工匠精神培養(yǎng)視角下的材料與空間構(gòu)成課程教學研究

產(chǎn)季宜

“材料與空間構(gòu)成”課程概述

所謂“三大構(gòu)成”指的是平面、色彩、立體三方面內(nèi)容，先教學生對元素做歸納提取，搭配色彩進行表現(xiàn)，再到形體間組合構(gòu)造等基礎(chǔ)思維引導(dǎo)，這是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對大一學生基礎(chǔ)設(shè)計能力的提升具有關(guān)鍵作用。但是由于授課內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課程教學內(nèi)容之間缺乏銜接，高職類學生一時很難將這些知識點與室內(nèi)空間設(shè)計的內(nèi)容相銜接，從而難以將“三大構(gòu)成”課程的元素知識運用到室內(nèi)空間設(shè)計中。而對室內(nèi)裝飾材料工藝知識的掌握，是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的核心技能之一，設(shè)計過程中對材料的正確選擇與使用很大程度上決定了最終設(shè)計出的作品的效果。因此，把兩者在某種程度上初步結(jié)合起來，可以讓學生在學習本專業(yè)構(gòu)成體系內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步了解相關(guān)材料工藝知識，并在后續(xù)課程中將裝飾材料運用于“立體構(gòu)成”設(shè)計中，通過自主選擇材料、動手實踐操作，將兩者有機結(jié)合起來，為后期專業(yè)課程學習建立有效的專業(yè)認知基礎(chǔ)及進行一定的思考與實踐探索。同時在高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程教學中不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識與設(shè)計技巧，也要全方面提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的職業(yè)規(guī)范和培養(yǎng)精益求精的創(chuàng)新精神。基于此，在開展室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程教學時，應(yīng)將“三大構(gòu)成”體系與裝飾材料工藝教學相融合，同時把對學生綜合素養(yǎng)的培育作為教學的重點方向。

高職室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成課程現(xiàn)狀分析

學生設(shè)計想法與表現(xiàn)手法匹配度不高

在當下的教學過程中，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的視覺語言呈現(xiàn)與圖紙繪畫發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，學生在入校前并不一定都具備設(shè)計與基礎(chǔ)繪畫的能力，這就成了老師在教學工作中的難點。部分學生在設(shè)計過程中，雖然具有創(chuàng)意與獨特的構(gòu)思性，但是由于缺乏繪畫基本功，無法通過繪圖將自己的所思所想通過繪畫的方式表現(xiàn)出來；還有一部分學生只是將其作為必須完成的任務(wù)，為完成作業(yè)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)搜索優(yōu)秀案例，對其進行簡單的改變，缺乏創(chuàng)意。對此，教師會通過講授、觀摩等方法讓學生從直觀的視覺認識轉(zhuǎn)換到思維理解上，從而促進學生提升思維的創(chuàng)新能力并解決這一難點。然而，這樣的方式在某種程度上難以讓學生更深入地理解平面樣式、色彩搭配、空間思維與空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計，也很難在這些方面進行再創(chuàng)造，導(dǎo)致學生在設(shè)計時創(chuàng)新性不足，存在千篇一律、思維固化、無法靈活應(yīng)用的情況，設(shè)計出的作品也欠缺新意。

學生缺乏將構(gòu)成課程與后續(xù)室內(nèi)專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的認知

大一學生尚未接觸專業(yè)課程，對專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容了解不足，所以后期很難將其掌握的知識點與專業(yè)課程聯(lián)系起來，更無法將構(gòu)成知識應(yīng)用于室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)作設(shè)計中。構(gòu)成課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，各專業(yè)的內(nèi)容相差無幾，如出一轍，缺乏與專業(yè)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，這導(dǎo)致當下部分學生在課程學習中，忽略了“三大構(gòu)成”課程在專業(yè)學習中的地位和作用，且每次學習知識板塊僅以完成相應(yīng)練習作業(yè)為主，沒有思考知識之間的關(guān)系，缺乏將“三大構(gòu)成”課程內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來的想法，更不知道其內(nèi)容對室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用價值與重要性。而這會對后面的專業(yè)課程學習造成影響，導(dǎo)致學生后期無法綜合運用這些能力，所學不知目的，不能學以致用，更難掌握基礎(chǔ)的形式美法則，也難以提高自身的設(shè)計與創(chuàng)造能力。所以，在完成“三大構(gòu)成”系列知識相關(guān)學習的前提下，與專業(yè)基礎(chǔ)知識相銜接，逐步明確專業(yè)學習目標，在“立體構(gòu)成”課程后續(xù)階段加入與專業(yè)有關(guān)的裝飾施工材料知識，讓學生自主選擇相關(guān)材料，通過利用其性能和工藝特性，有意識地進行組織和創(chuàng)造，從而提高學生的形象思維、藝術(shù)思維與設(shè)計創(chuàng)造能力；同時，學生在設(shè)計與操作的過程中可以方便老師直觀地了解學生的綜合能力，這也可以為其在今后的室內(nèi)設(shè)計和空間材料造型設(shè)計中打下基礎(chǔ)。

增加室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程中的實踐操作，增強學生的立體空間感

當下，高職院校各類課程改革逐步將實踐操作作為教學的重要內(nèi)容。結(jié)合目前教學活動的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題，如在“色彩構(gòu)成”與“立體構(gòu)成”中加入一些實踐課程，讓學生在了解二維平面設(shè)計的同時，增強三維立體空間感，這樣既能培養(yǎng)他們對色彩的敏感度，也可增強其空間感知能力。如“點”與“線”的繪畫構(gòu)成在室內(nèi)設(shè)計中主要表現(xiàn)為壁紙中的設(shè)計圖案，“點”與“面”的制作構(gòu)成結(jié)合在室內(nèi)設(shè)計中表現(xiàn)為墻面或地面的馬賽克鋪磚樣式。同樣，其應(yīng)用在軟裝陳設(shè)與織物材料等方面也會對室內(nèi)氛圍起到一定的美化和調(diào)整作用。又如曲線的“面”可使人在視覺心理上感受到柔軟、優(yōu)雅，基于此，教師可以為學生尋找參考（如家裝與工裝中流線狀造型的天花吊頂），以供學生欣賞、借鑒，為今后專業(yè)核心課程的學習做鋪墊；同時這也能提高學生的設(shè)計能力，理論課程與實際操作相結(jié)合，大大提高學生的動手能力，增強學生的學習興趣，促進學生設(shè)計思維的發(fā)散。

通過“工匠精神”奠定學生堅實的設(shè)計基礎(chǔ)能力

隨著職業(yè)教育與室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展以及社會需求的逐步增長，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)形勢相對來說雖然比較樂觀，但其淘汰率也居高不下。究其原因，學生雖具備設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)知識，但在學習中更依賴網(wǎng)絡(luò)信息渠道，往往想要急功近利地表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的形式與成果，缺乏對“工匠精神”內(nèi)容的理解與認識，對崗位的熱愛程度不夠，缺乏不斷追求高質(zhì)量的職業(yè)態(tài)度，工藝管理技藝有待提升以及對各工種的團結(jié)協(xié)作等“工匠精神”內(nèi)涵的認知理解不夠深刻。因此，如何從大一基礎(chǔ)課程開始加強對室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標中滲透工匠精神，并將其細化和融入教學過程中，把“工匠精神”的內(nèi)涵理念與對學生的培養(yǎng)全方位結(jié)合起來，促進學生綜合能力的提高，提升學生在行業(yè)內(nèi)的核心競爭力，為社會相關(guān)崗位、行業(yè)輸送符合企業(yè)需要、行業(yè)需求的室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，這是高職院校在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學規(guī)劃中需著重思考的問題。

“工匠精神”背景下材料與空間構(gòu)成課程教學改革的

有效措施

通過結(jié)合材料相關(guān)知識，在教學中增強和突出專業(yè)的特色性

“三大構(gòu)成”作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，教授學生設(shè)計基礎(chǔ)認知，尤其是“立體構(gòu)成”，其是通過材料、工藝、加工三方面，對三維立體空間中造型元素進行多元組合的再設(shè)計和創(chuàng)造，多方面融為一體的基礎(chǔ)課程。但原有的基礎(chǔ)課程體系和室內(nèi)專業(yè)課程銜接程度不夠；課程間缺乏有機整合，導(dǎo)致“材料與空間構(gòu)成”課程體系的核心教學思想不被重視，課程講授內(nèi)容千篇一律、毫無新意，缺乏對室內(nèi)專業(yè)教學的針對性。那么為了突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，讓教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，可以綜合室內(nèi)設(shè)計的規(guī)律和設(shè)計法則，將室內(nèi)裝飾材料的基本介紹、材質(zhì)間對比與“三大構(gòu)成”等教學內(nèi)容進行融合，調(diào)整與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相銜接的教學課程組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比例，進行新的探索創(chuàng)新。

本校如今雖已在大一下學期開設(shè)了“材料與空間構(gòu)成”課程，讓學生利用立體泡沫和紙張做立體構(gòu)成，但是還未完全將裝飾材料的具體類型與特性講授給學生，學生也并未理解如何將構(gòu)成體系運用到室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程中，所以在后期本課程建設(shè)中，將完善在材料辨識與利用設(shè)計方面的相關(guān)專業(yè)知識，讓學生掌握各類不同的板材、壁紙、石材的性能，并運用于空間設(shè)計中。這樣有利于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生理解構(gòu)成設(shè)計的原理，可以將每個室內(nèi)案例中最重要的三個元素（如裝飾材料與造型的設(shè)計、硬裝與軟裝呈現(xiàn)的色彩搭配和布置）分析給學生，讓他們了解構(gòu)成體系課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接之處，培養(yǎng)其多維度思考的能力，并在做構(gòu)成作業(yè)的時候自主選擇能實現(xiàn)設(shè)計想法的材料，對其進行設(shè)計制作，讓學生學以致用。

創(chuàng)新教學方式，建立以培養(yǎng)學生抽象力、創(chuàng)造力為目的的課程體系

表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計中的“抽象”指的是通過色彩和構(gòu)圖表達情緒，通過情緒的共鳴表現(xiàn)美學內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)性，真正表達獨特個體的本質(zhì)，而“三大構(gòu)成”本身就是抽象的藝術(shù)。所以可以通過豐富課堂理論教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)生活之美、設(shè)計之美的能力，掌握形式美的設(shè)計原則，增強學生的自主學習能力、資料收集和分析歸納能力，調(diào)動自我動手實踐和設(shè)計的能力，從而培養(yǎng)學生對藝術(shù)設(shè)計的表達、創(chuàng)新能力?；诖?，改革課堂教學的方式內(nèi)容，以學生為主體，形成包括思想教學、方法教學、內(nèi)容教學、考核多樣化的新的教學方式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升抽象創(chuàng)造力，讓其了解材料特性并能熟練地運用到設(shè)計中，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計類人才的需要。

以實踐創(chuàng)作為主，借助新媒體技術(shù)，提升整體學習效率

在多樣化新媒體技術(shù)軟件快速發(fā)展的背景下，與時代發(fā)展聯(lián)系緊密的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，也被新媒體引領(lǐng)下的視覺審美與設(shè)計理念所影響。因此教師不僅要在教學中發(fā)揚創(chuàng)新精神，將新媒體技術(shù)運用于課堂教學過程中，也可以讓學生接觸與借助各類設(shè)計軟件，吸引學生，激發(fā)其求知欲，拓寬其視野，并通過軟件輔助完成設(shè)計作品，提高設(shè)計作品的質(zhì)量，起到事半功倍的效果。但有些學生投機取巧，選擇網(wǎng)絡(luò)資源中較為簡單的圖案臨摹繪制，這不僅沒有體現(xiàn)設(shè)計思維，更會產(chǎn)生千篇一律的作品；有些學生則富有設(shè)計想法，但繪畫基本功不足，無法體現(xiàn)其所想，這時可采用圖形圖像技術(shù)軟件，幫助學生快速產(chǎn)生設(shè)計靈感，使設(shè)計內(nèi)容豐富多彩。在過程中需注意，要防止學生滋生“拿來主義”的依賴習慣，需加強“三大構(gòu)成”之間手工制作與原創(chuàng)性的聯(lián)系，如對其中的色環(huán)與漸變等顏色練習進行手工調(diào)和訓(xùn)練，又如通過手工木條制作表現(xiàn)立體效果，這樣才能不斷提升學生對色彩、立體架構(gòu)等知識內(nèi)容的敏感度，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主觀能動性?？傊?，要合理、有效地運用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)高職教育教學資源的共享和教學質(zhì)量的提升。

結(jié)合教學內(nèi)容發(fā)揚“工匠精神”，精益求精地對待設(shè)計作品

如今，“工匠精神”不僅是對中華傳統(tǒng)“工匠精神”的繼承和發(fā)揚，也延續(xù)了其特殊性，以培育學生的敬業(yè)、專業(yè)精神，增強其職業(yè)認同感、自豪感和正確的職業(yè)素養(yǎng)為訴求。“工匠精神”同時也是一種奉獻精神，在優(yōu)勝劣汰的競爭環(huán)境中，讓學生不斷思考和鉆研技藝，追求完善的精神態(tài)度，基于此種態(tài)度，不斷推敲、修改、細化設(shè)計作品，從而完善設(shè)計內(nèi)容，在行業(yè)競爭中脫穎而出。目前，職業(yè)教育現(xiàn)代化要求高職院校重視提高學生的就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)具有高技術(shù)的技能型工匠人才，也就是要培養(yǎng)學生一絲不茍的工作態(tài)度、在產(chǎn)品設(shè)計質(zhì)量上的精益求精精神和在職業(yè)道路上的持之以恒的價值追求以及培養(yǎng)高職學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

設(shè)計重視實踐，需要實際參與制作，才能更好地將腦海里的靈感和奇思妙想在實體空間中真正實現(xiàn)，因此，要在“材料與構(gòu)成藝術(shù)”課程的教授過程中點滴滲透工匠精神，讓學生理解室內(nèi)裝飾材料，熟悉材料工藝，增強動手實踐的能力和思考設(shè)計問題?？梢砸钥臻g模型、家具設(shè)計等手工制作為突破口，通過對立體空間模型的制作和對課程內(nèi)容的拓展鍛煉學生的動手制作能力與空間思維能力。在設(shè)計過程中不能滿足于當下，而是需要不斷研究探索，打磨處理細節(jié)?？梢赃M行不同梯度的小模塊項目訓(xùn)練，讓學生在實際操作前先運用小模型做試驗，了解操作過程后再運用到最終設(shè)計作品中。

通過對材料與構(gòu)成的結(jié)合，學生在建立構(gòu)成設(shè)計思維的同時，掌握基礎(chǔ)材料性能，建立專業(yè)核心技能。并結(jié)合構(gòu)成與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的聯(lián)系，減少基礎(chǔ)教學課程中存在的基礎(chǔ)不扎實、不牢固等問題，從而促進之后的專業(yè)課程學習。

與此同時，高職教育以技能體系的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視對學生能力的培養(yǎng)，掌握市場用人標準，應(yīng)將著眼點放在掌握實用核心技術(shù)的技能型人才培養(yǎng)上，通過對基礎(chǔ)課程教學與專業(yè)課程相融合進行改革，為室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不斷向前發(fā)展助力，從而幫助學生在畢業(yè)后順利從事相關(guān)工作。

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