疫情防控期間線上教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響研究

孫權(quán)　吳斐然

[摘 要] 線上教學(xué)對(duì)保障2020年新冠肺炎疫情防控期間各類學(xué)校的教學(xué)秩序發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。然而，疫情防控期間線上教學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量有何影響，則是一個(gè)有待認(rèn)真探究的問(wèn)題。研究基于對(duì)湖北省D九年制學(xué)校經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的考察，指出長(zhǎng)期的線上教學(xué)對(duì)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有顯著負(fù)面影響，具體表現(xiàn)為：學(xué)生考試成績(jī)普遍下滑，課堂互動(dòng)意愿降低，課堂紀(jì)律遵從度下降，基于課堂產(chǎn)生的負(fù)面體驗(yàn)增加，學(xué)生個(gè)體間的成績(jī)差異擴(kuò)大，等等。

[關(guān)鍵詞] 新冠肺炎疫情;線上教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教育公平

[作者簡(jiǎn)介] 孫 權(quán)（1995—），男，湖北武漢人，碩士，華中師范大學(xué)社會(huì)學(xué)院2020級(jí)社會(huì)學(xué)專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)槌青l(xiāng)社會(huì)學(xué)、邊緣人群的社會(huì)融入;吳斐然（1995—），女，湖北十堰人，學(xué)士，湖北省竹山縣麻家渡鎮(zhèn)小學(xué)二級(jí)教師，主要從事教學(xué)課程及教育政策研究。

[中圖分類號(hào)] G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）11-0025-04 [收稿日期] 2021-09-09

引言

新冠肺炎疫情是對(duì)中華民族的一次嚴(yán)峻考驗(yàn)。在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)取得了疫情防控的階段性勝利，鑄就了偉大抗疫精神，彰顯了中國(guó)制度的優(yōu)勢(shì)[1]。為了確保正常的教學(xué)秩序，教育部推出了“停課不停學(xué)”的應(yīng)對(duì)方案。在教育部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、中國(guó)教育電視臺(tái)空中課堂等線上教學(xué)平臺(tái)相繼開通，為確保中小學(xué)疫情防控期間正常的教學(xué)秩序提供了技術(shù)支撐。此后，線上教學(xué)成為新冠肺炎疫情防控期間各類學(xué)校普遍采用的教學(xué)方式。

疫情防控期間，線上教學(xué)被各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)大規(guī)模應(yīng)用，迅速成為國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐界和理論界關(guān)注的焦點(diǎn)，短期內(nèi)涌現(xiàn)出大量的學(xué)術(shù)研究成果。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究成果開展系統(tǒng)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)疫情防控期間線上教學(xué)的關(guān)注主要集中在對(duì)疫情防控期間線上教學(xué)狀況的描述、對(duì)疫情防控期間線上教學(xué)存在問(wèn)題和不足的分析，以及結(jié)合大學(xué)相關(guān)學(xué)科探索與學(xué)科相適應(yīng)的線上教學(xué)策略等三個(gè)方面。存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：（1）現(xiàn)有研究多在宏觀層面探討線上教學(xué)的開展?fàn)顩r，存在的困難與問(wèn)題也止步于理論上的探討，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照與論證;（2）現(xiàn)有研究多以大學(xué)課堂教學(xué)為分析對(duì)象，而較少關(guān)注中小學(xué)。中小學(xué)的教育質(zhì)量與效果無(wú)論是對(duì)于國(guó)家總體教育事業(yè)發(fā)展，還是個(gè)體未來(lái)的人生發(fā)展都至關(guān)重要，同樣應(yīng)得到關(guān)注和重視。基于此，本文以湖北D九年制學(xué)校線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，試圖回答以下問(wèn)題：疫情期間的線上教學(xué)質(zhì)量如何？疫情期間的線上教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了怎樣的影響？

一、研究方法

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法展開。一方面，由于教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性的多維指標(biāo)體系，我們?cè)诰C合借鑒蔣士會(huì)等人[2]將教學(xué)質(zhì)量概念劃分為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教授質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前主流的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試了構(gòu)建一套包含8個(gè)指標(biāo)的指標(biāo)體系來(lái)檢驗(yàn)疫情期間線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。具體而言，我們將教學(xué)質(zhì)量概念操作劃分為學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)生課堂參與、學(xué)生紀(jì)律遵從、學(xué)生課程體驗(yàn)及學(xué)生成績(jī)差異五個(gè)維度。

在指標(biāo)體系建構(gòu)方面，筆者用班級(jí)學(xué)科平均分、學(xué)科及格率、學(xué)科優(yōu)生率三個(gè)指標(biāo)①來(lái)測(cè)量學(xué)生的考試成績(jī)，用學(xué)生課堂主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)和人數(shù)來(lái)掌握學(xué)生的課堂參與程度，用學(xué)生課堂是否有違紀(jì)行為掌握學(xué)生的紀(jì)律遵從度，用是否愿意繼續(xù)開展線上教學(xué)衡量學(xué)生的課程體驗(yàn)，用學(xué)科成績(jī)極值衡量學(xué)生個(gè)體間的成績(jī)差異。

二、線上教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

（一）考試成績(jī)：各科考試成績(jī)普遍出現(xiàn)下滑

雖然當(dāng)前的義務(wù)教育越來(lái)越傾向于將素質(zhì)教育的諸多理念付諸實(shí)施，應(yīng)試教育模式下唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)做法越來(lái)越受到詬病，但學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的集中體現(xiàn)，仍然是整個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要、最核心的指標(biāo)。通過(guò)比較D校A實(shí)驗(yàn)班2020年下學(xué)期與2019年上學(xué)期學(xué)生的各科考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)用來(lái)衡量班級(jí)整體成績(jī)的學(xué)科平均分、學(xué)科及格率、學(xué)科優(yōu)生率3項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)了下滑（見表2）。在學(xué)校B實(shí)驗(yàn)班，我們也觀察到了同樣的現(xiàn)象。

（二）課堂參與：學(xué)生課堂互動(dòng)意愿明顯降低

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動(dòng)，是課堂教學(xué)情景中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用和相互影響，進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變[3]?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，良性的課堂互動(dòng)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；谶@一理念，D校教師在日常教學(xué)過(guò)程中，常常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極回答教師提出的問(wèn)題，參與同學(xué)間的互動(dòng)，并將學(xué)生參與課堂互動(dòng)的情況予以記錄，最終以一定形式對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2020年下學(xué)期，學(xué)校A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共安排了179個(gè)課時(shí)，但記錄到的兩個(gè)班級(jí)參與課堂互動(dòng)的學(xué)生僅為49名，師生互動(dòng)的累計(jì)次數(shù)僅為246次，課均互動(dòng)次數(shù)從疫情之前的2.13次下降到1.37次。在2019年上學(xué)期開展的線下教學(xué)中，學(xué)校A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共安排了268個(gè)課時(shí)，兩個(gè)班級(jí)（總?cè)藬?shù)119）共有71名學(xué)生參與了課堂互動(dòng)，師生互動(dòng)次數(shù)累計(jì)為571次，每節(jié)課平均有2.13次師生互動(dòng)。對(duì)比結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，參與課堂互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)、累計(jì)次數(shù)、課均互動(dòng)次數(shù)均明顯下降。

（三）紀(jì)律遵從：學(xué)生課堂紀(jì)律遵從程度有所下降

課堂紀(jì)律是確保課堂正常教學(xué)秩序的有力抓手。新課程理念強(qiáng)調(diào)自我控制的新型課堂紀(jì)律，這種課堂紀(jì)律觀超越了人們對(duì)紀(jì)律的固有認(rèn)知，將紀(jì)律視為遵守生活準(zhǔn)則的自我控制和人與人之間的倫理準(zhǔn)則，注重對(duì)學(xué)生自我控制能力的培養(yǎng)[4]。近年來(lái)，伴隨著新課程理念的逐漸推廣和確立，人們逐漸將學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的遵從度納入對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的衡量?；趯?duì)學(xué)生家長(zhǎng)和部分教師的訪談顯示，長(zhǎng)期的線上教學(xué)降低了學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的遵從。

“我們家孩子在學(xué)校的時(shí)候很聽話，但是今年上半年在家上了一學(xué)期的網(wǎng)課，就像變了個(gè)人。很多時(shí)候，老師一邊講課，他一邊吃東西。有幾次，我發(fā)現(xiàn)他在上課時(shí)拿著我的手機(jī)打游戲?！保ㄔL談資料 SZ20200921L三年級(jí)某學(xué)生家長(zhǎng)①）

學(xué)生在家養(yǎng)成的行為習(xí)慣會(huì)在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。2020年上學(xué)期開學(xué)初，部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的情況明顯增加。

“以前，我們班上的學(xué)生挺聽話的，課堂違紀(jì)的情況很少發(fā)生。但是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上授課后，學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的情況有了明顯增加。有把手機(jī)帶入課堂的，有在課堂偷吃零食的，有注意力不集中的，還有在課堂惡作劇的。‘放養(yǎng)’一個(gè)學(xué)期后，很多學(xué)生都有了小毛病?！保ㄔL談資料 SZ20200922C六年級(jí)某班教師）

（四）課程體驗(yàn)：學(xué)生基于課堂產(chǎn)生的負(fù)面體驗(yàn)增加

無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，學(xué)生始終是授課過(guò)程的核心要素之一。學(xué)生在教師授課過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自身的獨(dú)特體驗(yàn)。例如，當(dāng)教師的教學(xué)活動(dòng)可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)處于一種需求被滿足的愉悅狀態(tài)。相反，當(dāng)教師的某些教學(xué)行為無(wú)法達(dá)到學(xué)生的預(yù)期時(shí)，學(xué)生的課堂體驗(yàn)就會(huì)降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低甚至對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒。通過(guò)2020年上學(xué)期在A實(shí)驗(yàn)班內(nèi)部開展的調(diào)查顯示：92%的學(xué)生不愿意再上網(wǎng)課，希望回到線下課堂，這在一定程度上說(shuō)明了2020年下學(xué)期長(zhǎng)期的線上教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了很強(qiáng)的負(fù)面體驗(yàn)。

“在學(xué)校上課，有了不懂的問(wèn)題，我可以隨時(shí)和同學(xué)討論，隨時(shí)向老師們請(qǐng)教，但是上網(wǎng)課的時(shí)候我卻沒有辦法向老師請(qǐng)教。即使課后我在QQ群里向老師提問(wèn)，老師也不能及時(shí)回答我的問(wèn)題?！保ㄔL談資料 SZ20201030S三年級(jí)某班學(xué)生）

線上教學(xué)使得學(xué)生產(chǎn)生了“累”“沒意思”“不想繼續(xù)上課”等負(fù)面體驗(yàn)。與此同時(shí)，部分教師表示，長(zhǎng)期的線上教學(xué)使他們感覺比傳統(tǒng)課堂更累，這種更累的負(fù)面體驗(yàn)直接反向激勵(lì)其教學(xué)行為，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂中的負(fù)面體驗(yàn)。

（五）個(gè)體差異：學(xué)生個(gè)體間的成績(jī)差異有所擴(kuò)大

教育公平始終是社會(huì)關(guān)注的敏感話題。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家始終把促進(jìn)教育公平作為教育事業(yè)發(fā)展所追求的目標(biāo)之一[5]。從教育公平的角度審視中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是公平的教學(xué)或者有助于實(shí)現(xiàn)公平的教學(xué)。然而，通過(guò)對(duì)A實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)開展分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了一學(xué)期的線上教學(xué)后，學(xué)生的個(gè)體成績(jī)差異有所擴(kuò)大。

學(xué)生個(gè)體間的成績(jī)差異為什么會(huì)擴(kuò)大呢？在對(duì)部分教師和學(xué)生開展家庭訪問(wèn)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等客觀因素似乎成了可“歸責(zé)”的因素。專用教學(xué)設(shè)備的缺乏，使得移動(dòng)智能手機(jī)成為學(xué)生上網(wǎng)課依賴的設(shè)備，而在使用移動(dòng)智能手機(jī)的同時(shí)，隨之產(chǎn)生了學(xué)生課堂紀(jì)律遵從的問(wèn)題。

“家里沒有電腦，這學(xué)期孩子就用我的手機(jī)上了一學(xué)期課。有時(shí)候，有人打來(lái)電話，我接電話，孩子就上不了課。他上課，我們也不能一直盯著，總有自己的事情要忙。只要我們一出門，他就偷偷地在手機(jī)上打游戲?！保ㄔL談資料 SZ20201112Z三年級(jí)某班學(xué)生家長(zhǎng)）

與此同時(shí)，在偏遠(yuǎn)山村，由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在短板，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無(wú)法滿足學(xué)生線上教學(xué)的需求。于此形成鮮明對(duì)比的是，家住鄉(xiāng)鎮(zhèn)集鎮(zhèn)的孩子則具有較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等客觀因素的影響下，學(xué)生個(gè)體間的成績(jī)差異擴(kuò)大，新的教育公平問(wèn)題隨之產(chǎn)生。

三、結(jié)論與討論

基于對(duì)九年制學(xué)校線上線下教育教學(xué)實(shí)踐成果的對(duì)比與考察，本文從反思性的視角審視了疫情期間的線上教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響。同既有的關(guān)于疫情期間線上教學(xué)狀況的研究和調(diào)查不同，本研究聚焦新冠肺炎疫情對(duì)基礎(chǔ)教育，即中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)影響，并試圖構(gòu)建一個(gè)包含學(xué)生成績(jī)、課堂參與、紀(jì)律遵從、課程體驗(yàn)、個(gè)體差異在內(nèi)的指標(biāo)體系來(lái)衡量疫情期間線上教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

本研究更普遍的學(xué)術(shù)意義在于，當(dāng)教育理論界在稱贊疫情期間線上教學(xué)對(duì)于保障正常教學(xué)秩序所發(fā)揮的重要作用時(shí)，從教育實(shí)踐界的立場(chǎng)去關(guān)注線上教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際影響，更具現(xiàn)實(shí)意義。雖然研究得出了線上教學(xué)對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有諸多負(fù)面影響的結(jié)論，但研究無(wú)意否定線上教學(xué)在保障疫情防控期間正常教學(xué)秩序所發(fā)揮的重要作用。從短期來(lái)看，新冠肺炎疫情仍在世界范圍內(nèi)肆虐，雖然國(guó)內(nèi)的常態(tài)化疫情防控取得了良好成效，但零星、散發(fā)的疫情仍在不斷提醒我們，疫情的傳播風(fēng)險(xiǎn)仍然存在。每當(dāng)一地出現(xiàn)零星的散發(fā)疫情時(shí)，線上教學(xué)即成為各地確保正常教學(xué)秩序的首選方式，因此如何完善線上教學(xué)機(jī)制，在充分發(fā)揮線上教學(xué)保障正常教學(xué)秩序重要作用的同時(shí)，將線上教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響降到最低，或?qū)⒊蔀槲磥?lái)有關(guān)線上教學(xué)研究重點(diǎn)討論的議題。

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Studies on the Impact of Online Teaching on Teaching Quality during Prevention and Control of

COVID-19 Epidemic

—Based on the Empirical Evidence of D Nine-year School in Hubei Province

SUN Quan WU Fei-ran

（1.College of Sociology， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079， China; 2.Nine-year School in Majiadu Town， Zhushan County， Zhushan， Hubei 442212， China）

Abstract： Online teaching plays a vital role in ensuring the teaching order of all kinds of schools during the prevention and control of COVID-19 epidemic in 2020. However， what is the impact of the large-scale application of online teaching on teaching quality during the epidemic prevention and control period is an unanswered question. Based on the investigation of the empirical evidence of a 9-year school called D in Hubei Province， this paper points out that long-term online teaching has a significant negative impact on the teaching quality of primary schools. The specific manifestations are as follows： the general decline of students’ examination scores， the decrease of the willingness of classroom interaction， the decline of classroom discipline compliance， the increase of negative experience based on the classroom， the expansion of performance differences among individual students， and so on.

Key words： COVID-19; online teaching; teaching quality; education equality