基于核心素養(yǎng)的高中通用技術(shù)三視圖教學方式研究

蘇安

◆摘? 要：信息技術(shù)核心素養(yǎng)如何扎根于課堂，是當代一線教師亟待解決的重任，而高中通用技術(shù)三視圖作為核心素養(yǎng)培育的有效載體，如何讓核心素養(yǎng)走進三視圖課堂？是需要教師探討的熱點之一。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，分析了當前高中通用技術(shù)三視圖教學中存在的問題，并立足于解決問題，提出高中通用技術(shù)三視圖的教學方式，構(gòu)建“教”與“學”統(tǒng)一的高效課堂。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中通用技術(shù);三視圖;教學方式

隨著課程改革的深入開展，高中通用技術(shù)已經(jīng)登上“舞臺”，從“副科”轉(zhuǎn)換為“主科”，成為高中階段學生的重點考察科目質(zhì)疑，特別“雙減”政策下，就重要程度來講通用技術(shù)儼然已經(jīng)與語文、數(shù)學、外語處于一個水平線。因而如何讓核心素養(yǎng)在通用技術(shù)課堂中安家落戶？成為現(xiàn)今一線高中通用技術(shù)教師研究的熱點之一。剖析浙教版高中通用技術(shù)發(fā)現(xiàn)，三視圖即是學習通用技術(shù)征途中的首個“絆腳石”， 也是重中之重的一塊“墊腳石”，所以筆者結(jié)合踐行經(jīng)驗，分析了當前高中通用技術(shù)三視圖教學中的問題，并提出了幾個提升高中通用技術(shù)三視圖教學質(zhì)量的方式方法，意在推動核心素養(yǎng)與三視圖教學的深度融合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的安家落戶。

一、高中通用技術(shù)三視圖教學中存在的問題

通用技術(shù)，現(xiàn)今已然不再是無人問津的“副科”，而是期末考查考核及選考的重點科目之一，它意在培養(yǎng)學生的知識能力、創(chuàng)新能力以及技術(shù)素養(yǎng)，這無疑為通用技術(shù)核心素養(yǎng)的“扎根”提供了良好的契機，但受到各種因素的影響，目前高中通用技術(shù)三視圖教學的效果并不理想，通過深入剖析踐行經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，高中通用技術(shù)三視圖教學存在以下問題，具體為：

1.講解，替代觀察與學習

俗話講：“授人以魚不如授人以漁?！币蚨n堂上，教師不能僅僅著眼于講解，也不能讓講解取代觀察、替代學習，但是在通用技術(shù)三視圖的課堂上，部分教師卻并未認識到“觀察”與“學習”的不可替代性，更未能夠提供學生學習與觀察的平臺，讓學生被迫淪為僅有一幅耳朵的“聽客”，關(guān)上了學生思考與探索的“窗戶”——眼睛與腦袋。比如“三視圖繪制”是高中階段通用技術(shù)三視圖的重要內(nèi)容之一，它對于學生的基本要求就是，辨識并繪制一幅清楚又完整的三視圖，而要想實現(xiàn)該目標，就不能局限于教材內(nèi)容，而是要轉(zhuǎn)變對于教材的觀念，即從“教教材”轉(zhuǎn)向為“用教材教”。“三視圖繪制”的課堂上，教師并未引入與其息息相關(guān)地“三視圖投影的體系”，更未能利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生提供觀察、學習“三視圖繪制”的平臺，而是通過“講”教材，讓學生初識“三視圖繪制”的知識點與規(guī)律，進而利用“板書”，強化學生對知識點與規(guī)律的認知，期望學生能夠靈活地運用知識與規(guī)律繪制三視圖，豈不是猶如“白日做夢”。歸根究底，“三視圖繪制”課堂上，教師的“講解”取代了學生的“觀察”與“學習”，讓學生淪為知識與規(guī)律的“容器”，根本無法讓知識從“教材”躍入“腦?！?，更遑論升華為能力，靈魂遷移應用。

2.學習，偏離重點與難點

學習并非“胡子眉毛一把抓”的隨心行為，而是有重點、有難點的思維碰撞，但是現(xiàn)今通用技術(shù)三視圖的課堂教學卻出現(xiàn)了偏離重點與難點的問題，如若長期置若罔聞，定然會影響學生學習的質(zhì)量，不利于學生知識系統(tǒng)的構(gòu)建，又如何能夠讓核心素養(yǎng)真正地落實于課堂。結(jié)合踐行經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，三視圖課堂上出現(xiàn)重難點偏離的情況，主要問題大致分為兩種，分別為：

①忽略重難點。部分一線教師認為三視圖的重難點較多，對于學生的知識能力與創(chuàng)新能力有著較高的要求，如若未能事無巨細地“學”便不能打一個扎實的基礎(chǔ)，更不會利于后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的學習。因而課堂上，教師過于關(guān)注“如何繪制草圖”，卻忽略原本重要的知識——“三視圖的繪制”、“電路圖的繪制”等，導致學生“學”的效率低下。對于高中生來講，“如何繪制草圖”這并非一個新穎的問題，而是一個初中階段甚至小學階段就已經(jīng)掌握的“舊知識”，因而課堂上，花費大量的時間用于學習草圖的繪制，即會影響學生的積極性，讓學生片面地認為“三視圖就是繪制草圖”，進而產(chǎn)生“我會了，不需要學”的心理，更會讓學生與真正地重點失之交臂，直接影響課堂上學生學習的質(zhì)量與效率。

②過于看重重難點。“三視圖繪制”是高中通用技術(shù)三視圖課堂的重點與難點，但是卻也并不需要教師將全部的時間與精力花費于此。但是實際上，有部分教師過于看重“三視圖繪制”，將特別多的課時用于學習“三視圖繪制”，且將自己的能力素質(zhì)作為標準來進行授課。該種情況，教師確是能夠非常清晰講解清楚“尺寸標注”、“機械零件的畫法”、“幾何畫法的應用”等，但是學生的學習效果卻差強人意，歸根究底就是學生難以在短時間接收過多的知識量，更遑論指向核心素養(yǎng)培育的三視圖教學并非“知”知識，而是內(nèi)化知識，從“知識”升華為“素養(yǎng)”。如若長期置若罔聞，定然會使學生產(chǎn)生“厭惡”、“逃避”等不良情緒，進而直接影響課堂的參與度。

某種視角來講，重難點是課堂上師生“教”與“學”的方向標，而要想提高提高課堂教學質(zhì)量，就一定要精準地拿捏課堂教學內(nèi)容的重點與難點，盡可能地減少學生的學習壓力，激活學生的學習興趣，達到“樂中學”。

二、提升通用技術(shù)三視圖教學質(zhì)量的方式方法

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是先進一線通用技術(shù)教師肩上的重任，而三視圖作為高中通用技術(shù)的重要組成部分，是培養(yǎng)高中生通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)的有效載體，因而作為當代一線的通用技術(shù)教師，要立足于現(xiàn)今通用技術(shù)三視圖教學中的問題，圍繞通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培育要領(lǐng)，進行課堂教學方式的優(yōu)化與改進，促進核心素養(yǎng)與三視圖教學的深度融合，推動通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)的落實。筆者結(jié)合當前高中通用技術(shù)三視圖教學的問題，提出三個策略，具體為：

1.通過實例剖析，強化學生對投影規(guī)律的理解

指向核心素養(yǎng)培育三視圖教學不能僅僅著眼于知識的認知，而是要致力于知識的理解與應用，因而高中通用技術(shù)三視圖的課堂上，教師要靈活地運用教學方式，促成深度學習的真實發(fā)生，以思定學、以思促學。三視圖呈現(xiàn)出較強的抽象性與實用性，因而教師鎖定運用案例教學法。如，學習“三視圖的投影規(guī)律”時，教師并未采用“兜售式”的教學方式，讓學生“聽”的過程中死記硬背，也沒有采用自行學習的方式，讓學生一知半解的囫圇吞棗，而是立足于學生的認知需求與特征，將學生較為感興趣的“孔明鎖”作為教具，一方面快速地將學生的注意力從“死記硬背”轉(zhuǎn)向為“探索分析”，促進學生從“要我學”轉(zhuǎn)向為“我要學”，另一方面營造愉悅和諧的學習氛圍，讓學生歷經(jīng)“規(guī)律”的由來與發(fā)展，引領(lǐng)學生從“實例”走向“知識”，很大程度上強化學生對“規(guī)律”的理解。課堂上，教師為學生提供親眼看孔明鎖分解的機會，并引領(lǐng)學生用“三視圖投影規(guī)律”分析孔明鎖分解而來的一部分，促使學生對“三視圖投影規(guī)律”的理解從“表”及“里”，緊接著教師讓學生隨心選擇其他任意一個分解而來的部分，并用“三視圖投影規(guī)律”進行分析，更要求學生言簡意賅地“說”自己對“三視圖投影規(guī)律”的理解。通過實例分析，即能夠強化學生對“三視圖”的學習興趣，還能夠為學生提供動手“做”、動腦“思”的平臺，讓學生“做”與“思”的過程中不知不覺地從“認識”到“理解”，推動通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)的落實。

2.拿捏重點難點，提高學生三視圖作圖的能力

就整個知識系統(tǒng)來講，高中階段“三視圖”的相關(guān)知識呈現(xiàn)出較強的基礎(chǔ)性，因而結(jié)合新課程標準來講，高中通用技術(shù)三視圖教學的目的有兩個，分別為：①讓學生學會如何識圖;②讓學生掌握作圖的方法與技巧。這就要求，三視圖課堂上教師的“教法”需要進行優(yōu)化，意在提高課堂的教學質(zhì)量與效率，推動通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)的落地生根。筆者結(jié)合“三視圖”的重難點，提出提高高中生三視圖作圖能力的教學方法，即：

① 用計算機技術(shù)輔助學生作圖。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應用于學科教育，它即能夠讓學生體會到信息技術(shù)的優(yōu)越性，又能夠提升學生作圖的效率，一定程度上激活學生作圖的積極性。如。學習“軸測圖”時，教師在課前運用畫圖軟件制作一些結(jié)構(gòu)簡單又常見的形體，并多角度地對形體進行言簡意賅地闡述與說明，進而不知不覺地提升學生的技術(shù)見識。部分感興趣的學生會在課后自主地學習和實踐計算機制圖，從而養(yǎng)成一定的技術(shù)素養(yǎng)。

② 開展實踐操作提升作圖技巧。從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向為“素養(yǎng)”并非朝夕可成的，因此面對實操性較強的三視圖，教師要結(jié)合班級學生的學情布置適切又開放的作業(yè)，引領(lǐng)學生強化課堂知識的過程中培養(yǎng)信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。如，結(jié)合三視圖的本質(zhì)特征，教師設(shè)置了“繪制自己感興趣形體的三視圖”這一開放性作業(yè)，并要求學生給出簡明扼要的標注說明。這里值得關(guān)注的就是，對于學生上交的作業(yè)不能一味地批評，而是客觀地指出學生作圖中的“不足”與“錯誤”，更要指出學生所呈作業(yè)的“好”，很大程度上點燃學生動手操作的興趣，引領(lǐng)學生自覺地進行反復的聯(lián)系與實踐，且于“做”的過程中不知不覺地掌握要領(lǐng)，強化學生對知識的理解，為后續(xù)的靈活應用提供扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié) 語

綜上所述，三視圖教學存在抽象難懂的知識點與過硬的實踐，若在前期不打好相關(guān)基礎(chǔ)，則會嚴重影響學生對知識的理解，打擊其學習的積極性和自主性，同時也不利于學生未來設(shè)計思維的發(fā)展。因高中通用技術(shù)三視圖是培養(yǎng)通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)的極佳素材，而要想實現(xiàn)信息素養(yǎng)與三視圖教學的深度融合，則必須要有意識地優(yōu)化、改進課堂的教學方式，為學生提供動手“做”、動腦“思”、動嘴“說”的平臺，使學生體會到三視圖的重要性，促進學生的學習態(tài)度從“要我學”轉(zhuǎn)向為“我要學”，進而構(gòu)建“教”與“學”統(tǒng)一的課堂。

參考文獻

[1] 梁靈輝，陳湛.指向深度學習的三視圖變式設(shè)計[J].中學教學參考，2021（30）：42-44.

[2] 邢躍芳.淺談高中通用技術(shù)中三視圖教學的幾點體會[J].新課程學習（中），2015（01）：21-23.

[3] 胡秀浩.把握學科特點，促進有效教學——淺談高中通用技術(shù)三視圖教學[J].考試與評價，2013（04）：15-16.

[4] 翁梅芬.在課堂中落實核心素養(yǎng)——以“三視圖”一課為例[J].天津教育，2019（35）：82-83.