梁曉容 吳秋
摘 要:近年來,學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重的問題已然被社會所詬病,引起各級教育部門的高度重視。隨著"雙減政策"深入推進,如何在教學(xué)工作中做好“減負增效”成了當(dāng)代教師需要深挖的議題。數(shù)學(xué)這一學(xué)科對學(xué)生的邏輯能力和思維能力都有一定的要求,因此落實雙減下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作并不輕松。本文作者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,淺析如何優(yōu)化小數(shù)作業(yè),踐行雙減政策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)管理;雙減政策
“雙減”政策明確提出要有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān),這讓新時代教師肩上的責(zé)任變得更加明晰且艱巨。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)堅持從實際出發(fā),深挖如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè),從而讓雙減政策更好地落在實處,發(fā)揮效用。
一、減輕作業(yè)負擔(dān),按需布置作業(yè)
教育減負工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)中,其中一項就是學(xué)生的作業(yè),繁雜、機械的作業(yè)往往會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣,甚至對該門學(xué)科感到厭惡。教師要做的是精選每日的課堂練習(xí)、課后作業(yè)內(nèi)容。首先教師要精心研究教材,圍繞突破重、難點,結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗設(shè)計有層次、富有趣味且貼近生活的作業(yè)。嚴格控制作業(yè)量,重點研究作業(yè)設(shè)計的細微處讓學(xué)生有認真思考的余地,這樣的作業(yè)才是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。
另外,我們可以將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)分為"剛性"作業(yè)和"柔性"作業(yè),前者是指為學(xué)生對知識點的理解和運用而布置的基礎(chǔ)鞏固和能力拓展型作業(yè),而后者往往是指一些課堂延伸的實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動,教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)做到"剛?cè)岵?,這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的減負工作落到實處。教師可以安排學(xué)生在周末尋找生活中的數(shù)學(xué),和家人發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué),做一些思維導(dǎo)圖、知識總結(jié)等繪畫、板報類表現(xiàn)形式多樣化的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、關(guān)注個體差異,注重學(xué)生反饋
教師在作業(yè)布置過程中應(yīng)當(dāng)注意到所有學(xué)生的接受能力、思維能力的差異,他們表現(xiàn)出對課堂上老師教授的知識內(nèi)化程度不同。有的學(xué)生可能思維活躍,一點即通,不滿足于教材上的作業(yè)。對于接受能力較快的學(xué)生,可以適當(dāng)布置難度系數(shù)更高的作業(yè),鼓勵學(xué)生進行思考,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,在學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后進行表揚或者獎勵,激發(fā)學(xué)生的積極性,促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。而有的學(xué)生可能理解能力稍弱,思維稍緩,學(xué)習(xí)比較吃力。而對于接受能力稍弱的學(xué)生,老師應(yīng)該注意保護這類學(xué)生的自尊,在課堂上可以通過提問一些簡單的題目來鼓勵這類學(xué)生進行發(fā)言,獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感,滿足學(xué)生的自尊心,從而更加積極主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外,要關(guān)注差生的內(nèi)心世界,對學(xué)生的情緒保持敏感度,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大,一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易受挫,老師這時就需要及時緩解學(xué)生的這種情緒,可以通過課后談心,課堂提簡單問題的方法來鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)勁頭。
總之,作為數(shù)學(xué)老師一定要照顧全體學(xué)生的學(xué)情,隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的反饋,如果一個知識點在講授過程中學(xué)生出現(xiàn)卡殼,不懂的現(xiàn)象,可以進行深度講解,這就需要老師具有良好的表達能力,能夠?qū)⒒逎睦碚撟兊蔑@淺易懂,加深學(xué)生的理解。老師設(shè)置作業(yè)時要分層設(shè)計,由淺入深,循序漸進,盡量讓每位學(xué)生收獲不同程度知識技能的同時,獲取等量的喜悅體驗,從而熱愛數(shù)學(xué)。
三、凸顯思考過程,培養(yǎng)思維能力
數(shù)學(xué)學(xué)科中對學(xué)生的自主歸納、自主思考能力的培養(yǎng)應(yīng)是老師進行教學(xué)的重要任務(wù),這將有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重怎樣讓作業(yè)不止限于掌握知識、鞏固學(xué)習(xí)成果的境地,而是更能凸顯數(shù)學(xué)思維,從而更好地鍛煉學(xué)生的思考能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要解題方法之一就是要深究題目的原理,學(xué)生只有掌握了一種題型的解題思路就可以舉一反三,不斷拓展自己的數(shù)學(xué)解題思維。我們老是在平時的作業(yè)批改中可能都遇到過一種情況,即學(xué)生反復(fù)錯在一種題型上,當(dāng)改正講解后,學(xué)生以為自己懂了,但是下一次再遇到這種題型時,可能只是換了個數(shù)字或條件,學(xué)生照樣出錯,這就要求老師來培養(yǎng)學(xué)生的自主思考歸納能力,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己進行思考,緊緊抓住題目的核心知識點,這樣在下一次再次遇見相同題型的題目時,學(xué)生可以快速掌握解題思路。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生寫錯題集的方法來培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的習(xí)慣來提升學(xué)生的考試成績,好記性不如爛筆頭,學(xué)生通過復(fù)習(xí)錯題來加深印象,提高對題型的敏感度,使學(xué)習(xí)效率最大化。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能只靠死記硬背,不僅要有刻苦的“蠻勁”,還要有聰明的“巧勁”,數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,如果學(xué)生長期不進行思考,只是機械的學(xué)習(xí),那么數(shù)學(xué)教學(xué)的目的將會迷失,無法真正的培養(yǎng)出思維靈活,自主意識強的學(xué)生。
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負增效工作道阻且長,需要當(dāng)代教師在教學(xué)實踐中種花摘果,不斷發(fā)掘。教師應(yīng)當(dāng)意識到,減負工作絕不只是說說而已,我們在培養(yǎng)一個好的"學(xué)生"之前更重要的是培養(yǎng)一個好的"思維"。因此我們要讓學(xué)生有這樣的感覺:學(xué)習(xí)是快樂的過程、探究知識是收獲的滿足。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足實踐,不斷深挖優(yōu)化小數(shù)作業(yè)的有效策略,從而讓減負增效工作發(fā)揮其最大效用。
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