立足單元整體 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

張冰婷

“雙減”推進(jìn)已經(jīng)深深影響了我們生活的方方面面，時(shí)代賦予了語(yǔ)文課堂教學(xué)新的課題，給予它進(jìn)一步改革和發(fā)展的新機(jī)遇。小學(xué)語(yǔ)文具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。因而，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有效融合，充分利用課上和課下的教育資源展開(kāi)合理設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要結(jié)合語(yǔ)文教材的內(nèi)容，也要同社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相聯(lián)系，要做到作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效分層。教師必須強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的立德樹(shù)人功能，進(jìn)而為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣性，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更適合當(dāng)前的教育形式，如何讓語(yǔ)文教學(xué)更有利于學(xué)生的終身發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)革命，這是擺在所有語(yǔ)文教師面前的新考卷。隨著“雙減”政策的落地，怎樣減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化作業(yè)、提高作業(yè)質(zhì)量？我們可以從以下幾點(diǎn)考慮。

一、單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）作業(yè)內(nèi)容切實(shí)聯(lián)系實(shí)際生活

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要充分將教學(xué)和實(shí)際生活相聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際生活是語(yǔ)文教學(xué)的核心，因而作業(yè)作為課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，必須遵循作業(yè)內(nèi)容切實(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的原則。所以，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要最大程度的結(jié)合實(shí)際生活，即要凸顯語(yǔ)文作業(yè)的生活化、實(shí)際化。比如，進(jìn)行到《蟋蟀的住宅》這一課時(shí)，在布置作業(yè)的時(shí)候教師可以讓學(xué)生在觀察大自然生物的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中其他生物的生活習(xí)性展開(kāi)對(duì)大自然的探索與研究。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的生活化，就必須將作業(yè)同實(shí)際生活相結(jié)合，在開(kāi)放性的教學(xué)中使學(xué)生熱愛(ài)自然。

（二）作業(yè)應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生的思維屬性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，一些教師往往會(huì)選擇讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行抄寫(xiě)的工作，或是背誦詩(shī)句。時(shí)間久了，這種乏味單調(diào)的作業(yè)形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸的心理，作業(yè)的完成狀況也通常是不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)作業(yè)本身具有的啟發(fā)思維的價(jià)值。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注意創(chuàng)新與優(yōu)化，以簡(jiǎn)單的詞匯抄寫(xiě)和課文識(shí)記為基礎(chǔ)，進(jìn)行二次創(chuàng)造與加工，從而啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，形成良好的思考習(xí)慣。從作業(yè)的形式角度來(lái)看，要合理地融入特色化培訓(xùn)，從而提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生間個(gè)體差異性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能千篇一律，而是應(yīng)該注意語(yǔ)文作業(yè)的多樣性和不同難度，教師要在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)則允許的范圍內(nèi)尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的教學(xué)目的。在課堂教學(xué)完成后，應(yīng)該按不同學(xué)生的差異性進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在作業(yè)中都能鞏固所學(xué)課文知識(shí)。比如，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的作業(yè)可以設(shè)計(jì)為最簡(jiǎn)單的詞匯、句子摘抄等，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)為目的;中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一些提高題，如詞匯在其他句子中的實(shí)際應(yīng)用等;優(yōu)等生除課堂作業(yè)外，還可以讓其拓展課外閱讀，運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)課外文章進(jìn)行解讀等。

二、單元整體教學(xué)作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定

（一）充分發(fā)揮作業(yè)在立德樹(shù)人方面的積極作用

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)具有育人的作用，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，過(guò)去的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的拓展，在新課改的背景下進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，不但有助于拓展教學(xué)，而且有助于將作業(yè)同生活實(shí)際相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生完成教師布置作業(yè)的這一過(guò)程不是孤立存在的，作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要地位，應(yīng)作為課堂的拓展充分融入學(xué)生的生活，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能聯(lián)系實(shí)際生活。因而，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要將作業(yè)內(nèi)容同生活實(shí)際相結(jié)合，同學(xué)生的課后生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)在立德樹(shù)人方面的積極作用。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比式教學(xué)的展開(kāi)

單元教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，是在總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下形成的。單元教學(xué)以單元為最小單位，把每單元中的課文規(guī)劃進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，首先講解典型的課文，同時(shí)和同類型的課文進(jìn)行比較，以一篇課文帶動(dòng)單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)拓展式教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更顯著。作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延展，能為學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。首先，單元教學(xué)的系統(tǒng)比較完備，主要表現(xiàn)在單元內(nèi)容的選擇和框架上。其次，單元教學(xué)的整體性較強(qiáng)，在以單元為最小單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。再者，相比于單篇教學(xué)，單元教學(xué)較為連貫，單元與單元之間單獨(dú)存在又彼此聯(lián)系，因而成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。最后，單元教學(xué)區(qū)別于單篇教學(xué)，更利于開(kāi)展對(duì)比閱讀。單元教學(xué)把相同主題或題材的文章納入同一單元內(nèi)，每個(gè)單元之間既有共性又有差異，這有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比式教學(xué)的展開(kāi)，也有利于教師在最后進(jìn)行單元?dú)w納和知識(shí)總結(jié)。

（三）有助于教師突破作業(yè)設(shè)計(jì)的局限，有效提高教學(xué)質(zhì)量

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要以單元目標(biāo)為主線，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，提高教學(xué)效率。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要有所側(cè)重、突出重點(diǎn)、形式新奇，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生不是被動(dòng)的完成單元作業(yè)，而是主動(dòng)參與、進(jìn)行評(píng)價(jià)、師生合作。不同年級(jí)的作業(yè)要各不相同，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中相互協(xié)作、交流感受、啟發(fā)思維。在一次次的收獲中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成單元作業(yè)，發(fā)揮主體作用，有助于增強(qiáng)對(duì)教材的理解和掌握，提高實(shí)際運(yùn)用能力。單元主題是教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)的導(dǎo)向，有助于教師突破作業(yè)設(shè)計(jì)的局限，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

三、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）凸顯課文的重點(diǎn)內(nèi)容和主要思想，豐富語(yǔ)文作業(yè)的形式

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生在保障掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，把傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式進(jìn)行二次加工與創(chuàng)造，借助作業(yè)為學(xué)生展示自己的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)提供良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察星星具有的特點(diǎn)，學(xué)生在觀察星星的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式把觀察的結(jié)果進(jìn)行歸納、整合、記錄，隨后向其他學(xué)生分享。在這種多元化的作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。通過(guò)細(xì)致觀察，將自己得出的結(jié)論以各種方式進(jìn)行展現(xiàn)，凸顯了課文的重點(diǎn)內(nèi)容和主要思想，豐富了語(yǔ)文作業(yè)的形式，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我個(gè)性張揚(yáng)。

（二）采取合作探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)作意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中清晰指出：小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)的過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生之間的相互交流與合作。這也可以通過(guò)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，合作精神的樹(shù)立也是教師培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要方向。通過(guò)開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置，使原來(lái)學(xué)生自己就能完成的語(yǔ)文作業(yè)必須在借助團(tuán)隊(duì)力量的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在同小組成員、父母、甚至是社區(qū)的合作中提升了自己的合作能力。比如，在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)情感充沛，可以設(shè)定主題讓父親與學(xué)生寫(xiě)作完成練習(xí)內(nèi)容，父親與學(xué)生一同朗讀課文，父親主要模擬文中“父親”的語(yǔ)言、動(dòng)作，要表現(xiàn)出愛(ài)孩子的情感;學(xué)生主要扮演文中孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理狀態(tài)，展現(xiàn)文中作者對(duì)父親的思念與回憶。還可以采取課堂活動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作探究方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)作意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新思維的平臺(tái)

小學(xué)階段的學(xué)生都具有自己鮮明的個(gè)性，小學(xué)生處在熱衷于彰顯自我、凸顯個(gè)性的身心發(fā)展階段，他們的思維想象力和創(chuàng)造力豐富。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)感官的全面發(fā)展，可以通過(guò)辯論賽、舞臺(tái)表演等方式完成作業(yè)，學(xué)生會(huì)更加積極參與并且努力完成目標(biāo)。比如，在《宇宙生命之謎》這一課的教學(xué)中，在布置作業(yè)時(shí)教師可以想讓學(xué)生想象宇宙的起源，并且把這些觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，總結(jié)得出各種各樣的宇宙起源觀念，并提出最可靠的起源說(shuō)法。學(xué)生在發(fā)揮想象力之后，可以通過(guò)辯論賽的形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀念進(jìn)行辯論分析，最后指引學(xué)生統(tǒng)一觀念，使學(xué)生認(rèn)為文中的說(shuō)法是最科學(xué)的起源論。在掌握文章背景的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維得到碰撞，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

四、單元整體教學(xué)作業(yè)內(nèi)容的細(xì)化

（一）培養(yǎng)情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新

理論知識(shí)是展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的前提，因而教師要將知識(shí)性內(nèi)容體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元教學(xué)，依據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過(guò)程中，每單元的第一篇課文是重要課文。單元的第一篇課文拉開(kāi)了單元的序幕，奠定了單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感基調(diào)。比如，統(tǒng)編版教材《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》寫(xiě)了農(nóng)歷八月十八觀潮日錢塘江觀潮的壯觀場(chǎng)面。在教學(xué)時(shí)教師可以從題目入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前猜一猜文章講述的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)時(shí)要充分發(fā)揮思維創(chuàng)造力，采取多樣性的作業(yè)形式，努力同課堂內(nèi)容相結(jié)合。設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)的趣味性，使學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要擺脫固有思想的束縛，采取更加獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效融合，啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。

（二）指引學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的深入思考與探究

學(xué)生提出疑問(wèn)，教師指引學(xué)生解決疑問(wèn)的過(guò)程有助于學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章的深層含義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師的講解為主，教師是課堂的主宰者，卻忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，卻無(wú)法主動(dòng)提出任何疑問(wèn)。立足于單元整體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須要指引學(xué)生展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的深入思考與探究，在探討中針對(duì)自己的疑惑提出問(wèn)題，并且?guī)熒痛诉M(jìn)行探討，在探討的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。語(yǔ)文是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，不同學(xué)生對(duì)文章的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)也會(huì)各有不同。比如，在五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)國(guó)觀念、鄉(xiāng)土情懷，必要時(shí)還可以進(jìn)行小組討論，討論如何看待“月亮還是外國(guó)圓”“月是故鄉(xiāng)明”這兩種情感觀念，最終指引學(xué)生不要崇洋媚外，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想。

（三）注重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，使學(xué)生在不斷進(jìn)步

在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不單純是教授好課堂內(nèi)容。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生樹(shù)立閱讀的良好意識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并以此為教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。開(kāi)放性的作業(yè)以“自主”為主要特征，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，使學(xué)生在不斷進(jìn)步的同時(shí)有自己的個(gè)性與靈氣。開(kāi)放式作業(yè)不單單是讓學(xué)生自主挑選作業(yè)題目，還要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，在發(fā)揮學(xué)生自主能力的過(guò)程中有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的鞏固與了解，這也是學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。例如，在以親子為主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以選擇許地山的《落花生》，來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)知名作品的閱讀熱情，努力指引學(xué)生展開(kāi)課外閱讀。這有利于學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容，也有利于學(xué)生增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)著名學(xué)者的典型文章。從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）指引學(xué)生展開(kāi)思考，將單元知識(shí)聯(lián)系到一起

體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)就是一種有效的體驗(yàn)方式。教師在布置體驗(yàn)性作業(yè)的時(shí)候要注重復(fù)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際生活。復(fù)習(xí)有助于鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革為復(fù)習(xí)制定了完整的復(fù)習(xí)框架，教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)一條或多條主線將單元知識(shí)連接起來(lái)，在思維清晰的基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點(diǎn)，這有助于溫故知新，對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏。教師要讓學(xué)生樹(shù)立及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該重視每單元最后的習(xí)題和活動(dòng)天地，通過(guò)這些內(nèi)容，指引學(xué)生展開(kāi)思考，將單元知識(shí)聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)框架的總結(jié)，形成有層次性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是否合理直接影響了語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因而，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，要注意語(yǔ)文作業(yè)的趣味性、實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)改革，使學(xué)生保持輕松愉快的心情，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)要關(guān)心每名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)處理寫(xiě)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（宋行軍）