沉浸式教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

摘 要：為了提升初中英語口語教學(xué)的效率，本文對沉浸式教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行研究，分析了沉浸式教學(xué)法的內(nèi)涵，探討了初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了沉浸式教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括創(chuàng)設(shè)良好的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、注重開發(fā)雙語教材、提升教師的素質(zhì)水平等，希望可以為有關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)法;初中英語口語教學(xué);應(yīng)用

作者簡介：談雅皓（1994.11-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué)，中小學(xué)二級教師，本科。

口語教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，通過“說”可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生其他英語基本技能的提升。然而當(dāng)前的口語教學(xué)存在不少問題，如學(xué)生沒有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在練習(xí)口語時容易受到漢語的影響，且只局限于課堂練習(xí)，課后很少使用英語交流;學(xué)生因為害怕出錯而不敢開口說英語，缺乏信心，對于口語學(xué)習(xí)失去興趣;教師間的口語水平差距也會影響到教學(xué)效果。為了改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化英語口語教學(xué)的效果，教師就要運(yùn)用合理的教學(xué)方法。應(yīng)用沉浸式教學(xué)法，能夠解決口語教學(xué)中存在的一些問題，提升學(xué)生的英語口語能力。

一、沉浸式教學(xué)法概述

沉浸式教學(xué)法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，是加拿大法語區(qū)創(chuàng)造的教學(xué)方法，具有獨特性，該方法就是用非母語當(dāng)作直接語言的教學(xué)模式，學(xué)生“沉浸”在要學(xué)習(xí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言。教師在教學(xué)中要應(yīng)用目標(biāo)語言講解知識，同時應(yīng)用目標(biāo)語講解其他課程?？梢钥吹?，第二語言不僅是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同樣也是一種學(xué)習(xí)工具。從20世紀(jì)末開始，該教學(xué)方法在加拿大法語區(qū)學(xué)校得到了廣泛運(yùn)用，包括早期侵入式、中等、晚期侵入式教學(xué)。在法國以及加拿大法語區(qū)，結(jié)合每個學(xué)齡期的目標(biāo)外語沉浸情況，可將沉浸式教學(xué)劃分成三種。首先，早期浸入式。從小學(xué)一年級開始，兒童會有一半的時間在學(xué)校度過，這一階段教師就要運(yùn)用英語教學(xué)，而另一半的時間教師用法語教學(xué)。其次，中期浸入式。初中階段，學(xué)生已經(jīng)差不多掌握了第一語言，這時教師就要運(yùn)用第二語言授課。最后，晚期浸入式。學(xué)生在牢固掌握不同學(xué)科的第一語言或是專業(yè)知識后，讓學(xué)生沉浸在第二語言環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，主要分成三種，分別是早期完全英語浸入式教學(xué)、早期部分英語浸入式教學(xué)、晚期英語浸入式教學(xué)。

該教學(xué)模式中，學(xué)生會全面沉浸在第二語言環(huán)境中。教師在教學(xué)中除了要運(yùn)用外語授課，在講解其他課程時，也要使用學(xué)生要學(xué)習(xí)的外語。身臨其境能夠讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言，提升其學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是輸入假設(shè)理論，該理論包含五方面，分別是學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、情感過濾假設(shè)以及輸入假設(shè)。第二語言要在習(xí)得中掌握，習(xí)得就是在自然交際中運(yùn)用語言提升語言能力。輸入假設(shè)的構(gòu)成要素一共有四個：第一，輸入數(shù)量。應(yīng)該先給學(xué)生提供足夠的語言輸入，這是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。第二，輸入質(zhì)量。學(xué)生所接觸的語言，要讓學(xué)生能夠理解，學(xué)生所接觸的語言需要含有i+1的結(jié)構(gòu)。第三，輸入方式。學(xué)生要學(xué)習(xí)的語言資料，是學(xué)生可以在自然情境下接受的，注重語言意義的輸入。第四，輸入條件。如果學(xué)生的焦慮度較低，此時正是教學(xué)的有效時機(jī)，這是由于此時學(xué)生的情緒障礙較弱。很多國家在應(yīng)用沉浸式教學(xué)方法時，都會依據(jù)本國的情況作出調(diào)整和優(yōu)化。比如，美國有雙向嵌入式教學(xué)法，就是指在教學(xué)中把具有不同語言以及文化背景的兩種學(xué)生分組，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識，形成雙語能力。還有一些國家運(yùn)用了不同類型的沉浸式教學(xué)，如南非、新加坡等，獲得了比較理想的教學(xué)效果，為雙語人才的培養(yǎng)和輸出提供了保障。該教學(xué)方法能夠讓教師基于口語教學(xué)活動設(shè)計，給學(xué)生提供貼近目標(biāo)語言國家情況的交際環(huán)境以及情境，能夠鍛煉學(xué)生的認(rèn)知以及自主能力，促進(jìn)學(xué)生無意識的習(xí)得，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。

二、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中“說”是教學(xué)中的重難點，這是由于學(xué)生缺乏真實的語言環(huán)境，沒有發(fā)生“自然回話”，導(dǎo)致教師和學(xué)生對于口語均缺乏重視程度，更看重背誦。其實作為一項英語基本技能，“說”可以帶動學(xué)生其他方面英語基本能力的發(fā)展，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心。然而當(dāng)前初中英語口語教學(xué)仍存在較多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。第一，學(xué)生缺乏較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在說英語時容易受漢語影響，很多學(xué)生只是在課堂上會說英語，課后很少用到，也沒有人和學(xué)生開展英語對話，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語的時間較少。在課堂教學(xué)的口語活動中，部分學(xué)生因為不敢開口出錯而害怕說英語，由于沒有參與群體活動，導(dǎo)致學(xué)生的信心降低，長此以往，就會逐漸失去口語學(xué)習(xí)的興趣，這是大多數(shù)學(xué)生存在的一個問題。第二，教師是傳授英語知識的主體，其口語水平會直接影響學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。然而實際情況是，英語教師間的口語水平存在較大的差距。因為教育資源分配不均衡，導(dǎo)致各地區(qū)間的教師教學(xué)水平存在差異，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生口語能力及水平的提升受很多因素的影響，而教師的專業(yè)水平就是一個主要因素，部分教師只關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。第三，當(dāng)前多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，在英語口語教學(xué)中應(yīng)用，可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的視聽體驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。然而一些學(xué)校并未及時更新多媒體設(shè)備，很難全面發(fā)揮出其優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。這些問題的存在，都影響了英語口語教學(xué)的效果，要想改變現(xiàn)狀，教師就要改變教學(xué)方法，采取沉浸式教學(xué)法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、沉浸式教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)法，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。結(jié)合加拿大運(yùn)用該方法實施雙語教學(xué)的實踐，學(xué)生在不同的公共場所能夠隨時隨地看到雙語內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在雙語環(huán)境中，在潛移默化的情況下學(xué)習(xí)。因此，要想提升該教學(xué)方法的應(yīng)用效果，教師就要重視學(xué)習(xí)環(huán)境。我國的英語教學(xué)主要是在課堂開展，自然語言環(huán)境不多，學(xué)生一般借助教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境學(xué)習(xí)英語，這就使得其口語能力不能得到有效的提升。學(xué)生只在課堂練習(xí)口語，無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的英語，進(jìn)而產(chǎn)生中式英語。要想避免這種情況的發(fā)生，教師就要盡量多地運(yùn)用英語和學(xué)生開展口語交際，合理地給學(xué)生糾錯，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠勇敢地進(jìn)行不同的口語練習(xí)。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或是第二語言國家文化的情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，產(chǎn)生身臨其境的感覺，沉浸在第二語言環(huán)境中。另外，教師在課后可以運(yùn)用班級的人文環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在教室設(shè)置主題英語角，教師每個星期更新話題，讓學(xué)生在英語角開展角色扮演活動，運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的知識，和同學(xué)開展口語練習(xí)。學(xué)生能夠在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中練習(xí)口語，促成其形成說英語的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在生活中應(yīng)用英語交流奠定基礎(chǔ)。教師還可以在班級的墻壁上做一些裝飾，比如貼上各種天氣的圖片（如snowy、windy等），或是一些生動的英語貼畫，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中運(yùn)用沉浸式教學(xué)法，同時創(chuàng)設(shè)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及掌握英語文化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生都是被動地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中并未調(diào)動學(xué)生的主動性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在英語口語練習(xí)中，學(xué)生的主動性具有重要影響，只有學(xué)生主動要進(jìn)行口語練習(xí)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及求知欲望的提升，教材中的知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且語言本身具有時代性，教師需要在課后給學(xué)生補(bǔ)充地道的語言材料，培養(yǎng)其接觸語言的主動性，讓學(xué)生能夠在生活中有效地運(yùn)用英語。在口語教學(xué)中運(yùn)用沉浸式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生沉浸在隨時都會接收外語的環(huán)境中，當(dāng)其碰到有興趣的材料時，學(xué)生就會產(chǎn)生探究欲望，并且運(yùn)用材料和自己的同伴交流。不少初中生不喜歡說英語，這是由于學(xué)生害怕說錯，擔(dān)心別人因為自己說錯而嘲笑自己。應(yīng)用沉浸式教學(xué)法后，學(xué)生無需在班級當(dāng)著所有人的面說英語，可在小組內(nèi)開展口語交際，而小組內(nèi)的學(xué)生數(shù)量較少，一般都是4人以內(nèi)，可以讓學(xué)生多使用英語交流，逐漸提升其說英語的信心，學(xué)生會越說越流暢、越說越準(zhǔn)確。長期如此，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知和口語能力，學(xué)生能夠深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升其英語學(xué)習(xí)和交際的積極性和主動性。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其積極參與到教學(xué)活動中，自主進(jìn)行口語表達(dá)，和同學(xué)與老師用英語交流，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

（三）注重開發(fā)雙語教材

教材是英語教學(xué)的主要依據(jù)，教材內(nèi)容是依據(jù)課標(biāo)編寫的，可以系統(tǒng)體現(xiàn)出英語學(xué)科的內(nèi)容，當(dāng)前應(yīng)該注重雙語教材的選擇和編寫。首先，教材中需要包含口語教學(xué)中學(xué)生需要掌握的基本技能、知識以及雙語教學(xué)目標(biāo)。其次，要結(jié)合學(xué)生的口語情況和感興趣的內(nèi)容，合理地選編教材。在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，合理的選擇雙語教材，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。沉浸式教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)雙語教材的開發(fā)，教師要全面發(fā)揮出該教學(xué)方法的作用，促進(jìn)學(xué)生開展英語口語練習(xí)，鍛煉其口語交際和表達(dá)能力。

（四）提升教師的素質(zhì)水平

教師是教學(xué)的實踐者，其素質(zhì)水平關(guān)系到教學(xué)效率，在沉浸式英語教學(xué)中，教師的英語水平關(guān)系到教學(xué)效果。教師的專業(yè)水平會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該有較高的口語水平和健全的人格。沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用對于教師的雙語教學(xué)能力提出了較高的要求，教師要不斷提升雙語教學(xué)能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用，除了能夠提升學(xué)生的口語和英語綜合能力之外，還有利于提升教師的專業(yè)水平，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（五）構(gòu)建多元評價體系，建立交流展示平臺

教師在檢查學(xué)生的知識掌握情況時，應(yīng)該打破題海戰(zhàn)術(shù)或考試的單一方式，可以借助多種方式來實現(xiàn)。教師可以通過一些實際操作進(jìn)行檢查，便于學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識，改變學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。單一的評價機(jī)制已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)該構(gòu)建多元的評價體系，合理地引導(dǎo)學(xué)生參與到綜合實踐活動中，提升其創(chuàng)新能力。除了教師評價之外，可以加入學(xué)生間相互評價、學(xué)生自評的方式。教師可以構(gòu)建展示平臺，讓學(xué)生自主交流，在這一過程中考查學(xué)生的知識掌握情況，同時讓學(xué)生展示自己的才能，在交流中分享經(jīng)驗，讓交流變成學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。比如，在路線指示以及訂餐活動的口語練習(xí)中，一些平時不夠積極的學(xué)生有了小組團(tuán)隊的支持，竟然主動提出到講臺上展示。此舉有利于掃清后進(jìn)生學(xué)習(xí)的障礙，提升其學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

綜上所述，沉浸式教學(xué)法對于我國的外語教育具有顯著的啟發(fā)作用，在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用該方法，可以讓學(xué)生盡可能運(yùn)用第二語言進(jìn)行口語交際，還能夠提升其口語水平，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。因此，教師需要充分認(rèn)識到該教學(xué)方法的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地在教學(xué)中應(yīng)用，充分發(fā)揮其作用，優(yōu)化英語口語教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語口語能力。

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