“雨課堂”平臺支持的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究

李靜　李新房　白瑪永宗　云旦加措　普片　拉巴倉木決

摘? 要： “雨課堂”為教學(xué)過程提供了動態(tài)化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺，促進了高校教學(xué)實踐改革與創(chuàng)新。而混合式學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性、有效性、深入性和創(chuàng)新性方面也發(fā)揮關(guān)鍵作用。以民族院校藏漢混合編班學(xué)生為研究對象，借助“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機融合，并以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程為例進行混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實踐。本研究對“雨課堂”在民族院校教學(xué)應(yīng)用與實踐而言，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 雨課堂; 混合式學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)活動; 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）04-70-04

Research on blended learning activity design supported by the "rain classroom" platform

Li Jing， Li Xinfang， Baima Yongzong， Yundan Jiacuo， Pu Pian， Laba Cangmujue

（College of Education， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712082， China）

Abstract： "rain classroom" provides a dynamic， intelligent and digital platform for the teaching process， and promotes the reform and innovation of teaching practice in university. Blended learning also plays a key role in improving learners' learning autonomy， effectiveness， depth and innovation. In this paper， taking the students of the Tibetan-Chinese mixed classes in ethnic universities as the research objects， the "rain classroom" learning platform is used to organically integrate online learning with offline learning. Taking the course "Instructional System Design" as an example， the design and practice of blended learning activities are carried out. This study has important practical significance for the application and practice of "rain classroom" Minzu university.

Key words： rain classroom; blended learning; learning activity; instruction design

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃和《中國教育現(xiàn)代化2035》的制定與發(fā)布，為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用指明了方向，提供了制度支持[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式正悄然改變著高等教育的教學(xué)模式。2016年以來，由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同推出的新型混合式學(xué)習(xí)工具——雨課堂，備受廣大師生的喜愛。雨課堂能連接教師和學(xué)生各自的智能終端，使教師和學(xué)生在教學(xué)中都能最大限度地發(fā)揮雙方的主動性，改變傳統(tǒng)的知識單向灌輸，促進教師教育理念和教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，確立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，教學(xué)過程性評價有據(jù)可依，實現(xiàn)課前、課中和課后的教育融合[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是線上學(xué)習(xí)與面授（或在線輔導(dǎo)）相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，兼顧E-Learning的“低成本”和面授學(xué)習(xí)的“效果好”[3]?；凇坝暾n堂”平臺的課前調(diào)查、課中體驗學(xué)習(xí)介入和課后跟蹤服務(wù)在更大程度上豐富了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和手段。

1 相關(guān)概念界定

1.1 混合式學(xué)習(xí)

美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會（ASTD）的Singh & Reed在2001年提出，混合式學(xué)習(xí)（Blended-Learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式[3]。

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定，不同的學(xué)者從不同視角做了闡述，本研究主要引用以下三種界定。①在倡導(dǎo)教育技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的同時，側(cè)重面授教學(xué)模式的創(chuàng)新;以對線上教學(xué)的釋疑探究為引導(dǎo)，通過充滿活力的教學(xué)活動，增加互動討論，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)以致用[4]。②信息技術(shù)發(fā)展只是促進了教學(xué)條件的改善，教學(xué)效果的提高，更多的是要看到教育相關(guān)者身份的轉(zhuǎn)變及教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。③關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，整個學(xué)習(xí)過程形式多樣，教學(xué)設(shè)計較為系統(tǒng)化，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求，學(xué)習(xí)效果和評價也呈現(xiàn)出直觀化、動態(tài)性等特征。

1.2 學(xué)習(xí)活動

雖然“學(xué)習(xí)活動”一詞常被提及，但關(guān)于它的概念并未形成統(tǒng)一、明確的解釋。目前，學(xué)術(shù)界使用較廣泛的是楊開誠2005年提出的定義：“學(xué)習(xí)活動是指教師和學(xué)生為了達到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的操作總和[3]?！爆F(xiàn)對照分析可見，這一概念有忽視學(xué)習(xí)活動復(fù)雜性和動態(tài)生成性之嫌。文章所指的學(xué)習(xí)活動是有目的的、精心設(shè)計的、以學(xué)習(xí)者為主體的活動系統(tǒng)，并通過混合式學(xué)習(xí)的形式在活動中體驗、反思、建構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計已成為教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的新動向。

1.3 “雨課堂”

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的一種新型智慧教學(xué)解決方案，致力于快捷、免費地為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持?！坝暾n堂”旨在實現(xiàn)連接師生智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

文章將“雨課堂”引入混合式學(xué)習(xí)中，借助“雨課堂”平臺，可以將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂交互永不下線。此外，教師可以將音視頻、圖片、習(xí)題等課前預(yù)習(xí)資源推送給學(xué)生，師生溝通及時反饋。課堂上實時答題、彈幕互動，為混合式學(xué)習(xí)提供了完美解決方案。“雨課堂”科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，能為師生提供完整立體的大數(shù)據(jù)支持、個性化報表、自動任務(wù)提醒，使教與學(xué)更加明了。

2 “雨課堂”平臺支持的混合式學(xué)習(xí)活動需求分析

文章以某民族院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)藏漢混合編班學(xué)生為教學(xué)對象，利用雨課堂平臺進行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計，以“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程為例進行研究。

⑴ 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)是所有教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，在“教學(xué)設(shè)計”這門課中，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能將學(xué)習(xí)理論和教育理論等基礎(chǔ)理論與方法轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)實際問題的方案，會運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)問題。

⑵ 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析要解決的核心問題是安排適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，促進學(xué)生的發(fā)展是根本。課前，教師可推送與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，以便學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)。課上，教師可組織開展多樣、高效的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生之間取長補短，共同發(fā)展。

⑶ 學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者在進行新的學(xué)習(xí)時，已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展，對新的學(xué)習(xí)有不同的適應(yīng)性。受生理、心理、社會文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者既表現(xiàn)出共性、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的個性特征。在混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，要尊重學(xué)生的個體差異，考慮學(xué)生的個性特點，因材施教，開發(fā)學(xué)習(xí)者潛能。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者，要為學(xué)生創(chuàng)造合適的條件，便于學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師需要在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，針對學(xué)生需求進行針對性指導(dǎo)。

⑷ 學(xué)習(xí)資源分析。文章提到的學(xué)習(xí)資源指各種媒體化的學(xué)習(xí)材料和支持學(xué)習(xí)活動的工具性軟件。在 “雨課堂”平臺開展混合式學(xué)習(xí)，主要利用“雨課堂”豐富的資源載體和整合功能?！坝暾n堂”通過整合PPT 課件和微信，集成視頻、圖文、語音等多媒體學(xué)習(xí)資源，考慮多數(shù)學(xué)習(xí)者通過移動學(xué)習(xí)進行，盡量多使用學(xué)習(xí)者易于接受的圖像和視音頻媒體，少使用文本[5]。此外，教師還可通過“雨課堂”的習(xí)題、測試、投票等形式，為學(xué)生提供支撐性的學(xué)習(xí)資源。

⑸ 學(xué)習(xí)過程與評價分析。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)實際，教師選擇合適的教學(xué)模式和策略實施教學(xué)。在混合式學(xué)習(xí)活動前，教師應(yīng)提前掌握學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，可通過“雨課堂”進行互動與診斷性評價。利用“雨課堂”的彈幕、限時測試、匿名反饋等功能開展學(xué)習(xí)討論，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)習(xí)的深度和效率[5]。教師在課中設(shè)置隨堂測驗，既能減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)習(xí)者的專注度。在學(xué)習(xí)活動中，教師也要根據(jù)相關(guān)評價方法，利用科學(xué)的工具和技術(shù)手段，將教師評價與自我評價相結(jié)合，即時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、激勵、調(diào)控、教學(xué)和導(dǎo)向功能。

3 “雨課堂”平臺支持的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

為更好地發(fā)揮“雨課堂”平臺在民族院校學(xué)生教學(xué)設(shè)計課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，根據(jù)系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法的思想，設(shè)計基于“雨課堂”混合式學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)活動，如圖1所示。根據(jù)系統(tǒng)方法的步驟、程序，從需求分析、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評價三個階段進行混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，以促進課堂面授和E-Learning混合式學(xué)習(xí)的有機融合。

從教師層面而言，首先進行需求分析，包括分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容。在“雨課堂”平臺下，借助微課、視頻資源、思維導(dǎo)圖、教學(xué)課件和預(yù)習(xí)題推送課前學(xué)習(xí)資料，并及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行分析。在教學(xué)實施階段，教師應(yīng)對課程內(nèi)容進行概要梳理，對共性疑難問題進行講解，在智慧教室進行混合式教學(xué)，并設(shè)置預(yù)習(xí)測試任務(wù)，對學(xué)生完成結(jié)果及時反饋與交流。在學(xué)習(xí)評價階段，重點分析學(xué)生作業(yè)的完成情況，并進行課程任務(wù)達成度分析，及時評價教學(xué)效果，并結(jié)合課下答疑、群消息的反饋、個別輔導(dǎo)等多種師生交流方式，進行教學(xué)反思，形成良性循環(huán)。

從學(xué)生層面而言，根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計安排，需求分析階段，學(xué)生課前登錄雨課堂班級。根據(jù)要求，學(xué)生使用教師分享的各類學(xué)習(xí)資源，并完成預(yù)習(xí)和課前診斷測試，匯總疑難問題。課堂教學(xué)階段，學(xué)生集中面授學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的針對性講解，解決疑難問題。而后在智慧教室進行個人和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并完成本節(jié)課程內(nèi)容測試題，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)習(xí)評價階段，學(xué)生完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)內(nèi)容，進行自我評價及反思，師生可隨時在微信群進行交流，推動課堂學(xué)習(xí)的持續(xù)生長和深度發(fā)展。

4 “雨課堂”平臺支持的混合式學(xué)習(xí)實踐

基于“雨課堂”平臺的混合式學(xué)習(xí)，現(xiàn)已在我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)藏漢混合編班的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程中應(yīng)用。借助“雨課堂”平臺，將混合式學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，既能提升教學(xué)活動開展的合理性，也能實現(xiàn)高效教學(xué)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。下面以該課程的第二章“教學(xué)目標(biāo)分析”為例，從需求分析、教學(xué)實施過程、學(xué)習(xí)效果評價三個階段對本節(jié)課程進行教學(xué)設(shè)計，見表1。

“雨課堂”平臺的實時課堂報告，能實時、動態(tài)、詳細地記錄課堂的教學(xué)軌跡，為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面把握提供了便利[6]。為鑒定學(xué)習(xí)效果，課程結(jié)束后對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)69名學(xué)生從滿意度、學(xué)習(xí)效果和建議等方面進行調(diào)查，95.7%的學(xué)生認(rèn)為，利用“雨課堂”平臺進行混合式學(xué)習(xí)，將手機這一移動終端作為幫助學(xué)習(xí)的工具，操作方便，容易上手，希望繼續(xù)推廣使用。同時，從學(xué)期綜合作業(yè)（完成一份關(guān)于某節(jié)課的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案）完成情況和期末考試成績情況來看，學(xué)生取得了較好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生課程平均成績較上屆提高了6分。便捷的學(xué)習(xí)方式也促進了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)動機、課堂參與度、積極性也大幅提高。

5 結(jié)束語

利用學(xué)校計算機+手機與移動技術(shù)融合，構(gòu)成了教學(xué)云端設(shè)備，在“雨課堂”平臺支持下進行混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計與實踐探索[6]。在技術(shù)實現(xiàn)上，盡力做到操作簡單方便。該平臺在師生之間建立了良好的交互渠道，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，提高了學(xué)生的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，取得了好的教學(xué)效果。改探索為解決網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有機融合，提供了新的思路。在未來的實際教學(xué)應(yīng)用中，也會遇到一些新問題，需要研究者根據(jù)教學(xué)實際，不斷地去思考、更新與完善“雨課堂”的使用，以推動教學(xué)法方法、教學(xué)模式創(chuàng)新，并促進課堂教學(xué)改革不斷發(fā)展。

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