高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】隨著國(guó)家教育的改革，教師在教學(xué)中開(kāi)始更加重視課堂的有效性。而高中語(yǔ)文是一門(mén)比較重要的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中更是要注重教學(xué)方法。為了提高高中語(yǔ)文課堂的效率，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中大多使用情境教學(xué)法，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。本文為了使讀者對(duì)情境教學(xué)法有更深層次的了解，首先概述了情境教學(xué)法的相關(guān)概念，之后又詳細(xì)列舉了情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂中的重要作用，最后又給出一些情境教學(xué)法應(yīng)用的具體措施，對(duì)提高高中語(yǔ)文課堂有著重要的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高中教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-033-03

【本文著錄格式】石會(huì)明.高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：33-35.

在新課程改革的背景之下，教育部門(mén)對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)有了較高的要求，而核心素養(yǎng)教育理念成為教學(xué)實(shí)踐中教師必備的素質(zhì)之一。除此之外，教育部門(mén)還要求高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中不僅要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力以及審美能力。教師為了滿(mǎn)足這些要求，在教學(xué)的過(guò)程中一定要采取全新的教學(xué)方式以及教學(xué)思想，而情境教學(xué)法則是一個(gè)較好的教學(xué)方法。高中語(yǔ)文教師在課堂上創(chuàng)設(shè)出合理的情境，不僅可以給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂效率，較為有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、 情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是當(dāng)前課堂教學(xué)中使用較多的一種方法，那么情境教學(xué)法的定義是什么呢？其實(shí)在學(xué)術(shù)界中并沒(méi)有給情境教學(xué)法一個(gè)統(tǒng)一的概念定義，但是學(xué)者在解釋情境教學(xué)法時(shí)都認(rèn)為其應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，并且在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)以及情感意志投入較大的關(guān)注。除此之外，情境教學(xué)法下的課堂更加貼近學(xué)生的生活，具有較大的靈活性，教師通過(guò)不同的情境從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生情感投入較大的關(guān)注度是開(kāi)展情境教學(xué)的前提條件，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出較為合理的情境，之后讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。因此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中使用情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果有著較大的幫助作用，其不僅可以使學(xué)生的認(rèn)知水平得以提高，還可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的精神世界。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法實(shí)踐的重要性

（一） 訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和審美能力

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)法不僅可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的審美能力。高中語(yǔ)文教師根據(jù)課堂所講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的情境，從而使學(xué)生在這些不同的情境中對(duì)客觀世界有著更加正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)待不同的問(wèn)題要多加思考，從不同的角度去分析，從而找到最佳答案。教師在情境課堂中進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，還可以幫助學(xué)生優(yōu)化價(jià)值觀，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美能力。

（二） 強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和理解能力

在高中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的文學(xué)知識(shí)變得更加復(fù)雜，因此學(xué)生在理解上也會(huì)存在一定的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師所采用的教學(xué)模式往往是單純的灌輸式教育，這種教學(xué)方法不僅不會(huì)讓學(xué)生較好地掌握知識(shí)，甚至?xí)寣W(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?；诖私處熢谡n堂教學(xué)的過(guò)程中為了讓學(xué)生更好地分析課堂內(nèi)容，于是就創(chuàng)設(shè)出合理的情境，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入思考，更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（三）陶冶學(xué)生的情感

高中語(yǔ)文教師在使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)營(yíng)造出一種輕松的課堂環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)親身參與情境活動(dòng)可以更好地感受到先進(jìn)文化，通過(guò)先進(jìn)文化長(zhǎng)時(shí)間的感染，學(xué)生不僅自身的情感得到陶冶，還凈化了自身的心靈。

（四） 鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中之所以會(huì)選擇情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還有一個(gè)重要原因就是合理的情境可以在一定程度上暗示學(xué)生的心理，從而促使學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)一步擴(kuò)展自身的思維。高中語(yǔ)文教師若是想將榜樣示范作用通過(guò)情境展示出來(lái)，那么可以采用音樂(lè)欣賞或是角色扮演等形式實(shí)現(xiàn)，在這些情境中學(xué)生可以更加深入地思考問(wèn)題。除此之外，教師讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在面對(duì)不同的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)采用不同的方式進(jìn)行處理。

三、高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用措施

當(dāng)前越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在教學(xué)中的重要性，因此為了更好發(fā)揮情境教學(xué)法在課堂上的重要作用，語(yǔ)文教師在實(shí)踐的過(guò)程中也是有了不同的措施。在下文中筆者就針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所使用的情境教學(xué)法的具體措施進(jìn)行了詳細(xì)概述。

（一）生活展開(kāi)情境，擴(kuò)展學(xué)生眼界

知識(shí)來(lái)源于生活，因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際從而來(lái)創(chuàng)設(shè)出合適的情境。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)為了吸引學(xué)生的注意力，可以將學(xué)生感興趣的生活元素帶入課堂，并且教師還要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，從而對(duì)教師的語(yǔ)言描述進(jìn)行描繪。通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加仔細(xì)地觀察生活，對(duì)生活有著更加深入的了解，從而使自身的眼界得以拓展，在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以更好地理解知識(shí)。

《邊城》是高中課文中比較重要的一篇，為了讓學(xué)生對(duì)文章所描述的景色有著更加深入的理解，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以將課文內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生在欣賞圖片或是視頻時(shí)直觀地感受到邊城的風(fēng)光以及風(fēng)土人情。通過(guò)這些圖片以及視頻的欣賞，學(xué)生對(duì)沈從文筆下的那種追求自然與遠(yuǎn)離城市生活的思想感情也有了更加深刻的了解。在本文的教學(xué)中，教師就是通過(guò)多媒體技術(shù)將生活中的場(chǎng)景使用視頻或圖片的形式帶入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)一步感受到文化美以及人性美。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在日后文本閱讀的過(guò)程中，將其與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣不僅可以拓展學(xué)生的眼界，還可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（二）音樂(lè)渲染情境，激活審美體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)。因此高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生分析文本以及理解文本的能力。為了達(dá)到這一要求，教師可以在課堂上播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)從而對(duì)情境進(jìn)行渲染，教師在講讀課本內(nèi)容時(shí)可以配以特有的旋律，這樣就可以幫助學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)的幫助下對(duì)文本所描述的人物有一個(gè)立體的印象，同時(shí)還能讓學(xué)生更深層次地分析文本內(nèi)容中的故事情節(jié)以及人物性格等。高中語(yǔ)文教師在情境教學(xué)中配以合適的音樂(lè)，最大的目的就是讓學(xué)生在欣賞文章中具有審美體驗(yàn)，更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

比如說(shuō)教師在講授《鴻門(mén)宴》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)《鴻門(mén)宴》中所展現(xiàn)的緊張、壓抑的情境有深入的了解，在要求學(xué)生閱讀文本時(shí)可以播放背景音樂(lè)——《十面埋伏》。通過(guò)這首背景音樂(lè)與文本內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生不僅可以對(duì)宴會(huì)的狀態(tài)有了一個(gè)深入的感受，同時(shí)對(duì)故事情節(jié)的變化也有了一個(gè)深入的感受。當(dāng)然教師在進(jìn)行授課之前，為了吸引學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的興趣，還可以向?qū)W生講授一些有關(guān)那個(gè)時(shí)期的歷史故事，從而讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽、劉邦等人的性格特點(diǎn)有更加深刻的了解。

（三）角色演繹情境，引發(fā)精神共鳴

在新課改的背景之下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體地位更好地展現(xiàn)出來(lái)。因此高中語(yǔ)文教師在使用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了將學(xué)生的主體性展示出來(lái)，可以使用角色演繹的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。角色演繹不僅可以更深層次地解析文本內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在參與的過(guò)程中還能更加深入地理解角色的情感。當(dāng)然教師在創(chuàng)設(shè)角色演繹情境時(shí)為了使教學(xué)效果達(dá)到最佳，課前一定要系統(tǒng)分析課本內(nèi)容，從而選擇更加合適的段落進(jìn)行角色演繹。當(dāng)然為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在角色演繹時(shí)學(xué)生不一定要根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行演繹，可以根據(jù)自己對(duì)人物形象的理解進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變以及補(bǔ)充。

教師若是想適應(yīng)角色演繹情境，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，要先分析文本中所出現(xiàn)的故事情節(jié)。之后通過(guò)不同故事情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的情節(jié)演繹，教師還可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)人物的外貌描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)去分析人物的性格特征。在了解清楚之后，就可以安排學(xué)生投入角色扮演中，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以清晰直觀地將當(dāng)時(shí)的故事內(nèi)容演繹出來(lái)。

（四）提出疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生更加專(zhuān)注地去閱讀文本內(nèi)容，可以提出一些比較合理的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)具有較強(qiáng)烈的目的性，并且回去主動(dòng)思考文章內(nèi)容，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的思維有著較大的幫助。

比如，高中生在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，教師在讓學(xué)生閱讀之前可以先向?qū)W生提出這樣一些問(wèn)題，比如說(shuō)馬丁·路德演講的背景主要是什么？“我有一個(gè)夢(mèng)想”中的夢(mèng)想指的是什么？等。之后教師讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，這樣在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以更好地將自身融入文本情境中，并且在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)將自己代入馬丁·路德這個(gè)身份上去思考問(wèn)題。這種方式不僅可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容，還可以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。

（五）遷移對(duì)比，促使情境升華

在學(xué)習(xí)一篇文章的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的最終目的就是對(duì)文章有更加深刻的理解。因此高中語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生在理解文本知識(shí)時(shí)獲得更好的情感體驗(yàn)，就會(huì)通過(guò)設(shè)置情境的方式來(lái)審核學(xué)習(xí)內(nèi)容?！陡改概c孩子之間的愛(ài)》這篇文章主要講述了父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。教師在講授這篇文章時(shí)可以先分析父愛(ài)與母愛(ài)不同的特點(diǎn)，之后再引導(dǎo)學(xué)生去思考在生活中自身的父母所給予的關(guān)愛(ài)，并且將父母對(duì)我們的愛(ài)用文字表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)涵就會(huì)有更加深刻的感受，除此之外，學(xué)生也會(huì)感受到父母對(duì)自己的愛(ài)與幫助。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式就是遷移對(duì)比的形式，將文本的內(nèi)容與我們所經(jīng)歷的事情相聯(lián)系，從而升華自身情感，對(duì)文章也有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（六） 運(yùn)用多媒體，進(jìn)行情境渲染

教師在構(gòu)建情境的過(guò)程中，一定要注重多媒體的運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中使用多媒體技術(shù)，可以將所需要的圖片、音樂(lè)或視頻等直觀地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)圖片、音樂(lè)以及視頻的輔助學(xué)生就會(huì)很容易代入情境中，更加深刻地感受文本內(nèi)容。在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章中，由于內(nèi)容存在部分古文字詞，因此學(xué)生在理解該文章時(shí)較為困難。因此為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)這段內(nèi)容的影視視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻中的人物對(duì)話(huà)對(duì)文章中的詞句有更加深入的了解。再如，教師在教授《荷塘月色》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地了解文章中所描寫(xiě)的荷塘美景，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感得以增強(qiáng)，教師可以利用圖片的形式來(lái)達(dá)到這一教學(xué)目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述文章的描述，在新課改的背景之下創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)從而推進(jìn)高中語(yǔ)文教育成為當(dāng)前改革的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師為了更好地滿(mǎn)足教育部門(mén)的要求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，那么在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以探索情境教學(xué)的具體步驟。通過(guò)情境教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平，同時(shí)學(xué)生的情感教育以及人文素養(yǎng)也得到了較大的提升。

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作者簡(jiǎn)介：石會(huì)明，1976年生，甘肅禮縣人，本科，中學(xué)高級(jí)，校長(zhǎng)。