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    向青草更青處漫溯

    2022-04-13 21:02:09湯迪
    安徽教育科研 2022年8期
    關(guān)鍵詞:讀者意識議論文寫作

    湯迪

    摘要:議論文寫作是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要契機(jī)。層層深入是一種非常重要的思維方式,在教學(xué)中宜重點(diǎn)培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,闡述議論文縱向推進(jìn)可以采用的四種方式,探索引導(dǎo)學(xué)生深刻、全面地思考問題的方法,從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。

    關(guān)鍵詞:議論文寫作 ?縱向推進(jìn) ?讀者意識 ?辯證審視 ?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)

    語文議論文教學(xué)是發(fā)展和提升學(xué)生思維能力的一個(gè)重要載體。李新老師在《痛點(diǎn)作文教學(xué)的摸索與實(shí)踐》中提到學(xué)生寫作的一大痛點(diǎn)為“不知道怎樣才能讓自己的說理有層次上的推進(jìn)”,筆者深有同感。高中生議論文寫作常常是“一個(gè)觀點(diǎn)三個(gè)例子”,篇幅滿了,但“立意平面化,說理沒有層次,思維更沒有推進(jìn)”。必須讓學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)。議論文不是例子的堆砌,而是要“說理”?!罢f理”需要的不僅是豐富的素材,還有強(qiáng)大的思維能力。其中,層層推進(jìn)的思維方式尤為重要。它能縱深延展,將道理說透徹,避免原地裹足;它能全面分析問題,避免武斷片面;它能使文章更有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義,避免坐而論道。

    鑒于此,作文教學(xué)中筆者特別注重對層層推進(jìn)的作文思路的引導(dǎo)與實(shí)踐。那么具體應(yīng)如何推進(jìn)呢?下面淺析在推進(jìn)時(shí)常常采用的幾種方式。

    一、由“為什么”走向“怎么做”

    “為什么”是分析問題,而很多道理知易行難,該怎么去踐行呢?

    如筆者在教學(xué)中遇到這樣一道作文題:

    改革開放初,“打工成為萬元戶”“男上工地女進(jìn)廠”成為不少人的夢想。而如今,“創(chuàng)業(yè)自己干”成為越來越多有志青年的首選。

    從“養(yǎng)兒防老”到“女兒也是傳家人”,重男輕女的觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。

    從“讀書好比不上打工早”到“沒文化才可怕”。

    ……

    思想觀念的變革是一切社會(huì)變革的先導(dǎo),人們的思想和心靈變遷,成為國家巨變、社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)生動(dòng)縮影。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考?請據(jù)此寫一篇文章,在2019年國慶70周年大會(huì)上和同學(xué)們交流。

    學(xué)生在寫作中能抓住材料中的關(guān)鍵句“思想觀念的變革是一切社會(huì)變革的先導(dǎo)”來立意,但論證始終停留在“為什么”層面,一部分學(xué)生不懂得縱向開拓,苦于“巧婦難為無米之炊”,文章根本寫不足800字。一部分學(xué)生縱然能舉出新文化運(yùn)動(dòng)、改革開放等實(shí)例來論證“為什么”,篇幅夠了,但是在國慶70周年大會(huì)上,面對如此多的高中同學(xué),文章的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義在哪呢?因此文章還應(yīng)進(jìn)一步向前推進(jìn):如今的我們在思想上要如何變革呢?可以結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)實(shí),從“創(chuàng)新”“環(huán)?!薄笆刈o(hù)信仰”“樹立文化自信”等方面談我們今天該“怎么做”。如此,既充實(shí)了文章內(nèi)容又能給受眾以切實(shí)的指導(dǎo)。

    由分析問題走向解決問題,這是最常用的一種推進(jìn)的結(jié)構(gòu),但不是唯一的一種,推進(jìn)的方式還有很多,宜因文而定。

    二、擁有強(qiáng)烈的讀者意識,想讀者之所想

    如今的高考作文題為擺脫傳統(tǒng)作文空發(fā)議論的弊病,要求考生有強(qiáng)烈的讀者意識,能想讀者之所想,進(jìn)而讓議論更有針對性。

    如在一篇論證“學(xué)校應(yīng)擁有教育懲戒權(quán)”的文章中,我們以“懲戒讓教育更完整”來立意,在論證了懲戒的必要性和重要性之后,我們應(yīng)及時(shí)向讀者厘清“懲戒”與“體罰”的不同,消除讀者的顧慮。

    我們不可不做這樣的推進(jìn):

    毋庸置疑,懲戒是必要的。懲戒是教育的一種方式。但懲戒絕不是駭人聽聞的辱罵、掌摑甚至拳腳相加。懲戒與體罰之間有楚河漢界,懲戒不能越界!

    懲戒需懷揣著愛的初衷。懲戒如同苦口良藥,入口雖苦,內(nèi)里卻是滿滿的善意。如果拋棄了愛,懲戒就容易淪為發(fā)泄式的體罰,貽害無窮。

    懲戒需適度,過猶不及。而這個(gè)度如何去把控?國家宜出臺(tái)相關(guān)細(xì)則,如韓國就規(guī)定戒尺只可以打?qū)W生的小腿,并且對戒尺的長度和厚度也都有限定。唯有有章可循,有法可依,懲戒權(quán)才能真正“落地”。

    (節(jié)選自筆者下水作文《懲戒讓教育更完整》)

    行文中及時(shí)意識到讀者可能走入的誤區(qū)或可能產(chǎn)生的顧慮,加以提醒,這非常必要,正所謂“行于其所當(dāng)行”。當(dāng)心里裝著讀者時(shí),這層推進(jìn)便是“不得不為之”了。

    三、辯證地審視,全面地關(guān)照

    辯證思維是一種非常重要的思維品質(zhì),在分析問題時(shí)我們常常需要用辯證的視角來全面觀照,而不是武斷片面,顧此失彼。

    如2020年北京市高考適應(yīng)性測試議論文寫作題目為:

    “養(yǎng)不教,父之過。教不嚴(yán),師之惰。”(《三字經(jīng)》)這句話引發(fā)你怎樣的思考?寫一篇議論文,闡述你的觀點(diǎn)和看法。

    要求:自主立意,自擬題目;觀點(diǎn)明確,論據(jù)充實(shí),論證具有邏輯性;語言得體。

    針對這一作文題目,很多學(xué)生的寫作思路是這樣的:“家教”很重要,“師教”也很重要,要重視“家教”和“師教”,將二者結(jié)合。這樣行文固然不錯(cuò),但如若學(xué)生能辯證地審視問題,在充分肯定“家教”和“師教”重要性的基礎(chǔ)上,運(yùn)用哲學(xué)中“內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系”來審視問題,就會(huì)發(fā)現(xiàn)之前的觀點(diǎn)是不全面的,進(jìn)而將文章向前推進(jìn):成人成才除了家長和老師的教育更需要自身的主觀努力?!凹医獭焙汀皫熃獭闭\然重要,但自身的努力才是關(guān)鍵?!笆芙陶邇?nèi)生動(dòng)力,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,才是真正改善教育效果的根本。對于心中有夢、不懈奮斗的人而言,各種限制其自身成長的外界因素都是不值一提的?!保ㄕ詢?yōu)秀例文)如此看問題才不會(huì)失之片面。

    四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),讓文章與現(xiàn)實(shí)同呼吸

    語文新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“對社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行探究”,文章合為時(shí)而著,在闡明道理后聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實(shí),對當(dāng)下的典型現(xiàn)象、普遍問題發(fā)表議論,當(dāng)為一種重要的行文推進(jìn)方式。如在以“悅納批評”立意為文時(shí),我們在論述了“為什么要‘悅納批評’——批評能讓人彌補(bǔ)缺失”以及“怎樣‘悅納批評’——改正錯(cuò)誤,彌補(bǔ)短處需要我們走出‘舒適區(qū)’”后,可以結(jié)合當(dāng)下青少年的“玻璃心”現(xiàn)象發(fā)表議論。如:

    當(dāng)下的我們被捧在手心里長大。我們習(xí)慣了寵溺的眼神、嘖嘖的稱贊,早已養(yǎng)成一顆“玻璃心”,一觸即碎。常聽說有同學(xué)因?yàn)榧议L的一句批評便摔門而去,因?yàn)槔蠋煹囊痪渑u從此敵視老師?!皠偃苏哂辛?,自勝者強(qiáng)”,能夠冷靜地面對批評,且行且省的人便是能夠戰(zhàn)勝自己的強(qiáng)者。讓我們摒棄“玻璃心”,做直面批評的強(qiáng)者,讓批評之聲助力我們的青春之旅,為我們一路護(hù)行,成為我們搏擊長空的雙翅,中流擊水的雙槳。(節(jié)選自學(xué)生優(yōu)秀例文)

    這種推進(jìn)思路廣泛適用,如當(dāng)我們以“向死而生”為論題論證生命的價(jià)值時(shí),可在篇末聯(lián)系當(dāng)下的“喪文化”“佛系”等熱點(diǎn)現(xiàn)象發(fā)表看法。當(dāng)我們以“勞歌不輟”為論題來論證勞動(dòng)的重要性時(shí),可在篇末聯(lián)系當(dāng)下的“啃老族”“巨嬰”等熱點(diǎn)現(xiàn)象發(fā)表看法。這一層推進(jìn),由“道理”走向“現(xiàn)實(shí)”,讓文章與現(xiàn)實(shí)同呼吸,不再是空中樓閣,而能落到實(shí)處。道理也不再冰冷,而擁有了鮮活的生命力。

    “一個(gè)論點(diǎn)三個(gè)例子”的平面化運(yùn)思布局是高中生議論文寫作的沉疴痼疾,弊端深重,貽害無窮。這就是朱光潛所言的“套板反應(yīng)”,起于惰性、慣性,更會(huì)讓學(xué)生在眼下的學(xué)習(xí)和以后的人生道路上失去真實(shí)的關(guān)切,失去思考的動(dòng)力,失去思維的深度,失去創(chuàng)造的活力。鄧彤老師說:“學(xué)生寫作缺乏有質(zhì)量的思考,很多時(shí)候不是學(xué)生拒絕思考,而是教師很少教給學(xué)生思考的方法。思考是一種能力,而能力的形成是離不開適切的指導(dǎo)與訓(xùn)練的。”

    “愛之深則為之計(jì)深遠(yuǎn)”,縱向推進(jìn)的思維引導(dǎo)不僅能打破學(xué)生行文上的“套子”,更能突破學(xué)生思維上的瓶頸,喚醒學(xué)生創(chuàng)造的活力,可謂是“深遠(yuǎn)之計(jì)”。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李新.痛點(diǎn)作文教學(xué)的摸索與實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊,2018(34).

    [2]俞發(fā)亮.作文課我們有辦法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.

    責(zé)任編輯:黃大燦

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