基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學模式探究

【摘要】在教學中幫助學生提升學科核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念下教學的重要任務。在這樣的教學背景下，小學語文的教學模式變得更加多元化，在以多元的教學方式來幫助學生掌握語文知識的同時，也需要對學生的核心素養(yǎng)不斷進行提升。核心素養(yǎng)作為小學語文教學的重要內(nèi)容，對學生全方面發(fā)展具有非常重要的意義和作用。本文主要以核心素養(yǎng)為核心，探究基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學，以期實現(xiàn)小學語文教學的最終目的。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;教學模式

【中圖分類號】G623? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-102-03

【本文著錄格式】李曉紅.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學模式探究[J].課外語文，2022，21（04）：102-104.

在語文核心素養(yǎng)視角下進行教學，這對語文教學提出了全新的要求，意味著語文教學不僅要幫助學生認識漢字，在學習的過程中不斷提升理解能力、語文運用能力等，更要注重學生素養(yǎng)的提升，注重更好地幫助學生將語文知識與現(xiàn)實生活進行結合，讓學生在語文素養(yǎng)不斷提升的過程中，更好地去感受語文的魅力。小學語文作為小學教育中的重點內(nèi)容，在核心素養(yǎng)導向理念下，我們必須要改變傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，推動學生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指，通過學習并不只是得到知識與技能，更要讓學生在處于某些復雜的情境中時，能夠具備解決問題的能力，是一種可以伴隨學生終生的能力，也是學習和今后工作所必須具備的能力。因此這也是當代學生在接受教育過程中，需要不斷提升核心素養(yǎng)的原因。語文核心素養(yǎng)是指在語文學習過程中，要在不斷積累語文知識、掌握語文學習方法的基礎上，思想品質(zhì)、思想觀念等方面都可以獲得一定的提升。語文核心素養(yǎng)一共包括了語文知識、語文學習方法、語言思維、審美、文化修養(yǎng)這五個方面。語文核心素養(yǎng)，其實是核心素養(yǎng)的衍生品，是核心素養(yǎng)的延伸，因此語文核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)是具備相同點的，即都需要體現(xiàn)出語文這一學科的特色和價值。同時，核心素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)都是需要在不斷學習中才能獲得提升的。

在語文課程標準中也明確指出了要幫助學生在語文課程中獲得最基本的語文素養(yǎng)。這樣的指導理念，更加證實了語文教學不應該只是對課本知識的學習，更應該是通過書本知識，引導學生不斷豐富語言的積累，掌握正確的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，以及接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而不斷提升學生的道德修養(yǎng)，逐步幫助學生形成健全的人格。

二、小學語文教學現(xiàn)存的問題

小學語文的內(nèi)容，其實相對而言是比較單一的，絕大多數(shù)的內(nèi)容都是依靠記憶來進行學習，而且教學內(nèi)容不僅單一還很淺顯，所以教師在教學中，并沒有針對知識點進行深入解析，并不會去創(chuàng)新教學方式，只是按部就班地教導學生如何運用學到的語文知識，以及背誦課文，欠缺應用性，長此以往，學生對語文的興趣會逐漸消失，導致學生掌握的語文知識都是非常淺顯的，降低了語文教學的實用性，對學生沒有任何幫助。除此之外，因為這種單一淺顯的教學，學生并不會對學習語文的方法有探究的興趣，通常只是選擇被動地接受知識，學習語文的方式就只是朗讀背誦課文，而且這一過程也不是學生主動會進行的，進而導致了學生對語文這門學科根本沒有一個正確的認知。

三、以核心素養(yǎng)為導向展開教學的優(yōu)點

（一）增強語文與生活的聯(lián)系

語文這門學科，具有很強的實踐性，在教學中如果充分運用可以引導學生建立語文知識與生活的鏈接。并在不斷學習的過程中逐漸增強語文與生活的聯(lián)系，就可以讓學生在生活中獲得更多語文實踐的機會，使其在生活中可以更好地去運用語文知識，在運用的過程中，逐步明白語文的意義。對小學生而言，其實將知識與生活建立聯(lián)系的機會是很少的，但在核心素養(yǎng)為導向的學習中，學生可以獲得大量的實踐機會，讓學生通過學到的語文知識去具體地解決生活中所遇到的問題，同理學生也可以將生活帶入到學習中，以生活中的具體經(jīng)驗更好地解決語文學習過程中可能會遇到的問題，在這樣的過程中，幫助學生不斷提升將語文知識轉化為實際知識的能力。

（二）提升學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維，對所有人來說都是非常重要的一項思維能力，也是所有人或多或少都必須要掌握的一項能力。小學這個階段，正是學生各能力開始發(fā)育的重要時期，創(chuàng)新能力也是學生核心素養(yǎng)中的一部分。以核心素養(yǎng)為導向的語文學習，主要是為了幫助學生掌握語言運用的能力，并使學生的思維變得靈活，靈活的思維正是提升創(chuàng)造力所必須具備的條件之一。只有具備靈活的思維，才能更好地處理已知的信息，并進行更多的思考，從而形成多種解決問題的方式。在思考問題的過程中，學生的想象力也會得到不斷釋放，再結合靈活的思維方式，整體思維會變得更加活躍，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維，幫助學生提升解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

（三）更好地與其他學科進行融合

小學語文，其實與數(shù)學、英語等學科都有著密不可分的聯(lián)系。因為只有在進行了一定時間的語文學習后，學生擁有了一定的理解能力后，才可以展開其他學科的學習?？偟膩碚f，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學，會更加開放，會提高語文與其他知識的相關性，打破語文知識的界限，通過與其他學科進行結合學習，可以讓學生獲得更加整體的知識架構。

四、以核心素養(yǎng)為導向的教學方式

（一）教學均以學生為出發(fā)點

以核心素養(yǎng)為導向的語文學習，其目的之一就是可以在教學的過程中，激發(fā)出學生更多的潛能，并激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生可以更加主動地投入到語文學習的過程中。但想要實現(xiàn)這些，就必須在設計教學內(nèi)容，以及教學形式等方面都以學生作為出發(fā)點，要讓教學的內(nèi)容及方式與學生的認知能力、興趣愛好等方面進行聯(lián)系，要尊重學生，平等地看待學生，給予學生選擇權，這樣學生才會有興趣去主動地探索語文世界。例如，在教授《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，通常教師都會指定學生去搜集某一個節(jié)日的相關資料，可是在現(xiàn)階段的教學中，教師在將課堂主體交還給學生的基礎上，要讓學生自行選擇想要調(diào)查的節(jié)日。因為學生自己想要調(diào)查的節(jié)日，一定是可以引發(fā)其興趣的，才會認真地搜集資料，并通過搜集到的資料對傳統(tǒng)節(jié)日有一個更好的了解。并且通過對傳統(tǒng)節(jié)日的學習，能讓學生明白語文知識與生活是密切相關的。這樣以學生為出發(fā)點，充分尊重學生的課堂，會不斷激發(fā)學生的潛能，讓學生對所學知識有一個更深的理解，讓學生明白語文課堂的形式并非單一一種。

（二）整合教學資源，開設主題教學

在小學語文的學習過程中，最主要的學習資源就是語文課本。因此在教學的過程中，要靈活運用課本，將其中知識進行整合，以此來豐富學生的學習內(nèi)容 。并且在對教材進行整合后，許多教學內(nèi)容都可以進行主題式的整體化學習，讓學生掌握知識可以更加全面、更加透徹。在部編版語文教材中，從三年級的教材開始，每學期的學習都會有綜合性的語文學習內(nèi)容，這些內(nèi)容其實是存在聯(lián)系的，教師需要做的就是找出它們之間存在的聯(lián)系將它們進行整合，將其中蘊含的知識點以整體的形式傳授給學生。例如，五年級下冊的《遨游漢字王國》這一綜合性內(nèi)容，其中分為“漢字真有趣”“我愛你，漢字”這兩個模塊，旨在讓學生感受到漢字的形體之美以及感受到學習漢字的樂趣。在學習過程中，教師就可以將文字賦以思維導圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，按漢字之間的相關性進行分類，將所有漢字結構化，讓所有的漢字可以相互聯(lián)系，以此來更直觀地讓學生感受漢字之美，感受漢字的樂趣，將本來關聯(lián)并不強烈，類似于碎片的漢字賦予了整體性，讓學生可以更加方便地學習消化。在現(xiàn)在的語文教學中，所有的教學目標，并不是通過一堂課就可以完成的，而是以一種平緩上升的方式逐漸達成的，因此在教學過程中，教師應該積極地找尋各文章之間的關聯(lián)，將它們建立起聯(lián)系，讓學生獲得更廣泛更綜合的學習，幫助學生建立更加完整的知識體系。

（三）情感導入教學

在語文教學的過程中，能引起學生共鳴是非常重要的一件事情，因為只有為學生營造出身臨其境的感覺，學生才能更好地理解文章人物的所思所想以及情感。由情感導入教學，可以很好地引起學生的共鳴。情感導入，要求在教學過程中，教師必須全神貫注地投入，要確保自己完全沉浸其中，才能更好地帶領學生進入文章?？梢砸龑W生將文章內(nèi)容與生活進行聯(lián)想，找尋與自己生活的共同點來更直觀地理解文章人物的所思所想。值得注意的是，在進行情感導入時，必須要留意學生當下的狀態(tài)，要了解學生的所思所想，最佳的情況是，選擇運用情感導入教學的文章，可以讓學生直接與自己的生活進行聯(lián)想，引起學生的共鳴，才能使學生如臨其境感受到文章中人物的情感與思想，因此情感導入教學十分重要。

（四）增強學生的主體意識

在教學中，教師一定要對學生的主體地位有一個正確的認知，要積極轉變自身的理念，接受學生的主體身份。因為在教學的過程中，學生才是整體教學的絕對主體，只有將所有教學內(nèi)容緊密地與學生進行結合，才能有效地解決教學質(zhì)量低等一系列問題。從學生的角度來看，只有學生意識到自己是學習的主人后，才可以更好地參與學習，才能更容易對語文學習產(chǎn)生興趣。因為在以往的教學中，學生對學習的目的并不明確，腦海里一直存在被迫學習的想法，沒有明白學到的知識是要服務自己的。學生一旦產(chǎn)生主體意識，就會打消這一年頭，正確地意識到學習的重要性，從而主動參與到學習的過程中，在學習的過程中充分發(fā)揮自身的潛能，在積極參與的過程中，不斷對文章有更多的感悟，加深對文章蘊含知識的理解，從而讓自己可以更好地運用語文知識，使課堂效率不斷提升。

（五）問題教學法

語文學習的基礎，就是對漢字、語句、文章的理解?；诖?，在教學的過程中，一定要積極地使用問題教學法，學生帶著問題進行學習，會讓大腦一直保持思考，從而提高學習的效率。但是在設置問題時，一定要注意問題必須是與小學生的認知保持一致的。例如在學習《守株待兔》這則寓言故事時，可以事先向?qū)W生進行提問：“你們覺得農(nóng)夫的做法對嗎？你們在生活中會效仿農(nóng)夫的做法嗎？”這兩個問題會讓學生全程帶著思考去進行學習，同時這種思考并不只是針對課文本身進行思考，更多的是對這則寓言故事的寓意進行思考，還能很好地與自己的生活進行結合，思考自己以后是否要成為這樣的人，讓學生的思維不斷進行發(fā)散，既能更專注地進行學習，又能提升自身思維能力，促進綜合素養(yǎng)的提升。

（六）搭建評價體系

小學生的學習成效，通常都是以教學評價來進行的。在現(xiàn)階段的教學中，對學生的評價應該從三個方面展開，分別為教學前、教學中、教學后，這樣的評價體系才能對學生的學習情況有一個具體的了解，并對學生在每個環(huán)節(jié)的問題進行針對性的解決。教師在教學開始前，應該設置明確的學習目標，目標分為兩個，一個是學習既定完成目標，另一個為對學生的評價標準。因為在明確了對學生的評價標準后，教師就可以依照評價標準，展開教學，控制學生在課堂中的表現(xiàn)。同時，學生在進行自主學習的過程中，也會明確學習的目標，以此更好地達成教學目標。教學中的評價，是評價體系中的重中之重，根據(jù)過程評價，教師和學生可以更好地找出教學中存在的問題，學生和教師都可以根據(jù)其中的問題不斷進行反省和改正，以此不斷提升教學質(zhì)量，獲得更好的成長。教學評價最重要的功能就是促進學生更好地進行學習，要讓學生通過不斷改正學習過程中的陋習，獲得協(xié)作能力、自省能力、語文知識運用能力。在教學完成后的評價，最主要的功用是讓學生對自己整體的學習過程進行整體性的回顧，最主要的目的是要讓學生在回顧整體學習過程中，仔細思考自己是否達成本次教學目標，在教學中的態(tài)度究竟是怎么樣的，是否認真參與學習，之后如何提升。通過回顧的方式去思考這些問題，可以更好地認清自己，促使自己發(fā)生改變，以更好的姿態(tài)去迎接以后的學習。

五、結語

基于核心素養(yǎng)為導向的語文學習，已經(jīng)是當今這個時代的趨勢。在這樣的教學背景下，越來越多的教育方式應運而生，為小學語文教學提供支持，不斷促進小學語文教學的進步，讓學生在更好掌握語文知識的同時，核心素養(yǎng)也不斷提升?？梢哉f在核心素養(yǎng)視域下進行的語文教學，可以更好地讓學生獲得德智體美勞的綜合發(fā)展，先進教學方法對語文教學不斷深化，同時也在幫助學生的語文核心素養(yǎng)不斷提升。因此，在現(xiàn)階段的教育中，教師一定要堅持以核心素養(yǎng)為導向，結合各類先進教學方法、教學理念，幫助學生獲得更好的成長。

參考文獻

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[2] 范愛華. 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略探討[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2019（5）.

作者簡介：李曉紅，女，1970年生，山東人，大專，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。