小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情感陶冶策略

詹偉

摘 要：在小學(xué)階段教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)非常重要。古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是經(jīng)歷數(shù)千年文化熏陶沉淀下來(lái)的經(jīng)典。古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的文化價(jià)值與歷史精髓，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美情趣具有現(xiàn)代文不可替代的作用。古詩(shī)詞不僅在語(yǔ)言形式及寫法上與現(xiàn)代文不同，且很多古詩(shī)詞中都有意象和典故，這些對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情感陶冶;策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要課程，其學(xué)習(xí)具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。古詩(shī)詞作為中華文化的精髓，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)理念，掌握古詩(shī)詞的教學(xué)方法，從而陶冶學(xué)生的情感，并全面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造比較良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該適當(dāng)豐富語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)點(diǎn)，并在教材的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充課堂內(nèi)容，為語(yǔ)文教學(xué)整體水平的提升奠定基礎(chǔ)。

1小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)很難進(jìn)行立體化的思維教學(xué)，畢竟文字以文本的形式表現(xiàn)出來(lái)是比較抽象和模糊的。而小學(xué)語(yǔ)文老師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的驅(qū)使下，只對(duì)文字的表面意思進(jìn)行解釋，很難在小學(xué)生腦海中形成具體的思維印象。而小學(xué)階段的學(xué)生頭腦比較靈活、喜歡活躍的課堂氛圍，不適應(yīng)這種呆板而單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這是目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，即無(wú)法將枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的具象思維，小學(xué)生靈活的特點(diǎn)無(wú)法在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)停滯不前。另外一方面，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)課堂上，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)、單一，教學(xué)內(nèi)容以記憶為主、摘抄為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦和朗讀能力，并沒(méi)有進(jìn)行深入的中國(guó)傳統(tǒng)文化和歷史內(nèi)涵的滲透，這很大程度上阻礙了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的消化吸收。另外，不少小學(xué)語(yǔ)文教師觀念狹隘，認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段不應(yīng)該進(jìn)行橫向知識(shí)的擴(kuò)展和縱向文意的理解，他們認(rèn)為這不利于小學(xué)生接受，所以課堂上單純地強(qiáng)調(diào)背誦和默寫，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)單線的模式，課堂氛圍缺乏互動(dòng)性和趣味性。隨著新課改的不斷推進(jìn)，古詩(shī)詞的人文性、古詩(shī)詞的橫向知識(shí)拓展和縱向知識(shí)理解已成為小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。綜上所述，目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，不但需要對(duì)文字、詩(shī)詞的含義進(jìn)行講解，同時(shí)還要進(jìn)行一定的文化滲透，讓小學(xué)生能夠通過(guò)理解詩(shī)文背景，感知古詩(shī)詞的文化魅力，從而提升學(xué)生的審美能力和對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

2小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的情感陶冶策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生合理想象，讓學(xué)生感悟詩(shī)情畫意

古詩(shī)詞的語(yǔ)言比較凝練，簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中包含著豐富的含義。小學(xué)語(yǔ)文課本中選錄的古詩(shī)詞大部分是五言和七言的古詩(shī)詞，通過(guò)凝練的語(yǔ)言表達(dá)出更加豐富的意境。為了提高小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，確保小學(xué)生真正領(lǐng)悟到古詩(shī)詞的表達(dá)情感，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)小學(xué)生合理的想想，讓學(xué)生感悟詩(shī)情畫意。通過(guò)想象小學(xué)生可以對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行加工與豐富，保證詩(shī)人表達(dá)的情感與小學(xué)生的理解達(dá)成共鳴。同時(shí)，通過(guò)想象，可以提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在信息技術(shù)2.0背景下，義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，過(guò)去那種利用一支粉筆、一塊黑板講一節(jié)課的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，取而代之的是多媒體輔助教學(xué)，尤其是信息技術(shù)融合式教學(xué)為課堂教學(xué)插上了騰飛的翅膀。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要充分利用多媒體技術(shù)，把視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫等融為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的多種感官體驗(yàn)，讓學(xué)生深入了解古詩(shī)詞所表達(dá)的意境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的理解構(gòu)建一個(gè)古詩(shī)詞情感意境，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶的目的。

2.3巧用對(duì)比閱讀法

古詩(shī)詞中，有很多詩(shī)詞的描寫內(nèi)容相似、情感相似、手法相似，但是，不可能一模一樣，所以，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以巧用對(duì)比閱讀法，拓展學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。例如，描寫春天的詩(shī)詞有《春曉》《詠柳》《春夜喜雨》《憶江南·江南好》等，可以對(duì)比這些詩(shī)詞是如何表達(dá)春天景色的，通過(guò)春天景色的描寫又表達(dá)怎樣的情感等，做一些淺顯的對(duì)比，也可以更深入一點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。如“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”和“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這兩句詩(shī)詞都未提及“雨”，卻又描寫出了“雨”的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)詞的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意象的認(rèn)知。

2.4適當(dāng)融入游戲活動(dòng)，調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生走神、學(xué)生積極性不高和學(xué)生不愿意朗讀背誦等一系列問(wèn)題，不僅嚴(yán)重影響了古詩(shī)詞教學(xué)的效果，還在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而造成上述課堂教學(xué)問(wèn)題的原因，與枯燥、無(wú)趣的課堂教學(xué)氛圍息息相關(guān)，所以教師需要在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦鎏砣の缎栽?，為學(xué)生構(gòu)建起高效的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)課堂?；诖?，教師可以立足于以生為本的教學(xué)理念，從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與身心特點(diǎn)出發(fā)，尋找及合理地將學(xué)生感興趣的元素融入課堂教學(xué)之中，以此為原本枯燥和無(wú)趣的古詩(shī)詞課堂注入歡樂(lè)與輕松的元素，從而使學(xué)生真正喜歡上古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中情感陶冶是主要的教學(xué)方法之一。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理發(fā)育的特點(diǎn)，選擇情感陶冶的具體方式，從而保證小學(xué)生能夠真正理解古詩(shī)詞的含義，不斷激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。

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