父母自主支持對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響
——來自812名第一代大學(xué)生的證據(jù)

陳艷艷,劉 紅

(合肥學(xué)院 教育學(xué)院,合肥 230601)

1 問題的提出

第一代大學(xué)生是一個特殊概念,指的是父母均為高中及以下學(xué)歷的大學(xué)生[1]。我國高度重視高等教育發(fā)展,特別是在進入21世紀(jì)之后,擴大了高等教育招生規(guī)模,大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加,特別是第一代大學(xué)生的占比不斷提升。數(shù)據(jù)表明,第一代大學(xué)生占比已經(jīng)在70%以上[2],是大學(xué)生群體的主要組成部分。面對這一數(shù)量龐大的學(xué)生亞群體,學(xué)界認(rèn)為,“第一代大學(xué)生”已成為我國新興高教研究議題[3]。第一代大學(xué)生獲得了更多高等教育機會,但其大學(xué)學(xué)習(xí)體驗、活動參與、能力發(fā)展等各方面還有所不足[4]。受限于各方面因素,第一代大學(xué)生在成長過程中面臨諸多問題,對大學(xué)生活的適應(yīng)能力相對較差。面對各種誘惑時,實現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的內(nèi)驅(qū)力不足,學(xué)習(xí)投入水平較差是該群體存在的共性問題,對其學(xué)業(yè)發(fā)展造成負(fù)面影響。在這一背景下,第一代大學(xué)生家庭教育期待和其實際學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在突出矛盾,加強這一課題的研究,具有必要性和必然性。[5]

近年來,學(xué)界開始嘗試從“優(yōu)勢視角”探討家庭在第一代大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮的作用以及產(chǎn)生的具體影響,指出父母自主支持(parental autonomy support)是促成子女健康發(fā)展不可或缺的因素。父母自主支持的特征集中在以下幾點:一是父母在子女教育過程中,會對其提出具體要求,與此同時,能夠給出合理的解釋;二是父母能夠站在子女的角度考慮問題,具有同理心;三是父母給予子女自主權(quán),支持子女的想法和主動性;四是父母減少控制行為,減輕子女的壓力。[6]根據(jù)自我決定理論的觀點,個體在發(fā)展過程中需要得到重要他人的自主支持。重要他人自主支持有利于滿足個體心理需求,從而對其心理或者人格產(chǎn)生積極影響。[7]在家庭這一特殊場域,通過提升父母自主支持水平,可以構(gòu)建父母和子女之間良好關(guān)系,優(yōu)化子女情緒體驗,激發(fā)子女內(nèi)在積極情感,從而提升其自我評價水平以及個體對家庭教育價值觀的內(nèi)化水平,從而影響其他學(xué)習(xí)結(jié)果變量。

學(xué)界對第一代大學(xué)生群體的研究聚焦于他們的大學(xué)學(xué)習(xí)體驗、教育機會獲得和深造就業(yè)等方面[8],而較少立足于“家庭經(jīng)驗”探討他們的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果。此外,雖然父母自主支持對個體學(xué)業(yè)發(fā)展的促進作用[5][8]得以證實,但以第一代大學(xué)生為樣本的調(diào)查鮮有出現(xiàn)。因此,依托于積極心理理論—自我決定理論(self-determination theory),對父母自主支持和第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間的深層次關(guān)系展開探究,歸納了前者對后者的作用機制以及影響路徑,并進一步論證了在兩者關(guān)系中,堅毅人格和自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。通過對父母自主支持作用的研究,旨在改善第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)效能,提升其學(xué)業(yè)競爭力,為家校合作以及高等學(xué)校幫扶措施的制定提供實證。

2 分析框架及研究假設(shè)

2.1 父母自主支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

隨著積極心理學(xué)的發(fā)展,學(xué)界研究重點也發(fā)生變化。父母自主支持成為學(xué)術(shù)界研究的新方向,學(xué)者們通過實證分析的方式,探討父母自主支持和學(xué)生個體發(fā)展之間的相關(guān)性[9]。依據(jù)自我決定理論和研究對象的特點,將父母自主支持界定為父母以培養(yǎng)子女自主能力為導(dǎo)向的一種家庭教養(yǎng)模式,其維度具體包括:父母尊重子女的選擇和決定、合理地解釋外部規(guī)則和要求以及認(rèn)同子女的情感體驗[10]。父母給與子女自主支持是良性親子關(guān)系的重要標(biāo)志,被視為個體學(xué)業(yè)發(fā)展的保護性因素[10]。對大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)發(fā)展水平息息相關(guān),是評價其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的維度之一。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生投入到有效教學(xué)活動中時間和精力的總和。研究表明,學(xué)生在富有成效的教學(xué)活動中投入的時間和精力越多,感知學(xué)習(xí)帶來的充實感越強,就越可能從中受益[11]。

父母自主支持能夠在一定程度上繼續(xù)影響第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平,究其原因可知:一是第一代大學(xué)生與其所在的家庭有著特殊的情感聯(lián)結(jié),離鄉(xiāng)求學(xué)并未割斷他們與家庭的情感紐帶[7];二是在新冠疫情防控的時代背景下,居家隔離線上學(xué)習(xí)使得第一代大學(xué)生的父母有機會參與到子女的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活安排。由于缺少大學(xué)學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗,第一代大學(xué)生父母無法在子女學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮功能,但為輔助子女獲得更高水平的學(xué)業(yè)成就,父母會采取激勵或者鼓勵的方式來實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[12]。因此,有必要對父母自主支持與第一代大學(xué)生大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系進行深入探討,通過深層次了解父母自主支持和大學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間的內(nèi)在關(guān)系,探究前者對后者的作用機制以及影響路徑,為家校合作共育成長提供實證依據(jù)。

2.2 堅毅品質(zhì)和自我效能感的中介作用

堅毅人格是一種非常重要的心理資本,是有利于大學(xué)生成長和發(fā)展的積極人格特質(zhì)。堅毅人格反映了個體為追求某一目標(biāo)而付出努力的精神強度,其涵蓋了個體追求長期目標(biāo)持之以恒的努力,以及在這一過程中始終保持的積極性熱情。擁有優(yōu)秀人格的個體在認(rèn)知以及行為等方面表現(xiàn)更加。優(yōu)秀人格在對個體認(rèn)知以及行為產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)上,作用于個體成長和發(fā)展。研究顯示,堅毅人格是影響學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和學(xué)業(yè)成就的重要前因變量,并且能夠正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[13][14]。第一代大學(xué)生在與逆境抗?fàn)幹行纬傻膱砸闳烁?、心理韌性等積極心理資本是促成該群體發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)[15],激勵他們在教育機會競爭中脫穎而出,一定程度上通過高等教育實現(xiàn)了社會流動。

自我決定理論認(rèn)為,個體對支持環(huán)境的感知有利于提升其積極情緒體驗、自我評價和勝任感,從而增強行為、情感和認(rèn)知的卷入度。學(xué)業(yè)自我效能感指的是學(xué)生對自身能力的一種感知,是針對自己是否可以利用已有知識和技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)所進行的推測和判斷[16]。在家庭環(huán)境中,當(dāng)父母給與子女自主權(quán)時,子女感受到更多來自父母的認(rèn)同和支持,從而有利于提高對自身的評價、增強勝任感,更加愿意接受并投入到富有挑戰(zhàn)的任務(wù)中去。對個體而言,父母自主支持會提升其自我效能感,而自我效能感會進一步增加其學(xué)習(xí)投入,因此,自我效能感在兩者之間發(fā)揮中介作用[16]。

根據(jù)上文論述可知,第一代大學(xué)生人格特質(zhì),可以對其學(xué)習(xí)態(tài)度及行為進行有效預(yù)測[8]。換言之,個體在追求長遠(yuǎn)目標(biāo)的過程中堅持不懈地努力,同時以飽滿的熱情和積極的心態(tài)對待每一項任務(wù),勇于接受挑戰(zhàn)、克服困難,就能夠收獲勝任感和成就感,從而提升其自我效能感。假設(shè)如下:

H1: 父母自主支持顯著正向影響第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

H2: 父母自主支持通過第一大學(xué)生的堅毅人格對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。

H3: 第一代大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在父母自主支持和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

H4: 第一代大學(xué)生的堅毅人格和學(xué)業(yè)自我效能感在父母自主支持和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系中發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

3 研究方法

3.1 數(shù)據(jù)來源

采用整群抽樣法,在安徽、江蘇、河北五所地方一本本科院校發(fā)放問卷1 350份,回收有效問卷1 104份,有效回收率為81.78%。在有效樣本中,共有812名第一代大學(xué)生,占比為73.55%,學(xué)生平均年齡為19.73歲(SD = 0.79)。被試在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的基本信息見表1。

表1 學(xué)生樣本基本信息(n=812)

3.2 測量工具

3.2.1 父母自主支持量表

選擇Mageau等編制的“父母自主支持問卷”中的感知父母自主支持項目(共12個項目),包括父母為子女提供適當(dāng)?shù)倪x擇、給出有意義的理由、理解子女的觀點三個維度[10]。根據(jù)探索性因子分析結(jié)果,刪減載荷小的項目(< 0.3),最終保留10個項目。驗證性因子分析結(jié)果顯示,可以提取一個相關(guān)聯(lián)的因子即父母自主支持。提供適當(dāng)?shù)倪x擇維度下的Cronbach’s α系數(shù)是0.90;給出有意義的理由維度下的Cronbach’s α系數(shù)是0.80;理解子女的觀點維度下的Cronbach’s α系數(shù)是0.71。量表一致性總系數(shù)為0.88,在0.7以上,按照結(jié)構(gòu)效度檢驗標(biāo)準(zhǔn),通過效度檢驗,滿足要求。

3.2.2 堅毅人格量表

在堅毅人格測量方面,選擇Duckworth和Kelly編制的堅毅人格量表,共兩個維度和12個題項,包括不懈努力和持久熱情[17]。在探索性因子分析的基礎(chǔ)上,將部分載荷過小的題項刪除,最終得到共計10個題項的量表。不懈努力和持久熱情,兩個維度下的Cronbach’s α系數(shù)分別是0.89和0.78,該量表Cronbach’s α總系數(shù)為0.86。

3.2.3 學(xué)業(yè)自我效能感量表

在學(xué)業(yè)自我效能感測量方面,選擇梁宇頌、周宗奎開發(fā)的“學(xué)業(yè)自我效能感量表”,共計22個題項[18]。在探索性因子分析的基礎(chǔ)上,將部分載荷過小的題項刪除,最終得到共計20個題項的量表。量表Cronbach’s α總系數(shù)為0.95。

3.2.4 學(xué)習(xí)投入量表

在學(xué)習(xí)投入測量方面,選擇Reeve和Tseng開發(fā)的學(xué)習(xí)投入量表,該量表共計三個維度,分別是行為投入,情感投入和認(rèn)知投入,共計17個題項[19]。在探索性因子分析的基礎(chǔ)上,將部分載荷過小的題項刪除,最終得到共計14個題項的量表;驗證性因子分析結(jié)果顯示,可以提取一個因子,即學(xué)習(xí)投入。行為投入維度下的Cronbach’s α系數(shù)為0.95;情感投入維度下的Cronbach’s α系數(shù)為0.94;認(rèn)知投入維度下的Cronbach’s α系數(shù)為0.94。該量表總Cronbach’s α系數(shù)為0.95。

3.3 數(shù)據(jù)處理

選擇SPSS 26.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行錄入和基本統(tǒng)計分析(描述性分析、相關(guān)分析),通過Mplus 8.0進行假設(shè)檢驗。

4 研究結(jié)果

4.1 共同方法偏差檢驗

在采取相應(yīng)的控制措施,如匿名測試、保密、部分條目反向計分等的基礎(chǔ)上,通過Harman單因素因子分析對共同方法偏差的影響進行檢驗。結(jié)果顯示,不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

4.2 描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

根據(jù)表2內(nèi)容可知,父母自主支持均值為4.08,基于此可以判斷,大部分第一代大學(xué)生均得到父母自主支持;堅毅人格的均值為3.18,學(xué)業(yè)自我效能感均值為3.15,基于此可以判斷,第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)堅韌性和自信程度大概在中等水平;學(xué)習(xí)投入的均值為3.84,基于此可以判斷,問卷調(diào)查對象學(xué)習(xí)投入為中等偏上水平。

表2 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)矩陣(n=812)

4.3 驗證性分析

通過 Bootstrap法進行顯著性檢驗,如果置信區(qū)間不包含0則表示中介效應(yīng)顯著,若包含0則表示中介效應(yīng)不顯著。檢驗結(jié)果顯示,假設(shè)模型整體擬合良好,擬合指數(shù)如下:χ2= 1.87,df = 1(p=0.17,>0.05),RMSEA = 0.03[90% CI:0.00,0.114],CFI = 0.999,TLI = 0.995,SRMR=0.006。如圖1所示,父母自主支持對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向直接影響(β= 0.60, p <.01),假設(shè)H1得到驗證,即控制中介變量堅毅人格和學(xué)業(yè)自我效能感后,父母自主支持每增加一個標(biāo)準(zhǔn)差,第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平增加0.60個標(biāo)準(zhǔn)差。圖1顯示,父母自主支持不能通過堅毅人格對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響,因此堅毅人格的中介效應(yīng)不顯著,假設(shè)H2無法得以驗證。

圖1 模型的路徑系數(shù)圖

由表3可知,父母自主支持模型中的兩條中介路徑的95%置信區(qū)間均不包括0,堅毅人格和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)顯著。學(xué)業(yè)自我效能感在父母自主支持和學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)值為0.058(p<0.05),間接效應(yīng)占總效應(yīng)的8.22%,因此,假設(shè)H3得以驗證;堅毅人格—學(xué)業(yè)自我效能感在父母自主支持和學(xué)習(xí)投入之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)值為0.047(p<0.05),間接效應(yīng)占比為6.67%,基于此可以判斷,假設(shè)H4經(jīng)過檢驗成立;根據(jù)表3可知,父母自主支持→學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)值為0.60(p<0.05),直接效應(yīng)占總效應(yīng)的85.11%。

表3 模型各路徑系數(shù)的 Bootstrap 結(jié)果

整體而言,父母自主支持對第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接和間接影響,在間接影響方面,堅毅人格和學(xué)業(yè)自我效能感作為中間變量發(fā)揮作用, 但父母自主支持對第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的直接影響力度更大。該模型包括兩條中介路徑:第1條中介路徑是學(xué)業(yè)自我效能感路徑;第2條中介路徑是堅毅人格和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪槁窂健?/p>

5 結(jié)論與啟示

5.1 結(jié) 論

5.1.1 父母自主支持與第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

父母自主支持會直接作用于第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入,這與前人的研究結(jié)果相吻合[12]。當(dāng)家庭環(huán)境能夠滿足個體自主需求,則會有效激發(fā)其內(nèi)部動機,進而增強其參與任務(wù)的熱情和積極性,促使個體更加專注于任務(wù)本身的意義和價值,提升學(xué)習(xí)投入水平[12]。該結(jié)果也驗證了此類結(jié)論,自主支持式的養(yǎng)育方式是能夠增加學(xué)業(yè)成功的內(nèi)在動力[20]。第一代大學(xué)生家長傾向于采納子女的觀點、認(rèn)同子女的感受以及鼓勵自主性;與此同時,他們盡力避免以命令、控制和強迫式的方式對待子女。這種養(yǎng)育方式滿足了第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主需要。由于經(jīng)常獲得來自父母的正面反饋和鼓勵,第一代大學(xué)生能夠把“知識改變命運”的教育價值觀內(nèi)化于心[22],進而提升學(xué)習(xí)動機和投入水平。此外,新冠疫情居家隔離期間,應(yīng)急遠(yuǎn)程教學(xué)為父母參與子女的學(xué)業(yè)進程提供了條件,親子互動顯著增加,家庭支持更加顯著[21]。

5.1.2 堅毅人格和學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用

父母自主支持對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接作用,符合現(xiàn)有研究結(jié)論[22],即父母自主支持水平越高,第一代大學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心和勝任感越強,在學(xué)習(xí)活動中也愈加專注和投入。依據(jù)自我決定理論,家長如果能夠站在子女的角度充分考慮子女的問題或需求,秉承民主的教養(yǎng)風(fēng)格,創(chuàng)造積極進取且包容和諧的家庭氛圍,就容易使子女產(chǎn)生強烈的歸屬感,產(chǎn)生正面的自我評價,其學(xué)業(yè)自我效能感也會強化。不僅如此,自我效能感會促進學(xué)生更多地調(diào)用高階認(rèn)知策略,更加專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。

在父母自主支持和第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系中,堅毅人格和學(xué)業(yè)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔卯a(chǎn)生間接預(yù)測效應(yīng)。一方面,當(dāng)子女感受到強烈的父母自主支持時,更容易對活動本身產(chǎn)生興趣而進行自發(fā)行為,即自主需求的滿足增強了個體的內(nèi)部動機(興趣),進而激發(fā)了更多的探索行為;另一方面,父母自主支持促進個體心理彈性的發(fā)展。感知父母自主支持有助于學(xué)生撤銷消極情緒,提升大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力[33],增強戰(zhàn)勝困難、不斷進取的心理力量。父母自主支持如同一個巨大的心理能量補給站,源源不斷地為子女實現(xiàn)家庭教育期望傳遞積極能量,豐富了子女的心理資源庫。同時,高水平的父母自主支持能夠強化子女對父母的感恩之情和激發(fā)孝心[23],從而促進子女對家庭教育期望進行深層次的內(nèi)化。此外,本研究進一步證實,堅毅人格和學(xué)業(yè)自我效能感之間存在較強相關(guān)性,并且堅毅人格能夠通過自我效能感間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[13]。

5.2 教育啟示

為持續(xù)發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢尤其是父母積極教養(yǎng)方式的作用,需要建立以“家庭”為核心的家庭和學(xué)校聯(lián)動機制,通過政策幫扶和心理關(guān)懷雙管齊下地推進第一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

5.2.1 發(fā)揮高等學(xué)校的主導(dǎo)作用,搭建家校聯(lián)動新平臺促進家校共育新理念

家校聯(lián)動是針對第一代大學(xué)生群體的外部幫扶措施,凸出高等學(xué)校在促進第一代大學(xué)生與家庭聯(lián)系中的主導(dǎo)作用。首先,建立起完善的幫扶機制以落實對第一代大學(xué)生的非經(jīng)濟支持(如課后補習(xí)、選課指導(dǎo)、個性化咨詢等),從而提升第一代大學(xué)生的融入感。為保障幫扶的高效性,高等學(xué)?？山⒚嫦虻谝淮髮W(xué)生的管理機制,并安排輔導(dǎo)員或?qū)Ｈ谓處熼_展定向幫扶,建立針對性的幫扶機制。定期下訪了解學(xué)生的訴求,以便彌補其文化資本、社會資本積累方面的不足。其次,通過搭建家校聯(lián)動平臺加強家校雙方互動合作以健全引導(dǎo)和教育第一代大學(xué)生的機制。通過建立高效心理健康咨詢中心,加強家校聯(lián)動,深入了解第一代大學(xué)生個人成長和發(fā)展?fàn)顩r。正確把握學(xué)生心理,合理給予引導(dǎo),促使學(xué)生身心健康成長。此外,引導(dǎo)和鼓勵第一代大學(xué)生家長轉(zhuǎn)變教育觀念和角色,強化家長的教育責(zé)任。通過家庭和學(xué)校的教育聯(lián)動,有效提升第一代大學(xué)生教育水平。

5.2.2 加強親子互動,鼓勵大學(xué)生孝心回饋父母、責(zé)任回報家庭

激發(fā)第一代大學(xué)生的“孝心”和“家庭責(zé)任感”,增強他們的感恩回饋意識,是建立學(xué)生個體內(nèi)部激勵機以及制促進大學(xué)適應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。首先,重視第一代大學(xué)生親子關(guān)系和親子互動,鼓勵踐行孝心回饋父母、責(zé)任回報家庭。第一代大學(xué)生在逆境中培養(yǎng)塑造的堅忍不拔、懂事感恩和責(zé)任感是他們在激烈的教育機會競爭中獲得成功的重要心理品質(zhì)。由此,高等院校要推動“親情反哺”教育,強化其家庭責(zé)任感和感恩之情,從而激發(fā)學(xué)生追求成功的內(nèi)生動力。鼓勵學(xué)生把內(nèi)在的“懂事”轉(zhuǎn)化為外在的關(guān)心和理解,并落實在生活的細(xì)節(jié)處如經(jīng)常通過短息或電話與父母溝通,關(guān)心父母的生活或身體健康狀況,形成主動“反哺”親情的積極習(xí)慣。

研究立足于自我決定理論,從家庭環(huán)境中的重要他人如何影響第一代大學(xué)生的大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的視角出發(fā),探討父母自主支持是如何通過激發(fā)學(xué)生堅毅人格和學(xué)業(yè)自我效能感,并對第一代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。一方面補充和完善了相關(guān)理論體系,另一方面從實踐上為家校合作充分發(fā)揮家庭環(huán)境中保護性因素的作用提供實證。高等學(xué)校在回應(yīng)第一代大學(xué)生進入大學(xué)校園后的文化性和社會性的需求中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用;同時,還需要主動發(fā)掘?qū)W生家庭環(huán)境中的積極因素,并促進其持續(xù)發(fā)揮作用。通過增加第一代大學(xué)生的積極心理資本(如樂觀、韌性、自立和自我效能感),幫助他們順利適應(yīng)高等教育環(huán)境并最終獲得學(xué)業(yè)成功。

然而,研究也存在局限:首先,實證分析沒有將人口統(tǒng)計學(xué)變量納入考察范圍,無法判斷性別、專業(yè)等變量的調(diào)節(jié)作用;其次,對院校環(huán)境因素的考慮不足。高等院校在第一代大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了極其重要的作用,特別是高等學(xué)校在幫助第一代大學(xué)生彌補其文化資本、經(jīng)濟資本積累不足中發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此,后續(xù)將從學(xué)校和家庭相輔相成的關(guān)系角度,增加考察教師支持和院校支持對第一代大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響。