家園共育中存在的問題及解決策略

陳虹

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》《綱要》）中明確地提出“家庭是幼兒園教育的重要合作伙伴”。由此可見，家園共育工作對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)具有積極的意義。但在當(dāng)前的幼兒園教育中，家庭與幼兒園之間在溝通、交流、合作上還存在著問題，對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)、技能掌握造成了不同程度的影響，需要家長(zhǎng)與教師積極協(xié)商、溝通、交流，共同為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。筆者以“家園共育”為探討主題，簡(jiǎn)述了其教育意義，指出了現(xiàn)階段家園共育中較為突出的幾點(diǎn)問題，從合作、共享、活動(dòng)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)家園共育的模式展開分析，提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的教育建議，以期對(duì)家長(zhǎng)及教師有所幫助，為幼兒打造高質(zhì)量的成長(zhǎng)氛圍。

一、家園共育在幼兒園教育中的意義

幼兒園是幼兒集中進(jìn)行保育和教育的場(chǎng)所，對(duì)其身心健康發(fā)展、人際交往能力的提升、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等，都起著重要的教育作用。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，家庭作為兒童的第一所學(xué)校，其成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展具有極大的影響。因此，強(qiáng)化家園共育工作，能夠更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

第一，家園共育可以讓家長(zhǎng)及教師更準(zhǔn)確地掌握幼兒成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。幼兒作為發(fā)展中的人，受環(huán)境的影響，在不同的氛圍中會(huì)有不同的生活狀態(tài)。在家園共育工作中，家長(zhǎng)與教師通過及時(shí)溝通，能夠讓彼此快速了解幼兒在幼兒園、在家庭的狀態(tài)，通過討論確定幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，共同制定更具針對(duì)性的教育策略。

第二，家園共育可以拉近家長(zhǎng)與園所間的距離。在信息時(shí)代中，信息傳播速度快，多種不實(shí)消息、輿論新聞給幼兒教育造成了不小的負(fù)面影響。這些信息的出現(xiàn)，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園始終持有不信任的態(tài)度。在家園共育工作中，家長(zhǎng)可以走進(jìn)園所中，和幼兒一同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，通過自己的視角觀察園所教育及幼兒活動(dòng)，從而逐漸改善對(duì)園所教育的偏見。

第三，家園共育可以讓家長(zhǎng)建立科學(xué)的育兒觀。隨著人們生活質(zhì)量的不斷提升，溺愛、超前教育是社會(huì)中常見的現(xiàn)象。在《指南》《綱要》中對(duì)幼兒教育提供了明確的教育指導(dǎo)方向。因此，在家園共育中，教師可以發(fā)揮出自身專職人員的作用，利用一些溝通、交流契機(jī)向家長(zhǎng)介紹、傳輸教育經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)理性地看待幼兒生活中存在的問題，逐漸形成科學(xué)的育兒觀。

二、現(xiàn)階段家園共育中存在的問題

（一）家庭合作意識(shí)不強(qiáng)

現(xiàn)階段家園共育中，“獨(dú)角戲”的情況較為嚴(yán)重。所謂“獨(dú)角戲”是指在教師與家庭溝通時(shí)，家長(zhǎng)合作意識(shí)不夠強(qiáng)，共育活動(dòng)沒有按照理想中的進(jìn)程展開。家長(zhǎng)不配合，不僅給教師增添了不小的教育難度，還影響了幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)程。如在學(xué)前教育中較為常見的“5+2=0”，就是因?yàn)榧彝ヅc園所的不配合，導(dǎo)致雙方教育內(nèi)容、方向存在不一致的情況，反而影響了幼兒能力的提升。

（二）家校雙方不夠信任

在社會(huì)輿論的引導(dǎo)下，學(xué)前教育行業(yè)中出現(xiàn)了許多負(fù)面新聞，這就導(dǎo)致在教育中出現(xiàn)問題時(shí)，家長(zhǎng)常常會(huì)與園所站在“對(duì)立面”，給共育工作增添了不少問題。如在小班幼兒剛剛?cè)雸@時(shí)，家長(zhǎng)常常會(huì)詢問幼兒一些問題“幼兒園有沒有小朋友欺負(fù)你？老師有沒有說你？有沒有人搶你的東西？”等。這些問題的出現(xiàn)都足以證明家校雙方信任度不足。

（三）共育理念存在偏差

幼兒園教育以《指南》《綱要》為教育主導(dǎo)依據(jù)，從兒童年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒實(shí)際需求的活動(dòng)，并“堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念。而在家庭教育中，家長(zhǎng)過于重視兒童的智力教育，抱有“超前教育”的思想。尤其在大班幼小銜接期，家長(zhǎng)常常要求教師講一些拼音、寫字類的課程，這就導(dǎo)致家庭與幼兒園的教育理念上出現(xiàn)偏差。幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容混亂，是一個(gè)較為突出的問題。

（四）溝通渠道不夠豐富

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活壓力越來越大，越來越多年輕的父母早出晚歸，常常缺失兒童的成長(zhǎng)過程，將幼兒交給家中的長(zhǎng)輩照顧。這就導(dǎo)致在召開線下家長(zhǎng)會(huì)或者講座時(shí)，老人無法理解全新的教育理念，并且也無法準(zhǔn)確地將教育內(nèi)容傳遞給幼兒父母，容易出現(xiàn)信息誤區(qū)的問題。因此，為保證家校共育的質(zhì)量，教師及家長(zhǎng)要增添全新的教育渠道，這樣才能給幼兒提供更好的教育。

三、提高家園共育質(zhì)量的策略

（一）合作——促使幼兒全面發(fā)展

1.多平臺(tái)

家園共育工作，主要體現(xiàn)在“共”上。在合作教育的過程中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)秉承著幼兒主體的地位，使用良好的合作態(tài)度，讓幼兒得到全面、和諧的發(fā)展。在社會(huì)壓力的影響下，家長(zhǎng)無法參與到幼兒的所有成長(zhǎng)過程中，尤其在一些線下的活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與較為困難。因此，教師可以構(gòu)建多平臺(tái)的教學(xué)合作教育活動(dòng)，讓幼兒得到全面性的發(fā)展。如在共育工作中，幼兒園可以使用“幼教365、微樂優(yōu)、智慧樹”等平臺(tái)，通過平臺(tái)讓家長(zhǎng)在家庭中完成一些親子學(xué)習(xí)的任務(wù)。以“幼教365”平臺(tái)為例，該平臺(tái)有交流論壇、社區(qū)活動(dòng)、親子任務(wù)等，能夠讓家長(zhǎng)和教師通過平臺(tái)互動(dòng)。教師可以使用每天一更新，上傳一些幼兒在園內(nèi)的生活照片，家長(zhǎng)通過手機(jī)端觀看，了解孩子一日生活活動(dòng);在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)按時(shí)完成與孩子的游戲活動(dòng)，并保留活動(dòng)照片，將其上傳到平臺(tái)上，教師根據(jù)任務(wù)完成度展開評(píng)價(jià)，給予家長(zhǎng)一些更具有針對(duì)性的教育建議，通過平臺(tái)提高共育活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，家長(zhǎng)在遇到教育上的困難時(shí)，可以在平臺(tái)給教師留言，教師根據(jù)問題給予相應(yīng)的答案及回復(fù)，幫助家長(zhǎng)解決教育中的困難。由此可見，共育平臺(tái)在幼兒園教育中的應(yīng)用，能夠滿足不同家庭、不同家長(zhǎng)的時(shí)間、空間及教育需求，增添了與教師的溝通機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有更積極的作用。

2.多途徑

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，家長(zhǎng)們的工作壓力大，常常缺席幼兒的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，沒有時(shí)間參加園內(nèi)的線下活動(dòng)。這一問題的存在，說明在目前的幼兒園教育中家園共育溝通渠道不夠豐富，教師與家長(zhǎng)沒有建立一條完整的溝通渠道。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特征，使用多途徑的教育方式，形成“線上+線下”的溝通途徑，幫助家長(zhǎng)從不同的途徑了解園所教育，在新時(shí)代背景下形成全新的共育模式。

“線上+線下”的共育模式，滿足了不同幼兒家長(zhǎng)的需求，溝通方式、共育途徑也更加靈活多變。首先，在“線上”共育工作中，教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)家長(zhǎng)們的時(shí)間和需求，創(chuàng)建“線上溝通”渠道。如一些家長(zhǎng)忙于工作，在工作時(shí)間內(nèi)無法抽身參加家長(zhǎng)會(huì)，教師可以利用“釘釘、騰訊會(huì)議”等App，為家長(zhǎng)準(zhǔn)備電子版的教學(xué)計(jì)劃及說明，讓家長(zhǎng)了解到幼兒園教育內(nèi)容、方向、理念，通過網(wǎng)絡(luò)途徑將信息準(zhǔn)確無誤地傳遞給家長(zhǎng)。其次，在“線下”結(jié)合中，教師可以與家長(zhǎng)通過社交軟件約定時(shí)間。以“一對(duì)一家長(zhǎng)會(huì)”為例，需要家長(zhǎng)與教師相互交流幼兒在家庭、園所中的情況，通過分析對(duì)比，更準(zhǔn)確地把握幼兒的實(shí)際情況。在“線上”時(shí)，家長(zhǎng)可以與教師約定時(shí)間，制定一個(gè)雙方都滿意的時(shí)間;在“線下”中，家長(zhǎng)與教師交流教育經(jīng)驗(yàn);在家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，雙方可以定期通過線上的渠道交流經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)、更準(zhǔn)確的教育方案及策略，以此促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

3.多角度

在傳統(tǒng)的家園共育工作中，家長(zhǎng)們與教師以教學(xué)內(nèi)容為主，主要以領(lǐng)域課程及知識(shí)技能為主，忽略了其他方面的共育。在合作共育的背景下，教師與家長(zhǎng)不僅要照顧到幼兒的實(shí)際情況，還應(yīng)該從生活、年齡、心理、性格等多個(gè)角度出發(fā)，促使幼兒更全面地發(fā)展。在多角度的家園共育工作中，家長(zhǎng)與教師可以從幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、社會(huì)交往、適應(yīng)能力出發(fā)。如小班幼兒初到幼兒園，對(duì)周圍的環(huán)境較為陌生，抗拒心理強(qiáng);初步接觸集體生活，社會(huì)適應(yīng)、交往水平差;家長(zhǎng)與幼兒都具有較為嚴(yán)重的分離焦慮癥，因此在家園共育工作中，教師與家長(zhǎng)可以針對(duì)幼兒在入園時(shí)“哭鬧情緒、分離焦慮”行為溝通交流。在這一過程中，家長(zhǎng)可以詢問一些問題，教師站在專業(yè)的角度上幫助家長(zhǎng)解答疑惑;而教師也可以主動(dòng)分享幼兒的動(dòng)態(tài)，并使用每日對(duì)比的方式，讓家長(zhǎng)感受到幼兒的進(jìn)步，同時(shí)主動(dòng)向家長(zhǎng)分析幼兒的行為、動(dòng)作、發(fā)展特點(diǎn)，從科學(xué)的角度出發(fā)，讓家長(zhǎng)冷靜地面對(duì)分離焦慮期，以達(dá)成家園共育工作的目的。

（二）共享——互相交流育兒經(jīng)驗(yàn)

1.教育資源

“共育”工作少不了“共享”。教師作為專職人員，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育資源，發(fā)揮好自身的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)共育工作有很大的意義。在家庭教育中，高昂的教育資源給家長(zhǎng)增添了不少經(jīng)濟(jì)壓力，并且部分家長(zhǎng)無法準(zhǔn)確地掌握幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)程，在教育素材上也存在著差強(qiáng)人意的效果。因此，幼兒園可以使用共享的方式，分享給家長(zhǎng)一些優(yōu)秀的教育資源，這樣既能改善幼兒家庭教育內(nèi)容，還能讓家庭教育與園所教育保持一致性，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)具有更積極的意義。

在教育資源共享中，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。第一，幼兒園可以建立公眾號(hào)平臺(tái)或者園所網(wǎng)站，家長(zhǎng)使用幼兒的學(xué)習(xí)賬號(hào)登錄，通過公眾號(hào)中的教育資源及網(wǎng)站中的教育資源構(gòu)建家庭教育，解決教育資源開銷大的問題，同時(shí)也能夠保證家庭教育更具有針對(duì)性。第二，教師可以定期分享教育資源。如在園所教育中，幼兒學(xué)習(xí)了某一個(gè)故事、某一首兒歌、某一支舞蹈，教師可以使用視頻、文字的方式發(fā)送到家長(zhǎng)群中，并引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、玩耍，達(dá)成知識(shí)鞏固的效果。第三，家長(zhǎng)儲(chǔ)備的幼兒衛(wèi)生保健常識(shí)有限，在春秋季病毒高發(fā)時(shí)期，教師可以利用微信群聊、QQ群、短信、信息推送等方式，向家長(zhǎng)講解較為常見的病毒及預(yù)防方法，讓家長(zhǎng)建立科學(xué)的育兒觀念，發(fā)揮出共育教育的優(yōu)勢(shì)，共同為幼兒身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2.教育理念

在幼兒園教育中，園所按照《指南》與《綱要》中的教育理念落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)”理念。但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育行業(yè)了解較少，對(duì)一些學(xué)習(xí)理念及教育文件了解有限，經(jīng)常出現(xiàn)“超前教育”的錯(cuò)誤想法。尤其在大班幼兒中，面對(duì)“幼小銜接”的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)常常要求教師講解拼音、漢字。在展開共育活動(dòng)的時(shí)候，教師可以從文件角度出發(fā)，選擇合適的教育契機(jī)，改善家長(zhǎng)的錯(cuò)誤理念，為幼兒打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以大班幼兒“幼小銜接”工作為例。在家園共育活動(dòng)中，教師可以召開家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的疑惑展開探討，一邊解答家長(zhǎng)在教育上的問題，一邊向家長(zhǎng)講解《指南》《綱要》中的教育要求，一點(diǎn)點(diǎn)降低家長(zhǎng)的焦慮心理，讓其從科學(xué)的角度出發(fā)，正確看待幼小銜接工作。除此之外，大班幼兒家長(zhǎng)還會(huì)給幼兒報(bào)一些課外的輔導(dǎo)班，以防幼兒在小學(xué)中被“落下”。對(duì)此類超前教育，教師也可以加以引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的真實(shí)需求，尊重幼兒成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)及發(fā)展規(guī)律，并提供一些優(yōu)質(zhì)的教育資料，讓家長(zhǎng)站在幼兒的角度思考問題，在行動(dòng)上滿足幼兒的想法，讓幼兒擁有一個(gè)快樂、健康的童年，保證家園共育工作的有效性。

（三）活動(dòng)——拉近家庭和幼兒園的距離

在社會(huì)背景及輿論的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園存在著偏見，在出現(xiàn)問題后，第一時(shí)間與幼兒園站在“對(duì)立面”，導(dǎo)致很多共育工作失去了其原本的效果。因此，在構(gòu)建家園共育工作時(shí)，園方可以舉辦多種活動(dòng)，通過活動(dòng)拉近家庭與園所之間的距離，改善其對(duì)幼兒教育的偏見，在雙方的共同努力下，攜手為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在共育活動(dòng)的構(gòu)建中，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。第一，節(jié)日優(yōu)勢(shì)。園所可以利用一些標(biāo)志性的節(jié)日構(gòu)建活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園中，感受幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，如“六一兒童節(jié)”—親子運(yùn)動(dòng)會(huì);“十一國(guó)慶節(jié)”—聯(lián)歡會(huì)、“春節(jié)”—共迎新年等，利用標(biāo)志性的節(jié)日構(gòu)建大型活動(dòng)，進(jìn)而改善家長(zhǎng)的偏見。第二，園所特色性節(jié)日。園所可以構(gòu)建開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂、走進(jìn)幼兒的世界。如“爸爸媽媽一起來”“今天媽媽是老師”等，創(chuàng)設(shè)多種趣味性的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒的生活環(huán)境，這也能夠達(dá)成共育的目標(biāo)。第三，園所還可以組織家庭展開一些戶外公益活動(dòng)，如“社區(qū)垃圾分類、環(huán)保我最強(qiáng)”等，讓家長(zhǎng)參與到幼兒的學(xué)習(xí)生活中，從而更真實(shí)、準(zhǔn)確地了解到兒童的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，了解幼兒園的教育目的。與此同時(shí)，教師也可以定期下發(fā)問卷調(diào)查，詢問家長(zhǎng)的教育建議，形成有問題解決、有想法溝通、有建議講述的共育模式，通過雙方的共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

總而言之，家園共育工作不僅需要教師或家長(zhǎng)的共同努力，還要雙方將幼兒作為聯(lián)系的媒介，針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、年齡階段、生活問題展開溝通探討，形成相互幫助、主動(dòng)分享、共同合作的共育意識(shí)。家庭和幼兒園是幼兒生活的主要陣地，也是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能的重要途徑。身為家長(zhǎng)及教師，應(yīng)當(dāng)形成彼此信任、合作共贏的意識(shí)，將兒童發(fā)展放在首位，共同設(shè)定具有針對(duì)性、教育性的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)，促使幼兒處于最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為其未來的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

（左毓紅）