的腳》時，教師讓學生通過通讀文章找出這篇文章的寫作思路，并且在規(guī)定的時間內(nèi)進行二次創(chuàng)作。不能讓學生照貓畫虎，一定要讓學生在文章當中融入自己的思想，哪怕沿用原文的寫作思路，在寫作素材上，學生也必須做到全面創(chuàng)新。教師只有從實際的教學內(nèi)容入手，幫助學生形成良好的讀寫結(jié)合學習習慣，才能有效地提升學生的寫作和閱讀能力。

（三）通過寫作教學培養(yǎng)學生閱讀能力

小學生的閱讀能力在整個讀寫過程中的地位是舉足輕重的，小學語文老師在讀寫教學過程中，要狠抓小學生的閱讀能力訓(xùn)練。學生只有讀懂文章內(nèi)容，抓住文章思想，才能更好地提高寫作能力。

讓學生通過寫作來促進閱讀能力的提高也是極其重要的。在寫作過程中要學會運用一些寫作手法和技巧，這些寫作手法、技巧的使用是為了幫助文章表現(xiàn)出一定的思想。在實際的閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)自己與課文作者對于部分寫作手法的理解是一致的。例如，學生在寫作的時候經(jīng)常使用倒敘的手法，先交代故事的結(jié)果，以此來吸引讀者的注意力，從而讓讀者能夠有閱讀下去的興趣。在進行閱讀的時候，發(fā)現(xiàn)很多文章也應(yīng)用這樣的寫作手法，這樣學生就可以通過自己寫作時所積累的知識進行閱讀理解，讓讀寫相結(jié)合。

（四）讓讀寫結(jié)合成為學生的習慣

長期以來，很多教師在進行教學的時候，對于閱讀和寫作有著非常明確的態(tài)度，那就是在大多數(shù)情況下，將這兩項教學內(nèi)容作為學生考試的重點來抓。這本是無可厚非的，但是以這種教學目的為導(dǎo)向的教學，會損耗學生對于寫作和閱讀的興趣。因此在進行教學的時候，教師應(yīng)當通過適當?shù)慕虒W方法幫助學生形成讀寫結(jié)合的學習習慣。這種學習習慣不僅僅是要能夠在語文學習的過程中體現(xiàn)出來，還要能夠在進行自主學習的時候體現(xiàn)出來。

小學階段學生需要閱讀很多的課外讀物，在其進行課外閱讀的時候，教師不會或者很少進行過多的干預(yù)和指導(dǎo)。這個時候，如果有讀寫結(jié)合的學習習慣，對于學生的課外閱讀來說是很有幫助的。例如，在筆者班上，很多學生喜歡閱讀歷史類的書籍，其中包括少兒版的《資治通鑒》《三國志》等。這些書籍基本上都是講述一些歷史故事，其中所蘊含的人生哲理也是非常多的，如果學生在進行閱讀的時候只是簡單地進行文字表面的理解，勢必會讓對于書籍的理解停留在淺層次上。如果學生有讀寫結(jié)合的習慣，閱讀完書籍后能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容記錄下自己的所想所得，那么學生從課外讀物中能夠獲取的知識將是非常豐富的。因此，教師在進行平時教學的時候，一定要根據(jù)不同學生的實際情況促進學生讀寫習慣的養(yǎng)成，通過邊讀邊記提升學生的整體語文素養(yǎng)，促進學生更加全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，讀寫結(jié)合對于語文學科的發(fā)展和學生語文素養(yǎng)的形成來說是非常重要的，教師在開展小學語文教學的過程中，應(yīng)從多角度、多方面、多層次發(fā)展學生讀寫能力，將語文閱讀教學和寫作教學進行充分的結(jié)合，促進學生學習和掌握讀寫結(jié)合的規(guī)律，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，形成有效的讀寫能力。學生讀寫能力的形成和提升，不僅能夠有效地提升教師在課堂上的教學效率，還能助力學生文學素養(yǎng)的進一步提升，對學生的學習、生活及以后的工作都有積極意義，使學生受益終身。

參考文獻：

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[2]陳文燕.探討小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].科技資訊，2020，18（10）：156-157.

責任編輯：黃大燦