構(gòu)建思政生態(tài)圈 培育紅色領(lǐng)跑者

張國英 蔣志遠

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，只有打好組合拳，才能講好思政課。課程思政指的是依托思政課程之外的其他學(xué)科課程實現(xiàn)思想政治教育功能的教育實踐，是落實“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員全程全方位育人”的重要舉措，是引導(dǎo)教學(xué)“更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的應(yīng)然選擇。落實立德樹人根本任務(wù)，需要學(xué)校積極探索思政課程和課程思政工作發(fā)展的新路徑和新格局。江蘇省江陰高級中學(xué)以馬克思主義哲學(xué)中的系統(tǒng)思想指導(dǎo)思政育人“善用之”的實踐，拓展思政課程與課程思政協(xié)同育人的理念，從學(xué)科協(xié)同走向多維協(xié)同，扎實開展“分—合—賦—化”的系統(tǒng)化行動，建設(shè)縱橫交錯的全員育人和全程育人圈層，形成具有校本特色的思政生態(tài)圈，培育新時代紅色領(lǐng)跑者。

一、分：固本筑基，各守責(zé)任田

（一）思政課程涵養(yǎng)思政素養(yǎng)，凝析點味之鹽

思政素養(yǎng)是思政課程之本，也是培育紅色領(lǐng)跑者之基，固本筑基的重點在課堂、關(guān)鍵在教師。學(xué)校的思政課通過活動型課程拓展其廣度和深度，突破“一畝三分地”的界限，形成了初心課堂、跨界課堂、行走課堂和實境課堂等特色樣態(tài)。“馬克思是對的”“社會主義沒有辜負中國”“真理有點甜”等系列初心課程讓學(xué)生在理論思潮的激蕩中感悟中國道路的成功密碼;“社區(qū)服務(wù)周”“企業(yè)體驗周”“田園實境課堂”“紅色文化尋訪月”等行走課堂和實境課堂讓學(xué)生在生動的實踐中感悟偉大祖國現(xiàn)代化建設(shè)的蓬勃氣象。思想政治課豐富的課堂樣態(tài)為議題式、嵌入式、滲入式等活動提供了寬廣的試驗田，價值體認中的價值體驗、價值澄清得以落地，學(xué)科素養(yǎng)得以生根，思政課成為有意義的課和學(xué)生真心喜愛的課。

習(xí)近平總書記強調(diào)，辦好思政課，思政課教師隊伍責(zé)任重大，對教師的綜合素質(zhì)要求極高。學(xué)校思政教育的“責(zé)任田”中活躍著一支“思政大先生”團隊。他們有大匠之心，以精耕細作提升專業(yè)能力，近五年來思政學(xué)科組有一個省級和兩個無錫市級課題結(jié)題，100多篇論文發(fā)表或獲獎，推進了“大思政”深度教學(xué)的實施;他們有先生之范，在社會大課堂中率先垂范，普法宣傳員、義工團隊、志愿講解員、廣西云南新疆等地支教教師……他們領(lǐng)銜無錫市“四有”好教師團隊，以實際行動切實提高學(xué)校課程思政的實施水平，推動全校更多教師加入“大思政”全科育人行動，為培育紅色領(lǐng)跑者做好師資保障。

（二）課程思政基于學(xué)科屬性，匯聚思政活水

課程思政教學(xué)方式上的“如鹽溶水”，前提是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中有“鹽”有“水”，“鹽”就是指各門學(xué)科中內(nèi)隱的思政元素。發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W科思政元素是實施課程思政的重點和難點，學(xué)校提出“堅守思政責(zé)任、基于學(xué)科屬性”的建設(shè)思路，形成學(xué)科層面的全程育人立體圈層。

第一層是價值層，凝練辦學(xué)價值觀，形成全人教育的意識。從2006年的“道德領(lǐng)跑、能力領(lǐng)跑、學(xué)識領(lǐng)跑、意識領(lǐng)跑”，到做“具備領(lǐng)袖氣質(zhì)，擁有常人心態(tài)，掌握關(guān)鍵才能，樂于平凡事業(yè)”的領(lǐng)跑者的形象表達，再到新時代“堅定理想信念，具備扎實學(xué)識，錘煉關(guān)鍵能力，積極公共參與”的紅色領(lǐng)跑者形象，“人”始終站在學(xué)校的中央、教師的心中。學(xué)校堅信，分科背景下只有更加重視育人目標(biāo)的整體塑造，才能使堅守思政責(zé)任成為真正有價值和有支撐的教學(xué)行為。

第二層是目標(biāo)層，細化育人目標(biāo)，形成對標(biāo)教學(xué)的意識。學(xué)校開展“讓教學(xué)回家”專題活動，組織各學(xué)科梳理出課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人目標(biāo)，再就其中與思政有關(guān)的目標(biāo)進行細化，最后對細化后的學(xué)科思政素養(yǎng)目標(biāo)進行專門敘寫。從育人目標(biāo)到思政目標(biāo)再到教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)科框架內(nèi)回溯課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅使教師的育德意識和育德能力得到提升，也使課程思政在本學(xué)科的“責(zé)任田”中上出思政味。

第三層是教學(xué)層，彰顯思政元素，形成情境創(chuàng)設(shè)的意識。課程標(biāo)準(zhǔn)與思政目標(biāo)的打通使學(xué)科知識與思政元素也隨之打通，教師將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活、社會熱點建立連接的意識和能力明顯提升，無形中也推動了新課程倡導(dǎo)的“無情境不教學(xué)”理念的落地。

二、合：學(xué)科協(xié)同，修通同心渠

（一）頂層整合，貫通協(xié)同機制

在思政課程與課程思政實施的橫向?qū)用嫔?，學(xué)校提出“思政教師主導(dǎo)、學(xué)科教師協(xié)同”的協(xié)作思路，思政教師發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，參與到各學(xué)科縱向圈層的目標(biāo)層、教學(xué)層具體實踐中。學(xué)校開展“尋味·問道”專題項目教學(xué)研討，組織各學(xué)科尋找學(xué)科知識中隱含的思政元素，思政課教師參與各科研討工作，在觀念上實現(xiàn)互啟，在教育內(nèi)容上尋找共享共通的基本要素，理想信念、愛國情懷、科學(xué)精神等思政元素在協(xié)同推進中得以挖掘。大家共同探索結(jié)合式、穿插式、滲入式等課程思政有機貫通的方式，在方法上實現(xiàn)互用。學(xué)校編印《從“三式”走向“三全”——課程思政案例集》，促進各學(xué)科思政教育方法的橫向互用。

同時，學(xué)校探索建立教學(xué)組織層面實現(xiàn)互構(gòu)的機制，打造班級教學(xué)共同體，使融通學(xué)科邊界的教學(xué)研究成為有組織的行動，使教師“全科關(guān)懷”意識在組織層面得以落實。班級教學(xué)共同體發(fā)揮教師、學(xué)生、家長三方合力，生成有意義的連接和友愛的教育關(guān)系，由此更加關(guān)注人的價值實現(xiàn)，體現(xiàn)了更高層次的育德。據(jù)此實踐生成的《高中班級學(xué)科協(xié)同教學(xué)共同體建設(shè)》項目，2019年成功立項為江蘇省教學(xué)改革前瞻性項目，推動教師個體的全科關(guān)懷意識和教師團隊的合作育人能力進一步增強，基本實現(xiàn)了從學(xué)科層面的教學(xué)協(xié)同到方法、思維、管理、評價等多維協(xié)同，在行動中打造學(xué)教一體的學(xué)習(xí)者社群，從學(xué)科本位到價值引領(lǐng)，開啟課程育人“加速度”。

（二）項目聯(lián)合，融通育人行動

思政課程和課程思政的同向同行需要具體項目的支撐，學(xué)校以項目化運作的方式構(gòu)建協(xié)同行動的平臺。2021年1月，學(xué)?；跓o錫市普通高中新課程新教材國家級示范區(qū)學(xué)校建設(shè)項目“普通高中‘思政課程和課程思政’的探索和實踐”，制定了“指向思想政治新教材的使用——形成德育為先、能力為重的高中思政課程‘議題式’教學(xué)模式”“指向課程思政的落地——形成普通高中如鹽溶水、價值塑造的課程思政育人模式”“指向正確處理兩者關(guān)系——建構(gòu)普通高中‘思政課程和課程思政’完整育人格局”等三大目標(biāo)任務(wù)。聯(lián)合各科教師組成項目組，使各學(xué)科的思政教學(xué)行動形成任務(wù)式的聚焦和協(xié)同式的行動。

思政學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)合設(shè)計和實施，催生了多種新型教學(xué)方式，提升了教師對知識世界和生活世界的連接能力，也隨之提升學(xué)生以多重視角、多學(xué)科知識解決生活中復(fù)雜問題的能力。例如，語文課上請進歷史老師和生物老師，并把課堂搬進了暨陽牡丹園，讓學(xué)生在大自然中賞析《牡丹的拒絕》，對牡丹的自然屬性、歷史變遷和文學(xué)價值有了全方位的認知，感受到新時代的新農(nóng)人對美好生活的不斷追求。學(xué)生在多科融合的課堂汲取各自所需的“養(yǎng)分”，以綜合的視角打破思維慣性，開闊了學(xué)科眼界，呈現(xiàn)出一幅理想的學(xué)習(xí)畫卷。

三、化：知行統(tǒng)一，構(gòu)建新天地

（一）價值觀同化，以知促行

學(xué)校在“領(lǐng)跑者”講堂推出“信仰公開課”“青年中國說”“團課開講啦”等紅色主題宣講課，助力“青年馬克思主義培養(yǎng)工程”實施，為高中生打牢理論之基、深植信仰之根。依托江蘇省“一校一品”省級黨建文化優(yōu)秀項目“新時代紅色領(lǐng)跑者”，將思政必修一教材《中國特色社會主義》以及《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》相關(guān)知識融進黨建、團建活動中，將思政教育、德育課程和黨建工作有機整合，擦亮學(xué)校思政教育的品牌。學(xué)校構(gòu)建了班級團支部學(xué)習(xí)理論經(jīng)典、年級青馬社團活動和校級青年黨校學(xué)習(xí)三級學(xué)習(xí)平臺，在關(guān)鍵節(jié)點開展“我是青年我是詩”“青春恰自來”“青年之火，時代之光”等主題教育活動。

通過理論學(xué)習(xí)和實踐活動的有效結(jié)合，讓學(xué)生將紅色信仰內(nèi)化于心，指引學(xué)生賡續(xù)紅色血脈，爭做新時代思想純潔、信仰堅定的有為青年。

（二）實踐場催化，以行求知

學(xué)校以學(xué)科協(xié)同理念拓寬實踐思政的內(nèi)涵和外延，讓課堂“向四面八方打開”，師生協(xié)同開拓了豐富的思政課程實踐資源。學(xué)生不僅活躍在思政課堂，展現(xiàn)較高的思想政治素養(yǎng)，還投身于社會大課堂，在行知合一的主動參與中提升了綜合素質(zhì)。學(xué)生組織了江陰高中校本化的“大文科行走思政”系列活動，通過開展紅色研學(xué)、地理大發(fā)現(xiàn)、繪制本土紅色地圖等具體活動，在實踐中深入挖掘各紅色地標(biāo)背后的歷史溯源、動人故事和文化內(nèi)涵，讓紅色文化“有形”又“有心”。學(xué)生在申南村“山水田園”課堂中，在農(nóng)技師帶領(lǐng)下躬耕勞作，厚植奮斗精神;在暨陽牡丹園欣賞牡丹的國色天香，了解牡丹種植史，提升了審美素養(yǎng)的同時，產(chǎn)生了進一步探討選種、嫁接等農(nóng)科知識的學(xué)習(xí)興趣。該活動以文字宣傳和視頻傳播等形式連續(xù)兩次登上“學(xué)習(xí)強國”平臺。

在實踐的場域通過分擔(dān)責(zé)任、發(fā)揮所長以及同伴支持、專家指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正體會到協(xié)作的價值，在更寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓協(xié)作學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)造成為一種常態(tài)。

四、賦：綜合評價，賦能領(lǐng)跑者

（一）“思政考核”賦能教師

學(xué)校構(gòu)建整體性評價指標(biāo)體系，強化教師思想政治素質(zhì)考查，將思政素質(zhì)作為關(guān)鍵性考核指標(biāo)，引導(dǎo)教師努力成為“四有”好教師。通過開展“三個一”的教育敘事活動，以“我的一個教育榜樣”“我最難忘的一節(jié)課”“我和學(xué)生的一段交往”等故事分享，尋找身邊或社會上的師德楷模作為自己的職業(yè)榜樣，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生;以柔性關(guān)懷方式加強師德師風(fēng)教育，以剛性指標(biāo)羅列師德師風(fēng)負面清單，把師德失范風(fēng)險降到最低。在課程思政實施中，針對全程育人中的三個圈層構(gòu)建對應(yīng)性評價指標(biāo)，重點考核目標(biāo)層、教學(xué)層落實情況。通過學(xué)生測評、訪談、“我心中的好老師”等常規(guī)測評和相關(guān)主題教育活動的開展等，及時反饋學(xué)生評價，進一步提升教師的育德意識和教學(xué)能力，并遷移到課堂教育教學(xué)過程中，助力并成全教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）“思政足跡”賦能學(xué)生

學(xué)校建立激勵學(xué)生不斷進步的發(fā)展性評價機制，注重學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)、社會實踐活動中的行為表現(xiàn)。通過開設(shè)“自主研學(xué)站”，采用“調(diào)查—整合—反饋”的方式，以小組為單位，就思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行社會實地調(diào)查并形成報告，在小組內(nèi)討論、交流、整合;鼓勵學(xué)生參與課程開發(fā)，通過家鄉(xiāng)采風(fēng)、文化采樣，將當(dāng)?shù)靥厣幕Y源通過影像制作上傳至教學(xué)資源庫，在資源開發(fā)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增強學(xué)生自我管理的經(jīng)歷和公共參與的自覺。在豐富多樣的活動中，對實踐過程和成果進行自評和他評，綜合評價學(xué)生的政治認同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力，培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咧猩?/p>

學(xué)校實施“大思政”教學(xué)述評制度，在學(xué)期結(jié)束時，對每個學(xué)生開展學(xué)期述評，采用教育敘事方式、課堂片段描述、關(guān)鍵事件分析等敘述性評價，建立基于“認證—記錄—展示”的學(xué)業(yè)述評操作流程，呈現(xiàn)學(xué)生成長過程。開發(fā)“領(lǐng)跑者的足跡”成長手冊，留下學(xué)生成長的痕跡，也留下思政評價的“證據(jù)”。師生共同繪制成長路線圖，幫助每個學(xué)生收獲成長過程中的“小歡喜”。

綜上，在德育一體化“分—合—化—賦”的系統(tǒng)行動中，學(xué)校把思政課程和課程思政建設(shè)緊密結(jié)合，構(gòu)建思政育人生態(tài)圈。以“分”的責(zé)任挖掘?qū)W科育人價值，在堅持學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，匯聚一彎思政活水;以“合”的姿態(tài)開展多維協(xié)同和項目化推進，形成“同心渠”水網(wǎng)效應(yīng);以“化”的舉措推動理論和實踐相結(jié)合，在社會大課堂汲取陽光雨露，實現(xiàn)知行合一;以“賦”的形式開展綜合評價，賦能教師發(fā)展和學(xué)生成長，檢驗育人成效。學(xué)校將深入推進思政育人特色行動，形成課程整體育人文化生態(tài)，豐富高中生德育生活，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人而不懈努力。

【張國英，江蘇省江陰高級中學(xué)，高級教師;蔣志遠，江蘇省江陰高級中學(xué)，高級教師】

責(zé)任編輯︱李 敏