“產(chǎn)教融合”視域下戲劇與影視學(xué)人才培養(yǎng)的角色重塑與路徑優(yōu)化

林焮婷 王寶國(guó)

將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家。部分高校以此為引領(lǐng)性方針，促進(jìn)了新文科教育方針下戲劇與影視學(xué)科的發(fā)展與創(chuàng)新。高校不斷革新人才培養(yǎng)模式，始終堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型相結(jié)合的文科人才，以期為業(yè)界發(fā)展輸送源源不斷的新鮮血液。

滯后性：教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的需求困境

現(xiàn)如今，戲劇與影視學(xué)科的人才培養(yǎng)模式在積極適應(yīng)新文科轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景與教學(xué)要求變革的發(fā)展基礎(chǔ)上，逐漸顯現(xiàn)出其在教學(xué)內(nèi)容對(duì)標(biāo)行業(yè)需求上的部分滯后性問(wèn)題，這在一定程度上阻礙了戲劇與影視人才的培育與發(fā)展。

雖然許多高校都開(kāi)設(shè)了戲劇與影視學(xué)相關(guān)的文科專業(yè)，但由于人才培養(yǎng)方案不同，高校的課程設(shè)置也不盡相同。在以適應(yīng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上，部分高校課程的設(shè)置同人才市場(chǎng)的需求具有不匹配性。例如，部分高校在教學(xué)過(guò)程中以理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，具有以理論為基礎(chǔ)、廣泛教學(xué)的特點(diǎn)，而以西北民族大學(xué)戲劇與影視學(xué)科為例，其在實(shí)操訓(xùn)練課程中打破了單一授課的教學(xué)模式，以項(xiàng)目化的理念對(duì)標(biāo)業(yè)界的實(shí)際需求，在導(dǎo)播、表演、燈光等各技能工種方面進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時(shí)該校戲劇與影視學(xué)科以培養(yǎng)應(yīng)用型與復(fù)合型人才為目的，更好地對(duì)口市場(chǎng)需求，具有更強(qiáng)的針對(duì)性與目的性。

當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理念，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)先于知識(shí)，先行而后知。在戲劇與影視行業(yè)，“行百里路”往往能夠賦予學(xué)生更為扎實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，但目前大部分專業(yè)課堂依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略以學(xué)生體驗(yàn)為指導(dǎo)的教學(xué)方法。不可否認(rèn)，前者在理論化的過(guò)程中雖然不斷創(chuàng)新人才培育的教學(xué)模式，但學(xué)生缺少多元化實(shí)踐教學(xué)的支撐，與人才市場(chǎng)追求實(shí)用性與效益性的特點(diǎn)不相符，難以在市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟；而后者的人才培養(yǎng)模式具有一定的針對(duì)性，在一定程度上促進(jìn)了各專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)人才市場(chǎng)職位需求的目的性，在為用人單位降低人力資源成本、提高經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也促進(jìn)了人才市場(chǎng)供求關(guān)系的相對(duì)平衡。

協(xié)同性：重塑群體角色定位

針對(duì)以上闡述的戲劇與影視人才培養(yǎng)模式中教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求不匹配的問(wèn)題，現(xiàn)以大學(xué)生視角為根本出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新性發(fā)展教學(xué)關(guān)系中“師”“生”的角色定位，加強(qiáng)學(xué)生主體地位的鞏固，積極發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)溝通交流的主導(dǎo)作用。

主體地位：激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

加強(qiáng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想理念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師負(fù)責(zé)說(shuō)，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)；教師負(fù)責(zé)問(wèn)，學(xué)生負(fù)責(zé)答，這樣的課堂形式分割了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，限制了學(xué)生的想象力和專業(yè)能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。”故而在新的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)著重突出學(xué)生的主體地位，因材施教，精準(zhǔn)培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在課上主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，有效發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)修養(yǎng)內(nèi)涵，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其內(nèi)在潛能得以充分發(fā)揮。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是一種較為理性的課程設(shè)計(jì)，是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，對(duì)社會(huì)主義新時(shí)代教育教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)能更好地促進(jìn)師生在課堂上的深度交流，從而更好地達(dá)到思想上的碰撞與共鳴，提高學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。從情境營(yíng)造、體驗(yàn)共享、業(yè)界實(shí)踐等幾個(gè)方面為戲劇影視類課程優(yōu)化實(shí)踐路徑，如創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境，在輕松、愉快的課堂氛圍中，教師通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生全身心地參與教學(xué)的過(guò)程，親身感受課堂教學(xué)的趣味性與知識(shí)性，從而在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)思考能力；同時(shí)教師以表演、舞美等專業(yè)的采風(fēng)、觀察生活訓(xùn)練、攝像等實(shí)踐課程為切入點(diǎn)，探索研究如何設(shè)計(jì)好電視節(jié)目的主題，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、收集素材并將成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同時(shí)，應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行內(nèi)部統(tǒng)籌規(guī)劃，形成一個(gè)整體性、系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式：首先，堅(jiān)持學(xué)生為主、教師為輔的教育理念，并依據(jù)不同高校的人才培養(yǎng)方式，詳細(xì)制定并逐層劃分人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)；其次，在培養(yǎng)過(guò)程中配套相應(yīng)的教輔材料與教學(xué)方式，改革創(chuàng)新相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系等，使人才培養(yǎng)模式內(nèi)部的每個(gè)部分都環(huán)環(huán)相扣，成為一個(gè)有機(jī)的整體，以促進(jìn)人才培養(yǎng)的共同發(fā)展；最后，積極尋找以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、合作教學(xué)法以及混合式教學(xué)法等。在此基礎(chǔ)上積極鍛煉學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，順應(yīng)了新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的根本需要，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于發(fā)展、勇于創(chuàng)新的思維鍛煉，讓學(xué)生可以多渠道、多角度、多方式地獲得理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維和開(kāi)拓創(chuàng)新的務(wù)實(shí)性。同時(shí)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式也促進(jìn)了專業(yè)項(xiàng)目策劃與業(yè)界實(shí)踐中教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)于打通戲劇影視劇本編創(chuàng)、表演、舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)、影視編導(dǎo)各專業(yè)間的壁壘，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，具有一定的意義。

紐帶環(huán)節(jié)：推動(dòng)教師身份轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色身份，重新回到輔導(dǎo)者的角色當(dāng)中，與學(xué)生平等交流，尊重其個(gè)性化發(fā)展。第一，充分發(fā)揮教師的“紐帶”作用。高校教師是學(xué)生連接校園與社會(huì)的重要紐帶，對(duì)于高校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、參與行業(yè)實(shí)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生校園生活時(shí)間長(zhǎng)，社會(huì)閱歷淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是戲劇與影視學(xué)科，其專業(yè)學(xué)習(xí)要求不能完全等同于行業(yè)發(fā)展需求，因此學(xué)生在融入社會(huì)的過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，這時(shí)教師的理解與疏導(dǎo)會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生有所幫助，以促進(jìn)新文科背景下具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的戲劇與影視人才的培養(yǎng)。第二，緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展成果“發(fā)現(xiàn)者”的身份，教師可在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合現(xiàn)代科技成果，通過(guò)人工智能技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)為文科教育發(fā)展的路徑開(kāi)辟、影視傳媒領(lǐng)域的成果突破提供必要的技術(shù)支持，如在教學(xué)活動(dòng)中加入5G新興技術(shù)，將VR技術(shù)融入電視教學(xué)當(dāng)中，對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬等，及時(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)業(yè)界技術(shù)發(fā)展的時(shí)代認(rèn)知與全新體驗(yàn)。第三，積極樹(shù)立骨干教師榜樣，將課程內(nèi)容建設(shè)與美育理論充分結(jié)合，通過(guò)對(duì)“認(rèn)識(shí)電影：電影的語(yǔ)言系統(tǒng)與要素”“當(dāng)藝術(shù)遇到科學(xué)——數(shù)字化時(shí)代的新媒體藝術(shù)”“影像背后：技術(shù)的藝術(shù)”“戲曲藝術(shù)研討”等多門美育類課程教學(xué)的積極探索與實(shí)踐，將專業(yè)知識(shí)與美育充分結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)擔(dān)當(dāng)精神與民族責(zé)任感的提升。這些形式既豐富了課堂的教學(xué)模式，又符合戲劇與影視學(xué)科緊跟時(shí)代潮流、創(chuàng)新專業(yè)手段的教學(xué)理念，能為未來(lái)戲劇與影視發(fā)展道路開(kāi)辟新視野與新方向。

教育作為文化和經(jīng)驗(yàn)傳遞的工具，其內(nèi)容與形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)進(jìn)步而不斷發(fā)展的。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與理論的內(nèi)容輸出，更要教會(huì)他們正確把握獲取信息與處理信息的能力與方法。將課程內(nèi)容輸出從“授之以魚(yú)”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐中，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；在課下，教師要與學(xué)生一起分享、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧，力所能及地回答學(xué)生在求學(xué)、求知路上的困惑與問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；教師要從知識(shí)講授向方法指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生要從接受學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生的求學(xué)之路奠定堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐、大膽探索、善于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)精神和過(guò)硬的專業(yè)技能。

階段性：深度鞏固專業(yè)成果

在新文科轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，戲劇與影視人才的培養(yǎng)模式也需進(jìn)行一定的創(chuàng)新性發(fā)展。筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷將人才培養(yǎng)模式分為以下三個(gè)階段，分別是前期以理助學(xué)、中期以賽促學(xué)、后期以練強(qiáng)學(xué)，通過(guò)階段性的規(guī)劃與發(fā)展，深度鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)成果，促進(jìn)其專業(yè)能力穩(wěn)步提高。

以理助學(xué)：夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

在人才培養(yǎng)模式的前期階段，教師可通過(guò)開(kāi)展多種形式的理論教學(xué)活動(dòng)來(lái)夯實(shí)人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)。如采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在促進(jìn)學(xué)生吸收理解專業(yè)理論的同時(shí)提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)；或采用實(shí)踐教學(xué)的形式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化理論知識(shí)，進(jìn)一步加深理論基礎(chǔ)。以理助學(xué)是戲劇與影視人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，也是最重要的一步。

以賽促學(xué)：轉(zhuǎn)化發(fā)展專業(yè)成果

人才培養(yǎng)模式的第二個(gè)階段是提高學(xué)生參加專業(yè)比賽的積極性與主動(dòng)性，從而更好地促進(jìn)理論知識(shí)與專業(yè)成果的轉(zhuǎn)化與吸收。專業(yè)競(jìng)賽是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要途徑之一，這樣的方式可將比賽資源與成果轉(zhuǎn)化為學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的專業(yè)能力。中國(guó)數(shù)據(jù)分析行業(yè)網(wǎng)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國(guó)社會(huì)理論型人才過(guò)多，而具有高水準(zhǔn)實(shí)踐能力的人才偏少，故而企業(yè)在一定程度上對(duì)高素質(zhì)的技能型人才需求較大。在“以賽促學(xué)”這一階段，教師可以為學(xué)生搭建合作與競(jìng)爭(zhēng)的交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成果的內(nèi)化與吸收，鞏固自身的專業(yè)技能，為后續(xù)的行業(yè)實(shí)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

以練強(qiáng)學(xué)：及時(shí)接軌行業(yè)需求

在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段后，學(xué)生已具備一定的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，故而在人才培養(yǎng)的第三階段，學(xué)生可以通過(guò)行業(yè)實(shí)習(xí)等方式將自己的理論所學(xué)更好地與行業(yè)接軌，在社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用中強(qiáng)化專業(yè)成果。據(jù)筆者調(diào)查，對(duì)于“大學(xué)期間是否有必要參加相關(guān)行業(yè)的實(shí)習(xí)？”這一問(wèn)題，88.27%的人認(rèn)為“有必要”，由此可以得出，絕大多數(shù)人認(rèn)為大學(xué)生參與行業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)具有重大意義。業(yè)界的優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生充分展現(xiàn)自我能力提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)，這種方式不僅能讓學(xué)生快速提升專業(yè)實(shí)踐能力，在快速發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行思考并積極解決問(wèn)題，還能讓學(xué)生提前適應(yīng)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使其在大學(xué)畢業(yè)后快速投入工作當(dāng)中；更有利于學(xué)生對(duì)外交流、拓展人脈、開(kāi)闊眼界，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提高，從而滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才、應(yīng)用型人才的需求。

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，戲劇影視行業(yè)的發(fā)展前景越來(lái)越廣闊，專業(yè)所需學(xué)習(xí)的理論與技能也愈加繁重，學(xué)習(xí)平臺(tái)也不再局限于學(xué)校?！安环e跬步，無(wú)以至千里”，學(xué)生只有在實(shí)踐中扎實(shí)基礎(chǔ)、鍛煉自己，才能在未來(lái)的崗位中更好地展現(xiàn)自己。

落實(shí)“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的育才使命，是建設(shè)戲劇與影視學(xué)科人才培養(yǎng)模式的根本任務(wù)。針對(duì)當(dāng)下戲劇與影視人才培養(yǎng)模式中教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界需求不匹配的困境，本文從師生角色重塑與階段路徑創(chuàng)新兩方面提出相應(yīng)的改革措施。以新文科內(nèi)涵式建設(shè)為根本導(dǎo)向，擴(kuò)大教學(xué)空間與范圍，貫通業(yè)界與學(xué)界的交流合作，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)標(biāo)行業(yè)人才發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)戲劇與影視學(xué)科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供一定的支撐與保障。

注：本文內(nèi)容以筆者在蘭州市部分高校發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷為依據(jù)撰寫(xiě)，共發(fā)放問(wèn)卷200份，其中有效問(wèn)卷162份（部分理科專業(yè)類問(wèn)卷未列入其中），部分相關(guān)調(diào)查結(jié)果已呈現(xiàn)在文中。

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