論如何提高小學(xué)語文課堂問題設(shè)計的有效性

潘麗婭

摘 要：問題設(shè)計環(huán)節(jié)在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有重要的地位，它是學(xué)生興趣的提升和創(chuàng)造力培養(yǎng)的源泉，能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育。但教師和學(xué)校層面存在的一些問題，使得語文教師在閱讀教學(xué)問題設(shè)計方面存在著諸多的不足。本文指出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計中存在的問題，然后從教師和學(xué)校兩個層面具體分析了問題的原因，最后有針對性地提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);問題設(shè)計

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)生提升語文能力及素養(yǎng)的十分關(guān)鍵之所在，我們必須要重視起來。小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要注重問題設(shè)計，以問題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，加強學(xué)生的閱讀積累，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在教學(xué)的重要位置上，下大力氣，花大功夫，才能真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，就此談一些看法和在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計中存在的問題

（一）設(shè)計的問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性

部分教師由于對學(xué)生語文知識掌握的情況不了解，或者是對學(xué)生的心理期望過高，對學(xué)生的認知水平和心理特點把握不夠，不能準(zhǔn)確把握針對文本的主問題和次問題，抓不住文本中能激發(fā)學(xué)生思維的興趣點，所設(shè)計出來的閱讀問題超出了學(xué)生的認知水平，學(xué)生很難給出教師期望的答案。還有部分教師雖然題目設(shè)置得并不難，但是并沒有很好地處理核心問題和輔助性問題，主要表現(xiàn)為輔助性問題的欠缺或是游離于核心問題之外，題目之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性。

（二）設(shè)計的問題缺乏依據(jù)

有質(zhì)量的問題設(shè)計依據(jù)是：問題設(shè)計考慮多要素，并且教師對各要素的解讀正確、結(jié)果的使用也得當(dāng)?，F(xiàn)下，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師問題設(shè)計依據(jù)的主要是教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)，也有在研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)上參考教學(xué)參考書和網(wǎng)絡(luò)資料進行問題設(shè)計的，這就使得部分教師誤讀教材，在要素分析、解讀和結(jié)果的綜合運用上存在一些問題。實際教學(xué)中問題設(shè)計的依據(jù)方面存在以下不足：

一是部分教師在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和學(xué)生情況分析方面存在不足。在教學(xué)中刻意略過問題設(shè)計的環(huán)節(jié)而采用學(xué)校的“集體備課教案”，但因為對教案中問題設(shè)計的目的和思路并不十分了解，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)生的隨機反應(yīng)及時提出關(guān)聯(lián)性的問題來幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

二是部分教師在分析與解讀的過程中會背離教科書，不了解編者意圖和文體特點。例如，有的教師在講授詩歌內(nèi)容時并沒有立足于詩歌的題材特點進行解讀，而是像教學(xué)其他課文一樣進行問題的設(shè)計，從而使得學(xué)生在回答問題時并不能夠理解老師所提煉出來的主題。

二、提高小學(xué)語文課堂問題設(shè)計有效性的具體策略

（一）把握目標(biāo)，提出針對性問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂上所提出的問題要具有一定的指向性，是否符合教材的核心內(nèi)容和基本教學(xué)目標(biāo)，這是問題設(shè)計的要素。小學(xué)語文教師在設(shè)計問題時，要認真了解現(xiàn)行的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和達到的階段目標(biāo)，然后根據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握教材的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，重點分析教學(xué)內(nèi)容，深入了解作者的中心思想和意圖，仔細解讀課文，把握教學(xué)重點和難點，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂問題，這樣設(shè)計的問題才能有目標(biāo)性和有效性。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時，要從故事情節(jié)、人物形象、場景描寫入手，并圍繞著這幾個方面來設(shè)計相應(yīng)的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（二）逐層遞進，設(shè)計層次化問題

小學(xué)階段的學(xué)生，認知能力低，對于一些枯燥的文字講解難以理解透徹。所以小學(xué)語文老師在設(shè)計問題時，要遵循由簡到難，循序漸進的原則，這樣學(xué)生就容易接受和認可。

比如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課中，老師可以先讓學(xué)生通讀整篇文章，慢慢理解“爸爸的花”在文中指的是什么事，“落了”又表示什么含義，文章作者是在何種心境下編撰此篇的。學(xué)生們在初讀此篇后，對于“爸爸的花”的理解只是淺層次地認為就是花園里爸爸種植的花兒凋落了。文中有些片段指出了作者一生中一個重要的轉(zhuǎn)折點是：“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進玻璃瓶里。是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人?！薄鞍职值幕▋郝淞?。我已不再是小孩子”。教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，加深問題難度，引導(dǎo)學(xué)生采取深層次反思：文章內(nèi)容提到的“花朵”是除此以外其表面意義還有其他喻示嗎？學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下，又多次閱讀了文本內(nèi)容，到最后理解了父親這支花枯萎。

（三）激發(fā)興趣，善于設(shè)置有趣的問題

興趣是最好的老師，是自主、有效學(xué)習(xí)的催化劑。不論教師講解如何細致，采用何種輔助教學(xué)方法，學(xué)生自身對所學(xué)知識或教師教學(xué)方法不感興趣，都不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，從他們熟悉或感興趣的話題出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計一些有趣的問題，以吸引學(xué)生的回答問題的積極參與，激發(fā)他們強烈的求知欲和探索欲。

舉例來說，在教學(xué)《只有一個地球》一課中，教師可以在課堂上提出這樣的問題：如果地球有一天不再適合人類居住，人類能逃到其他星球嗎？請你從課文中找出與問題有關(guān)的理論依據(jù)。這樣有趣又有挑戰(zhàn)性的問題立即激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。在閱讀課文時，他們會一遍又一遍地和文本進行思想對話。在學(xué)生們自主探究和小組討論后，他們揭示了生命存在的條件，人類不能存有地球被破壞后再移居到別的星球去的幻想，呼吁人們要保護我們唯一賴以生存的土地。這類富有挑戰(zhàn)有趣的問題，可以喚起學(xué)生的探究欲，激發(fā)學(xué)生的主動思維，并貫穿課堂始終，讓課堂更簡潔高效。

三、結(jié)語

問題設(shè)計的有效性在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它對促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生語文能力以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量都至關(guān)重要。當(dāng)然，小學(xué)語文研學(xué)問題設(shè)計的策略還有很多，其關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點進行精心設(shè)計，不僅要“善問”“巧問”，還要善于“導(dǎo)疑”“轉(zhuǎn)疑”，從而和學(xué)生共同演繹精彩的課堂。

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