基于大數(shù)據(jù)的學(xué)校德育評價探索

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，要健全立德樹人系統(tǒng)化落實機(jī)制。強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系。針對不同年齡段學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計德育內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機(jī)銜接，推進(jìn)社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。長期以來，單一的評價內(nèi)容、簡單的評價手段、簡陋的評價檔案和碎片化的評價過程讓學(xué)生的德育評價很難做到將學(xué)校課程、學(xué)生行為、學(xué)科素養(yǎng)一體化，限制了評價對學(xué)生德育發(fā)展的導(dǎo)向作用。青島市嶗山區(qū)第二實驗小學(xué)研發(fā)的“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓德育目標(biāo)通過評價落實到學(xué)校教育中、落地到學(xué)生身上。

一、搭建德育評價指標(biāo)體系，讓評價由“目的”變“導(dǎo)向”

目前，教育部門已經(jīng)將德育一體化的要求貫穿到學(xué)校課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，但學(xué)生品質(zhì)、德育課程、學(xué)科德育目標(biāo)落實等各個評價環(huán)節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒有體現(xiàn)出評價應(yīng)有的整體性，因此，根據(jù)評價結(jié)果也就不能全面把握德育整體發(fā)展的真實狀況。[1]學(xué)校的育人目標(biāo)往往與國家德育目標(biāo)匹配度不高，造成立德目標(biāo)和校本育人過程的脫節(jié)。

基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，首先要搭建德育評價指標(biāo)體系?！盎诖髷?shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”在研發(fā)之初，就將搭建可操作的、具有導(dǎo)向性的評價體系作為系統(tǒng)研發(fā)的前提，以《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中對學(xué)生關(guān)鍵能力的界定，結(jié)合青島市嶗山區(qū)第二實驗小學(xué)“培養(yǎng)會生活、有情趣、敢擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)造，具有遠(yuǎn)大理想與目標(biāo)，能夠腳踏實地做好每一件小事，擁有人文氣質(zhì)、山海品格的現(xiàn)代小學(xué)生”的育人目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，學(xué)校力圖為每一個學(xué)生打下“二實小品格烙印”，即會生活、有情趣、敢擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)造四大關(guān)鍵素養(yǎng)。圍繞四大關(guān)鍵素養(yǎng)的養(yǎng)成，構(gòu)建有愛心、講誠信、勇負(fù)責(zé)等十二項美德，搭建起學(xué)校德育一體化體系的結(jié)構(gòu)框架。將十二項美德具化為學(xué)生發(fā)展的懂常識、能自理、有愛心、重環(huán)保等十六種表現(xiàn)采集點，并依據(jù)各個表現(xiàn)的特點，分別設(shè)定總目標(biāo)和低、中、高三個學(xué)段的分目標(biāo)及其表現(xiàn)，分年級搜集整理具有代表性的素養(yǎng)采集點及其評價指標(biāo)，形成“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)外顯為德育指標(biāo)的德育一體化目標(biāo)。

一級指標(biāo)：會生活、有情趣、敢擔(dān)當(dāng)、能創(chuàng)造。二級指標(biāo)為十二項美德：有愛心、講誠信、勇負(fù)責(zé)、善理解、懂感恩、會合作、通事理、重環(huán)保、好探究、能悅納、律言行、常反思。十二項美德的行為化表現(xiàn)為十六個采集點：懂常識、能自理、善溝通、好運動、有理想、能自律、會學(xué)習(xí)、喜探究、有愛心、重環(huán)保、通才藝、懂禮儀、善組織、勇負(fù)責(zé)、擅合作、樂實踐。十六種行為化的采集點，轉(zhuǎn)化為不同年級、不同類型學(xué)生具體的表現(xiàn)性指標(biāo)，這些指標(biāo)按照一定權(quán)重組合起來就形成評價的指標(biāo)體系。以“會生活”關(guān)鍵能力下的“能自理”表現(xiàn)為例，解讀評價指標(biāo)的設(shè)計邏輯、意義和作用。

一年級的采集點為“開展收拾書包比賽，評選‘收納小能手’”和“會收拾自己的小櫥子和課桌，有序擺放物品”。二年級的采集點為“能簡單清掃教室衛(wèi)生，保持自己周圍的地面整潔”和“在家會自己收拾書桌、衣柜，會疊被子，能保持自己的房間干凈整潔”。三年級的采集點為“能通過合作有序地完成教室的清理工作”和“講究個人衛(wèi)生，能清洗手帕、襪子等小衣物”。在采集點中，一年級的自理范圍以周邊為主。到了二年級，就需要學(xué)生擴(kuò)大自理范圍，由周邊過渡到整個教室乃至家中。同時，一年級能力要求在于“收拾”，二年級能力要求在于“清掃、保持”，三年級能力要求在于“合作、有序完成”。可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生能力的要求也是隨著年級的增長而逐步提高的。

其他十六種表現(xiàn)的具體采集點也是如此，以四大關(guān)鍵素養(yǎng)和十二種美德為基礎(chǔ)，選取了多角度、有代表性的采集點，界定了多元的評價主體，符合孩子年齡和認(rèn)知特點，評價要求有關(guān)聯(lián)、有梯度。實現(xiàn)對中小學(xué)生適度的價值引導(dǎo)成為構(gòu)建評價指標(biāo)體系始終貫徹的基本原則。[2]“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”指標(biāo)體系既是國家德育目標(biāo)的校本化落實，又是學(xué)校、教師、家長和學(xué)生自身在德育評價過程中的操作細(xì)則和方向，讓參與評價的各方主體對德育目標(biāo)更明確，明確了在德育實施過程中，到底應(yīng)該怎么學(xué)、怎么教、怎么評價。

二、評價數(shù)據(jù)來自學(xué)生成長全過程，讓評價主體從“單方”變“多元”

傳統(tǒng)的品德評價通常只有一個評價主體，那就是教師。開放性的德育評價認(rèn)為評價的主體應(yīng)該是多元的，不僅包括教師，而且包括兒童、家長;整個評價過程應(yīng)對兒童和家長開放。[3]大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)客戶端開放了教師評價、家長評價、學(xué)生互評權(quán)限。課堂上，思政課和其他學(xué)科教師利用教室多媒體設(shè)備中的電子白板進(jìn)行課堂實時評價，根據(jù)各學(xué)科德育目標(biāo)，提前設(shè)置一節(jié)課的學(xué)生德育發(fā)展指標(biāo)，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對某一表現(xiàn)采集點進(jìn)行點贊評價;室外課、藝術(shù)課上，教師利用可移動的平板電腦設(shè)備對學(xué)生表現(xiàn)和德育目標(biāo)達(dá)成度開展實施評價點贊;家長可以在家中利用手機(jī)微信客戶端，對孩子在家中的行為習(xí)慣、體育鍛煉、家務(wù)勞動、自理技能隨時評價。點贊評價是以上多元評價主體使用最頻繁的評價方式。各方根據(jù)指標(biāo)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的德育外化行為表現(xiàn)進(jìn)行點贊。以課堂評價為例，學(xué)生發(fā)言、思維發(fā)展、合作交流、學(xué)習(xí)成果中的品德素養(yǎng)行為被教師點贊，系統(tǒng)會將點贊信息以彈窗的形式發(fā)布在教室的多媒體屏幕上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生時刻關(guān)注自己的價值觀養(yǎng)成。此外，家庭、課外實踐、校園秩序、第二課堂等評價場景中收集的點贊數(shù)據(jù)都將作為描繪學(xué)生品德素養(yǎng)“數(shù)字畫像”的原始數(shù)據(jù)，積累到大數(shù)據(jù)平臺中。

多方評價讓評價結(jié)果回歸育人目標(biāo)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本邏輯是“以評價促發(fā)展”，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生各項素質(zhì)的優(yōu)勢與不足、對生命發(fā)展作出價值判斷，及時診斷發(fā)現(xiàn)問題與困難，精準(zhǔn)預(yù)測發(fā)展?jié)摿εc空間，真正促進(jìn)學(xué)生生命成長。[4]“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”不對小學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展作結(jié)論性評價，所形成的諸多評價數(shù)據(jù)包僅作為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的參考，不以數(shù)據(jù)報告作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平定性考核、升學(xué)依據(jù)。因此，多元的評價主體在評價過程中摒棄功利目的，僅以評價指標(biāo)達(dá)成度作為評價依據(jù)，得出的評價結(jié)果更好指向育人目標(biāo)，為學(xué)生品德健康發(fā)展提供真實依據(jù)。同時，家長作為評價主體參與到學(xué)生品德素養(yǎng)評價中，也讓家庭教育與學(xué)校教育達(dá)成共識，提高了群眾、社會對教育的滿意度。

三、開發(fā)數(shù)據(jù)平臺，讓德育評價從“突擊”到“常態(tài)”

為了讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于學(xué)生德育評價，學(xué)校以評價指標(biāo)體系為框架，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，相繼開發(fā)了配套硬件的軟件和系統(tǒng)信息平臺。包括瀏覽器、手機(jī)、平板電腦的客戶端和微信小程序;用來采集、存儲、傳遞、整理、反饋學(xué)生品德、行為、素養(yǎng)和價值觀表現(xiàn)的后臺數(shù)據(jù)平臺;用于管理師生、家長角色賬號，處理、分析數(shù)據(jù)，生成報表、圖表的系統(tǒng)分析平臺。

教師使用瀏覽器就可以進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)、采集點設(shè)定、評價查詢、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、診斷反饋等操作，這種方式具有良好的跨平臺性，既安全又高效。同時，為了滿足當(dāng)下教師、學(xué)生及家長的個性化需求，評價系統(tǒng)互聯(lián)互通了手機(jī)、平板電腦等移動客戶端和臺式電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備等固定客戶端，打通了小學(xué)思政課程、學(xué)校德育活動、家庭教育、學(xué)生校園日常行為操守、少先隊班隊會課等德育評價應(yīng)用場景，保證了數(shù)據(jù)采集的實時性、有效性，使評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集更加靈活。

該評價數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)采用身份認(rèn)證、授權(quán)和保護(hù)敏感數(shù)據(jù)等方法對班主任、學(xué)科教師、家長、學(xué)生等評價主體設(shè)置不同權(quán)限，保證信息的安全性、完整性和有效性。依據(jù)評價指標(biāo)體系中不同的表現(xiàn)性指標(biāo)，采集主體、采集方式、采集時間均具有多樣性。多元評價主體的數(shù)據(jù)采集，保證數(shù)據(jù)的多樣性和完整性，保證數(shù)據(jù)存儲的實時性。在數(shù)據(jù)處理方面，綜合運用多種數(shù)據(jù)算法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉加工，使德育多元主體評價更具公平性，使數(shù)據(jù)更具說服力，使基于數(shù)據(jù)的決策更具科學(xué)性，充分體現(xiàn)德育評價工作的價值和意義。在結(jié)果呈現(xiàn)方面，呈現(xiàn)包括統(tǒng)計表、對比圖形等多種形式的數(shù)據(jù)可視化結(jié)果，使校長、部門負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、家長享受到高質(zhì)量的數(shù)據(jù)信息服務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)校德育管理、學(xué)生品行發(fā)展和家校合育，提升各方參與和關(guān)注教學(xué)評價的積極性，服務(wù)于幫助學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”。

四、活用數(shù)據(jù)分析，讓德育評價變“定性”為“素描”

當(dāng)下的學(xué)校德育評價往往依據(jù)的是學(xué)生所表現(xiàn)出來的外顯行為以及德育考核的分值， 然而卻很難考查學(xué)生道德行為背后的動機(jī)。[5]不同評價主體在不同場景中的德育評價信息通過大數(shù)據(jù)平臺的整理，匯集到學(xué)生品行表現(xiàn)指標(biāo)中，日積月累得到該生此項德育發(fā)展指標(biāo)的點贊數(shù)量，再經(jīng)過學(xué)生群體獲得點贊數(shù)據(jù)和不同品德表現(xiàn)權(quán)重進(jìn)行數(shù)據(jù)對比，最終得出學(xué)生某項品德行為發(fā)展水平指數(shù)。這些數(shù)據(jù)的來源可能是某節(jié)思政課的課堂表現(xiàn)，可能是某個家庭生活的行為表現(xiàn)，也可能是其他學(xué)科的課堂德育目標(biāo)呈現(xiàn)，但最終指向?qū)W生某一項品德素養(yǎng)，形成學(xué)生個性和整體品德發(fā)展的成長檔案，描繪出學(xué)生的德育成長“數(shù)字畫像”，讓長期以來依靠評語、分?jǐn)?shù)為手段的德育評價由“定性”評價轉(zhuǎn)變?yōu)樯守S富、角度多樣的“素描”評價，使學(xué)生的德育評價結(jié)果生動鮮活，促進(jìn)了全員全過程全方位育人。

數(shù)字化的學(xué)生德育評價可以“素描”出某一學(xué)生個體德育發(fā)展綜合“畫像”、某一品德發(fā)展指標(biāo)下學(xué)生群體發(fā)展“畫像”以及學(xué)校、年級、班級學(xué)生品德發(fā)展群體“畫像”，形象直觀、有的放矢，讓學(xué)生明確自身品德發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生審視自身價值觀成長和品德素養(yǎng)發(fā)展的主觀能動性。其為學(xué)生了解自身品行發(fā)展優(yōu)勢和短板、家長掌握孩子學(xué)習(xí)情況、教師把握教學(xué)策略、學(xué)校調(diào)整辦學(xué)方向提供參考，做到知行合一，滿足學(xué)校德育改革、德育課程建設(shè)以及教育決策的需求。

配合大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)，我們還采用了“爭星晉級”“心愿兌換”“星幣商城”三種積分激勵方式?！盃幮菚x級”是少先隊雛鷹爭章評價的校本化體現(xiàn)，學(xué)生通過積攢評價數(shù)量，換取不同級別的雛鷹章，最終實現(xiàn)自我發(fā)展價值;“心愿兌換”是學(xué)生在學(xué)校設(shè)置的“星幣商城”內(nèi)用電子星幣兌換個人心愿，包括“做一次路隊長”“免當(dāng)天作業(yè)”“與喜歡的老師合影”等;“星幣商城”將學(xué)生評價積分換算為電子星幣，學(xué)生可在“商城”中進(jìn)行學(xué)具使用權(quán)、學(xué)生用品的兌換。教師可在后臺對各類商品設(shè)置單價、描述和庫存數(shù)量，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生品德的個性化發(fā)展和終身發(fā)展。

經(jīng)過五年的研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)”對加強(qiáng)小學(xué)德育一體化建設(shè)，統(tǒng)籌課程育人、實踐育人、文化育人有著巨大推動作用，能提高德育工作的針對性和時效性。學(xué)校德育工作取得顯著成效，學(xué)生思想道德品質(zhì)積極健康向上，呈現(xiàn)出良好的思想道德素養(yǎng)和精神風(fēng)貌。

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【修文艷，青島市嶗山區(qū)第二實驗小學(xué)】

責(zé)任編輯︱李 敏