談如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

王興祖

◆摘? 要：隨著信息技術(shù)高速發(fā)展并逐漸形成一定規(guī)模，小學(xué)語文課堂教學(xué)也逐漸適應(yīng)了信息時(shí)代的多媒體教學(xué)技術(shù)。教師將多媒體在小學(xué)語文課堂當(dāng)中進(jìn)行了廣泛的推薦以及應(yīng)用，使現(xiàn)階段的小學(xué)生更加適應(yīng)了科學(xué)化且更為直觀化的教學(xué)方式，在家長中間也取得了良好的認(rèn)可與承認(rèn)。同時(shí)，學(xué)校將課堂中的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了全面的提升優(yōu)化，在教師的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念當(dāng)中也進(jìn)行了不同程度的轉(zhuǎn)變，引入了更為精確的多媒體教學(xué)方式。

◆關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段教師教育教學(xué)的一種常用的教學(xué)手段，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較而言，多媒體有著更加形象、直觀的特點(diǎn)，可以通過文字、聲音、圖片等方式來發(fā)揮其所特有的優(yōu)勢，給師生創(chuàng)造出一個(gè)有效學(xué)習(xí)交流的平臺。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象地把講解的知識點(diǎn)展示在學(xué)生面前。在教學(xué)中，可以將多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相互結(jié)合，讓教學(xué)的方法、手段與品質(zhì)都能更上一層樓，才能實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

二、多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢和弊端

2.1多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢

多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢表現(xiàn)在多個(gè)方面，首先體現(xiàn)在全面性上，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取豐富的教學(xué)資源，因此能夠保障教學(xué)內(nèi)容的全面性。其次，多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢體現(xiàn)在新穎性上。以往的小學(xué)語文教學(xué)教師只能借助傳統(tǒng)的教具和教材將知識傳授給學(xué)生，而借助多媒體則能帶給學(xué)生更加新穎的體驗(yàn)，如通過多媒體構(gòu)建三維空間情境等，因此可以更好地帶動(dòng)學(xué)生積極投入到語文知識的學(xué)習(xí)中來。最后，多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢還體現(xiàn)趣味性上。“讓學(xué)生像向往幸福一樣向往對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)”，這是廣大教育工作者所追求的主要目標(biāo)之一，而多媒體的應(yīng)用無疑為這一目標(biāo)的達(dá)成提供了有力的支撐。合理應(yīng)用多媒體，能夠化死板為形象、化腐朽為神奇，能夠充分彰顯出語文趣味性的一面，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2多媒體應(yīng)用的弊端

鑒于上文分析可知，多媒體應(yīng)用有著多方面的優(yōu)勢，但是我們同樣也要認(rèn)識到多媒體的而應(yīng)用也存在一定的弊端。首先多媒體的應(yīng)用會導(dǎo)致師生互動(dòng)減少，應(yīng)用多媒體教學(xué)，多媒體會更多地扮演教師的角色，替代教師完成部分教學(xué)任務(wù)，并且替代教師引導(dǎo)學(xué)生思考以及練習(xí)等。再加之有的教師對過渡一來多媒體，在教學(xué)讓多媒體扮演重要的教學(xué)角色，導(dǎo)致師生的互動(dòng)變得更少。其次，增加教師負(fù)擔(dān)。多媒體的應(yīng)用，需要教師先搜集相關(guān)資料，然后結(jié)合學(xué)情整理分析資料，并制作多媒體課件。同時(shí)教師還要具備相應(yīng)的信息技術(shù)才能順利完成以上工作，不僅如此，在完成以上工作后還要進(jìn)行與操作，對多媒體應(yīng)用效果做出預(yù)判。相較于傳統(tǒng)的備課，應(yīng)用多媒體顯然需要教師付出更多的努力與艱辛。

三、小學(xué)語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用存在的問題

3.1教學(xué)特色不突出

許多教師無法與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，在日常教學(xué)中，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師備課課件直接使用多媒體播放，只是讓學(xué)生觀看，忽視了講解的部分，無法形成與學(xué)生互動(dòng)的氛圍。教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)方法和思想上的不足，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和綜合能力發(fā)展也很難得到更好地提高。

3.2忽視語文人文精神

很多教師在日常教學(xué)中只是簡單地使用多媒體技術(shù)，忽略了以往的教學(xué)環(huán)節(jié)，如朗讀、提問等。而對多媒體技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，使教師的教學(xué)形式化嚴(yán)重，很多學(xué)生找不到重要的語文知識點(diǎn)，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)觀念的影響，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中也無法充分學(xué)習(xí)知識，積極思考教師提出的各種問題。為了避免教學(xué)問題的出現(xiàn)，教師需要更好地探索創(chuàng)新性的多媒體教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

4.1將多媒體融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的最主要的推動(dòng)因素之一，幫助學(xué)生對探究的事物產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力與動(dòng)力。因此，在小學(xué)語文課堂優(yōu)化當(dāng)中，結(jié)合多媒體引導(dǎo)學(xué)生對語文課程內(nèi)容的興趣逐漸增強(qiáng)，是學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)優(yōu)化當(dāng)中最重要的一個(gè)實(shí)施步驟。在傳統(tǒng)課程當(dāng)中，多數(shù)是教師一個(gè)人的舞臺，學(xué)生被動(dòng)地吸收知識，無法在教師的授課技巧當(dāng)中進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。長此以往，單調(diào)的學(xué)習(xí)方式將無法引導(dǎo)學(xué)生的興趣有效地被激發(fā)。而教師將多媒體教學(xué)手段融入到小學(xué)語文課程當(dāng)中，將多媒體的直觀性、具體性、科學(xué)性充分的呈現(xiàn)到小學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師高效的活躍語文課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)氛圍。教師在多媒體教學(xué)中，可以利用其中的flash、音頻、視頻等較為趣味性的方式，引導(dǎo)學(xué)生的注意力通過多種感官的刺激，全面的集中到教師的課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助每一個(gè)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下熱情地學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分的考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將靜態(tài)的事物充分的動(dòng)態(tài)化，將單調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行豐富的創(chuàng)新與改造。將抽象化的物體變得更加直觀，幫助學(xué)生在多媒體課堂當(dāng)中對小學(xué)語文課堂留下深刻的印象，從而消除小學(xué)生過渡期的緊張情緒以及陌生情緒，達(dá)到最大程度的多媒體課堂優(yōu)化策略。例如在《精衛(wèi)填?！愤@一課時(shí)當(dāng)中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)小組合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所播放的神話故事進(jìn)行觀察，說一說自己在看完視頻后對精衛(wèi)填海的意思，自己在視頻中學(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體中直觀地學(xué)習(xí)，并對神話故事進(jìn)行初步的認(rèn)知與了解。

4.2營造良好的課堂氛圍

通過為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，而且也能夠讓課堂中的互動(dòng)感變得更加的強(qiáng)烈。這樣能夠有效的幫助學(xué)生，對于文章內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，教師也能夠針對不同的課堂教學(xué)模式給予一定的實(shí)踐建議，從而促進(jìn)高效課堂的形成。例如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在對于文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，都可以先將文章的段落進(jìn)行合理的劃分，這樣才能夠不斷的保證學(xué)生對于文章內(nèi)容有一個(gè)熟悉的感覺，而且教師在為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍的前提下，都可以在黑板上板書不同的文章問題，通過讓學(xué)生在閱讀的過程中獲取到有用的信息，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)變得更加的具有趣味性。教師在通過多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，以豐富的視聽資源不斷的去強(qiáng)化學(xué)生的視聽感受的前提下，都可以引導(dǎo)學(xué)生對于文章閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且作者運(yùn)用桂花這一詞語，為文章的主題教師都可以讓學(xué)生想象，作者這樣做的含義是什么，這樣才能夠不斷的發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，并且能夠讓學(xué)生對于文章的主旨的內(nèi)容的理解變得更加的深遠(yuǎn)。

4.3打造可視化課堂

多媒體教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用有賴于視聽結(jié)合優(yōu)勢的有效發(fā)揮。利用多媒體的視聽結(jié)合優(yōu)勢，不僅可以將靜態(tài)的語文知識以動(dòng)態(tài)的形式，在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)，還有利于營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提升到新的層次。除此之外，隨著新課程改革的進(jìn)行，動(dòng)態(tài)化、多元化的教學(xué)課堂深受青睞，視聽結(jié)合基礎(chǔ)上的小學(xué)語文課堂，以音頻、視頻等方式，提升了教學(xué)過程中的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，這篇課文主要描述了錢塘江大潮的壯麗景象，字里行間都透露著大潮帶給作者的震撼，有利于構(gòu)建可視化課堂提升教學(xué)效率。本著“結(jié)合視聽結(jié)合優(yōu)勢，打造可視化課堂”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主閱讀能力，對課文中所描述的錢塘江大潮的聲音與畫面進(jìn)行了解，并且在腦海中構(gòu)建當(dāng)時(shí)的壯觀景象。在此基礎(chǔ)上，我利用多媒體設(shè)備可以在課堂上播放視頻的優(yōu)勢，為學(xué)生播放了往年錢塘江大潮的視頻，學(xué)生在視頻中不僅視覺上感受到了大潮的洶涌，還從聽覺上感受到了大潮的氣勢，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，給學(xué)生留下了極為深刻的印象。實(shí)踐證明，在多媒體教學(xué)中為學(xué)生打造視聽結(jié)合的課堂環(huán)境，可以有效地提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的切實(shí)提升。

4.4創(chuàng)設(shè)趣味性的情景式教學(xué)

多媒體的多樣性是學(xué)生與教師需要在課堂當(dāng)中進(jìn)行積極探索的一項(xiàng)趣味性內(nèi)容，多媒體能將教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精巧的設(shè)計(jì)與構(gòu)造，幫助學(xué)生更加深刻地理解文章重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生與教師的教學(xué)課堂能更加的生動(dòng)與形象化。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味性的情景式教學(xué)，使學(xué)生在多媒體的屏幕展示當(dāng)中充分的了解書中所寫的景物、人物、以及事件發(fā)生的背景情況。在教師創(chuàng)設(shè)的情景式學(xué)習(xí)當(dāng)中，融入學(xué)生所熟悉并感興趣的生活化內(nèi)容，幫助學(xué)生在已知的情境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，輔助音樂、背景視頻、圖畫等方式，充分的渲染學(xué)生在情景式學(xué)習(xí)當(dāng)中的真實(shí)性，幫助學(xué)生拓展思維的同時(shí)，對自身周圍世界的認(rèn)知增強(qiáng)。在情景中，教師也應(yīng)注重學(xué)生的知識體驗(yàn)，而不是單純的為學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境。教師應(yīng)充分的結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)的真實(shí)生活情景，從學(xué)生的根源處出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對語文基礎(chǔ)知識理論強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握課程中的知識內(nèi)容，達(dá)到真正的學(xué)以致用，同時(shí)促進(jìn)自身的理解能力以及口語表達(dá)能力在多媒體情景式教學(xué)當(dāng)中得到發(fā)展與進(jìn)步。例如在《蝴蝶的家》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以借助多媒體的直觀性，使學(xué)生觀察蝴蝶的美麗，并結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，使學(xué)生扮演蝴蝶進(jìn)行文章的閱讀，激發(fā)學(xué)生的探索意識，并且了解對待弱小生命的正確做法。

4.5設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的想象能力

通過音頻設(shè)備結(jié)合課本中的情景開展具有畫面感的動(dòng)態(tài)教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，同時(shí)提升學(xué)習(xí)的積極性。比如說，在古詩詞課上，小學(xué)生在多數(shù)時(shí)候存在學(xué)習(xí)困難。特別是在經(jīng)歷了逐字逐句翻譯成現(xiàn)代文語句的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)興趣減退、注意力不集中等問題。而多媒體技術(shù)跳脫出常規(guī)的輸出方式，且對于單個(gè)學(xué)生來說不局限于一種理解方式，這種理解的差異性便于學(xué)生自發(fā)地調(diào)動(dòng)關(guān)注力。例如在《古詩三首》這節(jié)課上，老師以詩中意境為出發(fā)點(diǎn)向?qū)W生提問：“自己通過感受，能從詩中看到、聽到、聞到什么?！庇纱隋憻拰W(xué)生用語文知識對腦海中畫面的表達(dá)能力和空間想象能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互相討論：“詩人在對動(dòng)態(tài)美景的文字還原上有著怎樣的造詣。”最后再由老師播放一段動(dòng)畫圖或者相似的真實(shí)場景，與先前學(xué)生的討論結(jié)果首尾呼應(yīng)，而且學(xué)生自己之前想象的情景和多媒體平臺上展示的風(fēng)景可能存在一定的反差，這將在想象和自我理解充分融合之上引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，達(dá)到取長補(bǔ)短的教學(xué)效果。從目前的教育狀況來看，通過多媒體教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行了更好地理解。這種方式對于學(xué)生來說，并不陌生。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)可能是他們接觸最多的東西，與以前的學(xué)生相比較，他們從小就生活在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，導(dǎo)致他們接觸的東西更多，知識面更廣。這種方式并不全然是好處，好的一方面是，通過這樣的方式，可以使他們擁有更加廣闊的想象空間，不好的一方面是，網(wǎng)絡(luò)上的信息使得傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的吸引力不大。多媒體教學(xué)要學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)，吸納更多的東西，將所要講授的東西融入其中可不是一件容易的事情。尤其，面對的是一群有著蓬勃求知欲的低年級學(xué)生，絕非易事。多媒體教學(xué)在開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時(shí)，給任教老師也帶來了許多挑戰(zhàn)。

4.6利用圖文結(jié)合特點(diǎn)，提升教學(xué)生動(dòng)性

所謂圖文結(jié)合，就是將教材中的內(nèi)容以圖片與文字相結(jié)合的方式展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生以一種可視化的形式了解語文知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文中的主體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，不僅能夠?qū)W(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，還有利于鍛煉學(xué)生圖文分析能力，為日后解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體教學(xué)模式中的圖文結(jié)合優(yōu)勢，為學(xué)生展示更為生動(dòng)的小學(xué)語文課堂。例如在學(xué)習(xí)《爬天都峰》時(shí)，這篇課文以游記的方式，寫出了爬天都峰過程中的所見所聞，對學(xué)生聯(lián)想能力與想象能力的提升有著促進(jìn)作用。本著“利用圖文結(jié)合特點(diǎn)，提升教學(xué)生動(dòng)性”的教學(xué)理念，我首先向?qū)W生做了課前導(dǎo)入，即“常言道‘仁者樂山，智者樂水’，其中爬山對人具有鍛煉意義，那么你們有沒有爬過山呢？如果有的話，在爬山的過程中有哪些奇聞趣事呢？”課前導(dǎo)入的進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的代入感，在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生展示了天都峰的圖片信息，使學(xué)生直觀的對天都峰產(chǎn)生了印象。而后我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中注重作者的描寫，體會作者在爬天都峰過程中的感情變化，在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。

五、總結(jié)

總而言之，無論是多媒體教學(xué)策略的引入，還是各種信息化教學(xué)資源的整合教師都需要從現(xiàn)階段對于知識內(nèi)容講解的現(xiàn)狀中觸發(fā)，從而不斷的確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，將語文教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫、短片等形式在多種媒體中進(jìn)行展示，而且也需要為學(xué)生營造良好的閱讀和寫作的氛圍。這樣才能讓學(xué)生的語文綜合能力得到合理的發(fā)展，并且能夠讓學(xué)生在各種板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都會有一個(gè)比較高的參與度，提高學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而不斷地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

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