思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有價值的思維發(fā)散工具，在學(xué)科教學(xué)中有著非常突出的作用，有助于提升學(xué)科教學(xué)的效率與質(zhì)量。文章立足初中信息技術(shù)教育實踐，首先對初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的可行性進(jìn)行了分析，接著又對依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行的初中信息技術(shù)的實際作用與價值展開了具體探討，最后對在兩者融合過程中應(yīng)當(dāng)堅持與遵循的原則進(jìn)行了簡單闡述，旨在引導(dǎo)更多的初中信息技術(shù)學(xué)科教師意識到思維導(dǎo)圖的寶貴價值，并能恰當(dāng)而合理地對其進(jìn)行運(yùn)用，助力學(xué)科教育教學(xué)工作的更好組織與開展。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;可行性;遵循原則

中圖分類號：G40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）05-0043-03

引 ?言

思維導(dǎo)圖是一種以圖文并茂的形式將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)學(xué)習(xí)的層級圖表現(xiàn)出來的思維發(fā)散工具。思維導(dǎo)圖的概念一經(jīng)提出便引發(fā)了社會各界的高度關(guān)注與重視。最初，思維導(dǎo)圖被普遍運(yùn)用到商業(yè)領(lǐng)域，隨著其價值被日益開發(fā)與挖掘，逐漸走進(jìn)了教育領(lǐng)域，并引發(fā)了各學(xué)科教師的高度關(guān)注與重視。大家也嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的優(yōu)勢輔助自身學(xué)科教育教學(xué)活動的組織與開展，在提升學(xué)科教學(xué)效果的同時幫助學(xué)生利用一種有效的工具輕松、高效地學(xué)習(xí)知識。身為初中信息技術(shù)學(xué)科教師，應(yīng)當(dāng)在日常教育工作中不拘泥于常見的教育手段，有意識地創(chuàng)新多元化的教育方法。這其中，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用便是筆者做過的有益嘗試，受到了學(xué)生們的青睞。以下，筆者僅結(jié)合自身的教育實際經(jīng)歷及感悟，針對思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用這一主題進(jìn)行闡述與探討，以推動思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中更好地運(yùn)用與普及。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的可行性分析

（一）初中階段學(xué)生能力得到了發(fā)展，能獨立完成思維導(dǎo)圖的繪制

相較于年齡較小的小學(xué)生，初中階段的學(xué)生，心智已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，包括認(rèn)知能力、思考能力、動手操作能力等在內(nèi)的多項能力均有了明顯的提升。這就使得初中階段的學(xué)生具備了獨立繪制思維導(dǎo)圖的基本能力。初中信息技術(shù)學(xué)科教師可以從所教學(xué)內(nèi)容的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制[1]。這是在教學(xué)中靈活引入思維導(dǎo)圖，并以其為載體引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的重要原因。

（二）初中信息技術(shù)知識點瑣碎，適合以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)

初中信息技術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的一門學(xué)科，無論是理論性的知識，還是實踐操作的技能，都涉及眾多的知識，這就使該學(xué)科本身呈現(xiàn)出知識點繁雜、瑣碎的實際情況，需要初中學(xué)生以一種靈活的方式記憶與建構(gòu)所學(xué)到的內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖層級分明、結(jié)構(gòu)清晰的特點可以很好地為學(xué)生提供梳理知識的手段。

（三）思維導(dǎo)圖繪制方便，便于初中生進(jìn)行實踐操作

思維導(dǎo)圖使用起來非常方便，專門的思維導(dǎo)圖工具與軟件中包含著多種形式的思維導(dǎo)圖。此外，學(xué)生也可以在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜好自主創(chuàng)新與優(yōu)化思維導(dǎo)圖的繪制風(fēng)格?？梢哉f，無論是依托專業(yè)軟件，還是自己動手利用簡單的紙筆進(jìn)行繪制，學(xué)生都可以快速完成一幅直觀而形象的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制對學(xué)生來講非常方便，學(xué)生可以利用碎片化的時間快速完成。這也是將其運(yùn)用在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重要原因。

二、借助思維導(dǎo)圖巧妙開展初中信息技術(shù)教學(xué)的價值分析

（一）借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生以靈活的方式記憶信息技術(shù)知識

對于所學(xué)到的知識，若學(xué)生只是單純死記硬背，效果不理想不說，學(xué)生原本的學(xué)習(xí)興趣與熱情也很容易被抹殺。因此，初中信息技術(shù)學(xué)科教師需要轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生以一種靈活而巧妙的方式去理解與記憶所學(xué)到的信息技術(shù)知識。思維導(dǎo)圖最鮮明的一個特點便是圖文并茂。一幅思維導(dǎo)圖中可以同時容納文字、數(shù)字、線條、顏色等多種不同的元素，看起來格外生動、靈活。這無疑給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的視覺感官沖擊，使得學(xué)生能夠輕松且高效地記憶所學(xué)到的信息技術(shù)知識[2]。

例如，在教學(xué)七年級（上冊）第三課“網(wǎng)絡(luò)信息的交互和安全”中“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和IP地址”這一節(jié)知識時，教師需要幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)的知識點。由于初次接觸此類知識，學(xué)生如果只是死記硬背，不僅記憶效果不明顯，還極容易混淆。針對這一實際情況，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，筆者將“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”作為關(guān)鍵詞，寫在紙張的正中間，然后引導(dǎo)學(xué)生展開回憶，思考本節(jié)信息技術(shù)課所學(xué)到的知識。對于剛剛學(xué)過的知識，學(xué)生的記憶相對還較為深刻。因此，在筆者的提醒下，學(xué)生很快便給出了答案，如“網(wǎng)絡(luò)主體設(shè)備”“網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)”“網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備”等。對于學(xué)生給出的這些關(guān)鍵詞，筆者引導(dǎo)他們將其寫成第一層級分支。其次，以此為前提，筆者又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試回想自己學(xué)過的知識，并將這些網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備一一寫出來，然后對應(yīng)在每一個第二層級分支關(guān)鍵詞的后面，共同構(gòu)成第二層級分支……最后，就這樣，在筆者的有效引導(dǎo)下，學(xué)生繪制出了思維導(dǎo)圖。思考與整理的過程，加上形象直觀的呈現(xiàn)，都給學(xué)生留下了深刻的印象，幫助他們以一種更為巧妙而高效的方式加深了對“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”相關(guān)知識的理解。思維導(dǎo)圖妙用的價值得以充分體現(xiàn)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，推動學(xué)生以便捷的方式建立知識點的聯(lián)系

知識相互間的聯(lián)系是極為密切的，而不是各自獨立存在的。這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，建立起知識間的聯(lián)系，這樣才能形成完整的知識結(jié)構(gòu)框架脈絡(luò)。但與此同時，我們也應(yīng)當(dāng)意識到，細(xì)小的知識點極為瑣碎，要想有效梳理知識間的關(guān)系并不是一件容易的事情，需要運(yùn)用科學(xué)的方式和靈活的工具。思維導(dǎo)圖自身有著天然優(yōu)勢，其由一個關(guān)鍵詞出發(fā)可以延伸出諸多小的層級關(guān)鍵詞，這些小的關(guān)鍵詞延伸下去又可以拓展出更多細(xì)小的分支。這樣逐層延伸下來，一幅思維導(dǎo)圖便可以呈現(xiàn)出一個龐大的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而這顯然有助于學(xué)生快速而精準(zhǔn)地把握各個知識點之間的聯(lián)系。

對此，筆者有著非常深刻的教育體會。例如，在學(xué)習(xí)七年級（上冊）第四課“電子表格的建立”中的“電子表格的基本概念和基本操作”時，學(xué)生需要圍繞“Excel”學(xué)習(xí)眾多與其相關(guān)的內(nèi)容。這些知識之間就有密切的聯(lián)系，即圍繞“Excel”而展開。與此同時，各個細(xì)小的知識點又呈現(xiàn)出鮮明的特點，既有聯(lián)系又有區(qū)別。針對這一實際情況，筆者帶領(lǐng)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容梳理知識、搭建框架，創(chuàng)建知識點間的相互聯(lián)系。首先，我們將“Excel數(shù)據(jù)表”作為整個思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞寫下來，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，找出本節(jié)課上學(xué)到的幾大主要內(nèi)容，像“Excel軟件的啟動方法”“認(rèn)識Excel數(shù)據(jù)表的窗口”“調(diào)整表格列寬”“修改工作表標(biāo)簽”“保存文件與退出Excel數(shù)據(jù)表”等，這些都可以作為關(guān)鍵詞并列為該思維導(dǎo)圖的第一層級分支。接下來，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些不同的關(guān)鍵詞再次進(jìn)行細(xì)化與延伸，像“啟動Excel數(shù)據(jù)表的方法”便可以細(xì)化為兩個小的分支，分別是“雙擊桌面Excel的快捷圖標(biāo)”和“單擊‘開始’程序，尋找‘Microsoft Excel’”。像“認(rèn)識Excel數(shù)據(jù)表的窗口”這一分支，則可以分成若干個小的分支“編輯欄”“列標(biāo)”“行標(biāo)”“工作表標(biāo)簽”等等?！罢{(diào)整表格列寬”這一分支之后，可以延伸出具體的方法，如“鼠標(biāo)置于具體位置待其變成十字形狀之后，拖拽鼠標(biāo)調(diào)整想要的寬度”……與此同時，為了配合簡單的關(guān)鍵詞，學(xué)生還可以穿插與之相關(guān)的圖片，且每一層級之間的線條也不盡相同，要有明顯的差異化特點……這樣一番梳理下來，有著密切聯(lián)系的思維導(dǎo)圖框架便清晰地呈現(xiàn)出來。依托這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生既可以清晰地看到不同知識點之間的聯(lián)系，又可以看到每一知識點的細(xì)微區(qū)別，這顯然有助于他們清晰地梳理知識及知識之間的關(guān)系。

（三）借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方式鍛煉自身創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個人獲得長遠(yuǎn)發(fā)展不可或缺的重要力量。因此，教師在關(guān)注學(xué)生，傳授給其基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新能力[3]。對于這一點，教師不能僅僅停留在口頭，更應(yīng)當(dāng)真正去做。教師要從教育實踐活動的各個方面入手，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，助力學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。而將思維導(dǎo)圖有效融入初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中，就有助于上述目標(biāo)的有效達(dá)成與實現(xiàn)。不同的學(xué)生有著不同的習(xí)慣，喜好也不盡相同，即使對同一個知識點，其所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也有著極大的差異。初中信息技術(shù)學(xué)科教師在教育實踐中顯然不能強(qiáng)制性地要求學(xué)生呈現(xiàn)完全相同的思維導(dǎo)圖，要允許學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的內(nèi)容。這其實就是在無形之中保護(hù)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，推動其創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)七年級（上冊）第二課“計算機(jī)的組裝”中“計算機(jī)常見硬件設(shè)備及作用”時，筆者便鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，選擇自己擅長并喜歡的方式繪制本節(jié)知識的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在思考之后，紛紛動手進(jìn)行繪制，不一會兒，風(fēng)格鮮明的思維導(dǎo)圖便一幅幅呈現(xiàn)了出來。有的學(xué)生采用了核心關(guān)鍵詞在左、各級分支向右逐漸延伸、拓展的思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)，且全部以文字的形式加以呈現(xiàn)，線條也為括號型，簡單而流暢，一目了然;也有的學(xué)生采用了上下分層的形式，“計算機(jī)硬件系統(tǒng)”這七個字作為核心關(guān)鍵詞位于最上方，由其向下逐漸延伸，且除了簡潔的文字之外，學(xué)生還繪制了一些相關(guān)的圖片作為輔助，加深印象。不同的層級所運(yùn)用的顏色也不盡相同，令人一看就知道分層情況和從屬關(guān)系……就這樣，不同學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖很好地反映了其各自鮮明的特點。而這種不加限制、任由其發(fā)揮的方式也使得學(xué)生們的想象力得到了充分的保護(hù)，在深化學(xué)生“計算機(jī)常見硬件設(shè)備及作用”學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，也為學(xué)生日后可持續(xù)的發(fā)展積淀了重要的力量。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

（一）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)堅持持之以恒原則

思維導(dǎo)圖是一種模擬人類大腦進(jìn)行思維發(fā)散的工具，對其恰當(dāng)使用有助于推動使用者思維的更好發(fā)展。但作為教師應(yīng)當(dāng)意識到，學(xué)會使用、能靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一個長期堅持的過程。教師應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生、包容學(xué)生，給予學(xué)生良好的成長過程，而不能想當(dāng)然地認(rèn)為一兩次的思維導(dǎo)圖使用便能使學(xué)生的思維獲得質(zhì)的改變。這顯然是不切合實際的。初中信息技術(shù)學(xué)科教師自己要意識到這一點，也要向?qū)W生傳遞這一觀念，不可操之過急，應(yīng)當(dāng)有耐心，要讓學(xué)生在長期積累的過程中實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，帶動學(xué)生更好地實現(xiàn)信息技術(shù)知識的

學(xué)習(xí)[4]。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)符合實際學(xué)情

任何一種教學(xué)方式都是有其適用范圍的，并不適合于所有的知識與內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用也是如此。有的信息技術(shù)知識內(nèi)容適合以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，有的信息技術(shù)知識由于種種原因，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來效果不甚明顯。因此，初中信息技術(shù)學(xué)科教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，一定要認(rèn)真分析學(xué)情、合理篩選、認(rèn)真辨別，以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)。這樣，思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用才能有效發(fā)揮其自身的價值，同時也能推動學(xué)生以一種優(yōu)質(zhì)的方式更好地學(xué)習(xí)與理解所學(xué)到的相關(guān)知識，助力學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

結(jié) ?語

小小的思維導(dǎo)圖卻蘊(yùn)含著大大的能量，其恰當(dāng)運(yùn)用對于學(xué)生優(yōu)質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識有著極為突出的意義與作用。為此，初中信息技術(shù)學(xué)科教師一定要從實際出發(fā)，合理挖掘思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價值，并通過適宜、恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖[5]。

在日后的初中信息技術(shù)教育實踐中，筆者將進(jìn)一步探索思維導(dǎo)圖的使用價值，以創(chuàng)新初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展！

[參考文獻(xiàn)]

林筠青.思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（04）：2.

唐玉紅.思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的引用方法研究[J].新課程，2018（11）：24.

羅茂壽.以思維導(dǎo)圖實現(xiàn)初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課績效改進(jìn)的實踐研究[J].教育與裝備研究，2019（06）：5.

魏志哲.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].新智慧，2019（28）：15.

張忠.淺談思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2018（06）：99.

作者簡介：莊聰波（1983.12-），男，福建泉州人，

任教于福建省泉州市晉江市陽溪中學(xué)，一級教師。