新時(shí)代推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制探源*

趙 浚 畢 琳

（東北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

黨的十九屆六中全會(huì)作出“推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”的部署要求，[1]為新時(shí)代課程思政建設(shè)提供了方向指引?！叭嫱七M(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，關(guān)乎國之大計(jì)、黨之大計(jì)?！盵2]從實(shí)踐來看，當(dāng)前課程思政建設(shè)被窄化為由各門學(xué)科課程主體從事的日常教學(xué)活動(dòng)，割裂了課程思政與課程育人理念的一致性與貫通性，制約了高校立德樹人根本任務(wù)的全面落實(shí)。探源新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，既是解決課程思政建設(shè)現(xiàn)實(shí)問題的有力抓手，也是實(shí)現(xiàn)課程思政邁向高質(zhì)量發(fā)展階段的實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、新時(shí)代推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的科學(xué)內(nèi)涵

課程思政高質(zhì)量建設(shè)，是指基于課程思政前期良好的建設(shè)基礎(chǔ)，縱深推動(dòng)立德樹人元素以不同的方式融入高校各學(xué)科門類課程，使教師隊(duì)伍建優(yōu)建強(qiáng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)走深走實(shí)、教學(xué)資源共建共享，以全課程育人助力建設(shè)更高水平人才培養(yǎng)體系。2021年，教育部課程思政建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)系統(tǒng)總結(jié)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》實(shí)施一年來的進(jìn)展，指出“要全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)”。[3]課程思政高質(zhì)量建設(shè)的提出不是對(duì)“高質(zhì)量發(fā)展”一詞的生搬硬套，而是遵循課程思政建設(shè)規(guī)律的結(jié)果。在課程思政建設(shè)到一定水平之后，必然會(huì)有邁向更高階段的發(fā)展需要。課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)長期性工程，需要經(jīng)歷從無到有、從有到優(yōu)的轉(zhuǎn)變過程。作為過程性存在，新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)的實(shí)現(xiàn)需要強(qiáng)大的動(dòng)力支持和系統(tǒng)的機(jī)制保障。因此，厘清動(dòng)力機(jī)制的科學(xué)內(nèi)涵成為研究新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的前提。

動(dòng)力，原指使機(jī)器做功的作用力，在現(xiàn)代意義上指推動(dòng)事物前進(jìn)和發(fā)展的力量。動(dòng)力是具有方向性的空間矢量，當(dāng)作用于事物上的力與其發(fā)展方向一致時(shí)，事物呈前進(jìn)狀態(tài)。如何將原本獨(dú)立存在的動(dòng)力要素有機(jī)結(jié)合并產(chǎn)生相互關(guān)系使之與事物發(fā)展方向一致，就涉及機(jī)制這一基本范疇。機(jī)制，原指機(jī)器的構(gòu)造和運(yùn)行原理，后來引申為事物各要素之間的聯(lián)系以及事物在運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮作用的過程和方式。機(jī)制的形成需要諸要素以一定的方式聯(lián)系起來，機(jī)制的運(yùn)行是協(xié)調(diào)各要素間聯(lián)系方式的發(fā)生過程。動(dòng)力機(jī)制是指“事物賴以運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的不同層級(jí)的推動(dòng)力量，以及它們產(chǎn)生、傳輸并發(fā)生作用的機(jī)理和方式”。[4]動(dòng)力機(jī)制反映事物運(yùn)動(dòng)、變化、演進(jìn)中的本質(zhì)聯(lián)系和作用方式，抓住了動(dòng)力機(jī)制就等于抓住了事物發(fā)展的本質(zhì)。

課程思政從局部試點(diǎn)到全面推進(jìn)，從全方位部署到高質(zhì)量建設(shè)的轉(zhuǎn)變過程需要持續(xù)不斷的動(dòng)力供給。新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力，是指在課程思政的建設(shè)中，持續(xù)地激發(fā)、引領(lǐng)、約束著各主體組織行為，使課程思政向著高質(zhì)量方向發(fā)展的關(guān)鍵要素。課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力要素具有動(dòng)態(tài)性品質(zhì)，各個(gè)動(dòng)力要素會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)生變化，其發(fā)展的完備程度決定著課程思政能否達(dá)到高質(zhì)量建設(shè)水平并不斷取得新進(jìn)展。課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力要素也具有加和性品質(zhì)，各動(dòng)力要素之間的相互作用決定著課程思政建設(shè)的成效，如何保證課程思政高質(zhì)量建設(shè)的各個(gè)動(dòng)力要素間的協(xié)同運(yùn)作，就涉及課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力要素的作用機(jī)制。作為動(dòng)力機(jī)制的特殊類型，新時(shí)代推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，是在全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的過程中，各動(dòng)力因子間基于某種運(yùn)行機(jī)理所產(chǎn)生的相互關(guān)系及作用方式，是潛藏于社會(huì)表象之下的內(nèi)在邏輯和作用機(jī)理。新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的生成，使課程思政高質(zhì)量建設(shè)各個(gè)動(dòng)力要素間的聯(lián)系從無序走向有序，進(jìn)而形成共同指向高質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)的合力，對(duì)于推動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)系統(tǒng)始終處于良性運(yùn)作狀態(tài)起到重要作用。

二、新時(shí)代推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的要素構(gòu)成

新時(shí)代推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制以思想政治教育元素為原生力、以教育主體的發(fā)展需要為驅(qū)動(dòng)力、以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)力、以人工智能技術(shù)為支撐力。各層次動(dòng)力要素各自發(fā)揮著獨(dú)特作用，并以不同方式作用在課程思政高質(zhì)量建設(shè)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)之中，成為推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的主要發(fā)力點(diǎn)。

（一）原生力：思想政治教育元素

“思想政治教育元素指蘊(yùn)含在各學(xué)科門類課程中的習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德等多元立德樹人元素?！盵5]課程思政建設(shè)是否達(dá)到高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，判斷指標(biāo)之一是融入各學(xué)科門類課程中的思政元素是否具有深厚的價(jià)值意旨和強(qiáng)烈的實(shí)踐指向。思政元素以科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)踐性等內(nèi)在屬性成為課程思政高質(zhì)量建設(shè)的原生動(dòng)力。

一是科學(xué)性?！耙环N思想、理論的科學(xué)性一方面表現(xiàn)為主觀與客觀的統(tǒng)一性，即它反映、揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律?！盵6]思政元素是在深化對(duì)學(xué)生成長成才發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)中不斷發(fā)展的，涵蓋做人做事的基本道理、社會(huì)的發(fā)展期待及國家賦予的使命責(zé)任，是高度概括總結(jié)而成的科學(xué)思想成果。二是時(shí)代性。“問題是時(shí)代的格言”，[7]思政元素在回應(yīng)時(shí)代根本問題、解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題中完成自我更新。思政元素的時(shí)代性賦予課程思政建設(shè)新的時(shí)代內(nèi)涵，為課程思政在經(jīng)歷一定發(fā)展時(shí)期后實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)提供現(xiàn)實(shí)可能。三是實(shí)踐性。思政元素的實(shí)踐性體現(xiàn)在其從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。思政元素不是憑空的理論抽象，而是根植于社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，是深刻把握教育高質(zhì)量發(fā)展需要和人才培養(yǎng)實(shí)踐邏輯的思想成果。思政元素源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中，思政元素得以外化并為學(xué)生的行為活動(dòng)提供價(jià)值規(guī)范，為課程思政高質(zhì)量建設(shè)構(gòu)建精神秩序。

（二）驅(qū)動(dòng)力：教育主體的發(fā)展需要

馬克思將人的需要?jiǎng)澐譃樯?、享受、發(fā)展三個(gè)層級(jí)，其中發(fā)展需要指人類以不斷提高的綜合素質(zhì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的需求，在需要序列中居于最高層次。隨著教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教育主體的發(fā)展需要逐漸表現(xiàn)為教師對(duì)自我意識(shí)和能力發(fā)展到更高水平的客觀需要。

一方面，教師自我意識(shí)提高的需求驅(qū)動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)認(rèn)知的產(chǎn)生。人的需要是客觀的、歷史的、具體的，會(huì)隨著歷史條件的變化而發(fā)生改變。教師基于自我意識(shí)發(fā)展的需要，會(huì)隨著課程思政建設(shè)的不斷深入，產(chǎn)生新的認(rèn)知即課程思政高質(zhì)量建設(shè)的意識(shí)。牢固樹立高質(zhì)量建設(shè)意識(shí)，能夠使教師在課程思政高質(zhì)量建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中從精神被動(dòng)走向精神主動(dòng)，從理論自發(fā)走向理論自覺。另一方面，教師自我能力發(fā)展的需求驅(qū)動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的加速實(shí)現(xiàn)。據(jù)調(diào)查顯示，“經(jīng)過單因素方差分析后，不同任教學(xué)科的高校教師課程思政實(shí)施能力存在顯著差異?！盵8]部分專業(yè)課教師對(duì)知識(shí)的提煉與處理能力不足，在教學(xué)活動(dòng)中將思政元素作為外在符號(hào)賦予課程之中，形成外鑠型課程思政，即將思想政治教育元素簡(jiǎn)單移植到課程教學(xué)中的課程思政類型。這種現(xiàn)象的長期存在致使課程思政的建設(shè)始終停留于初級(jí)階段，難以向高質(zhì)量建設(shè)階段邁進(jìn)。教師隊(duì)伍在課程思政的踐行中存在育人能力發(fā)展不平衡、不充分的現(xiàn)實(shí)問題，使其產(chǎn)生自我能力進(jìn)一步提升的迫切需要，這種需要是驅(qū)動(dòng)課程思政加速實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量。

（三）引導(dǎo)力：人才培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是個(gè)體基于不同價(jià)值取向?qū)ι鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)預(yù)期結(jié)果做出的主觀設(shè)想，對(duì)實(shí)踐行為發(fā)揮引領(lǐng)作用。人才培養(yǎng)目標(biāo)是黨、國家、社會(huì)依據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展形成的關(guān)于人才培養(yǎng)的共同理想，追求人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為課程思政高質(zhì)量建設(shè)提供最高層次的引領(lǐng)動(dòng)力。

隨著對(duì)教育事業(yè)規(guī)律性認(rèn)識(shí)的深化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人成為教育現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)的方向目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于課程思政高質(zhì)量建設(shè)的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)指向課程思政高質(zhì)量建設(shè)需要——使人成人。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，德為首位。充分發(fā)揮德育要求對(duì)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的形塑價(jià)值，必須觸及課程育人的本質(zhì)，即激發(fā)課程內(nèi)生的道德性、思想性與人文性品質(zhì)。靶向激活課程中深蘊(yùn)的思政元素，是在扎實(shí)推動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)中落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在規(guī)定。另一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)指向課程思政高質(zhì)量建設(shè)需要——使人成才。課程思政高質(zhì)量建設(shè)在對(duì)提高學(xué)生道德修養(yǎng)進(jìn)行追尋的同時(shí)，不能忽視對(duì)專業(yè)課本身具有的培養(yǎng)高階思維、提高審美能力、強(qiáng)健身體機(jī)能、獲取勞動(dòng)技能等工具價(jià)值的追求。錨定以全面發(fā)展的專業(yè)人才為導(dǎo)向的課程思政高質(zhì)量建設(shè)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（四）支撐力：人工智能技術(shù)

隨著大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能憑借發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的集成優(yōu)勢(shì)，成為推動(dòng)教育變革的主要?jiǎng)恿?。課程思政高質(zhì)量建設(shè)除了向自身問詢外，還應(yīng)到社會(huì)實(shí)踐中探尋深層動(dòng)力。因此，將人工智能技術(shù)深度嵌入課程思政之中，成為新時(shí)代課程思政高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)。

人工智能重塑我國教育技術(shù)樣態(tài)的同時(shí)，也為課程思政的高質(zhì)量建設(shè)提供新思路和新動(dòng)能。一方面，智能技術(shù)賦能課程思政向著智能化方向發(fā)展。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”。[9]充分發(fā)揮課程思政隱性思想政治教育功能離不開現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建的智能化、虛擬化的教學(xué)空間。另一方面，智能技術(shù)賦能課程思政向著精準(zhǔn)化方向發(fā)展。在課程思政教學(xué)資源共建的過程中，人工智能通過深度學(xué)習(xí)對(duì)課程思政數(shù)據(jù)資源進(jìn)行挖掘，通過算法對(duì)教師自動(dòng)呈現(xiàn)的教育規(guī)律及教學(xué)行為等“數(shù)據(jù)流”進(jìn)行精算，實(shí)現(xiàn)課程思政優(yōu)質(zhì)資源的精準(zhǔn)輸出與個(gè)性化推薦。人工智能應(yīng)用于課程思政高質(zhì)量建設(shè)的實(shí)踐，確保了思想政治教育素材和教學(xué)案例在資源共享過程中的指向性和價(jià)值性。

三、新時(shí)代推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的作用機(jī)理

新時(shí)代推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制作為復(fù)雜系統(tǒng)，其高效運(yùn)行既取決于單個(gè)動(dòng)力因子的發(fā)力，也取決于各動(dòng)力因子間相互關(guān)聯(lián)、相互作用而產(chǎn)生的合力。系統(tǒng)把握新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)的運(yùn)行機(jī)理，不僅要明確系統(tǒng)中諸動(dòng)力要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步理清內(nèi)外動(dòng)力間的相互關(guān)系。

（一）原生力和驅(qū)動(dòng)力構(gòu)成新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)的本源性動(dòng)力

本源性動(dòng)力作為課程思政高質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力，指源于事物內(nèi)部能夠引起事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)發(fā)生改變的力量。思想政治教育元素原生力和教育主體發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)力耦合而成本源性動(dòng)力，對(duì)其他動(dòng)力要素起決定作用。失去本源性動(dòng)力，運(yùn)行性動(dòng)力將無法生成。課程思政高質(zhì)量建設(shè)在實(shí)踐中表現(xiàn)為，專業(yè)課教師通過現(xiàn)代教學(xué)手段，深入、精準(zhǔn)挖掘課程內(nèi)生的思政元素，并將其化合式融入課堂教學(xué)。在此過程中，教師是主體，思政元素是客體。課程思政的高質(zhì)量建設(shè)既需要主體與客體單獨(dú)發(fā)揮作用，也需要主體與客體相互發(fā)生作用。

與主體和客體相對(duì)應(yīng)，教師發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)力是課程思政高質(zhì)量建設(shè)的主體動(dòng)力。教育主體踐行課程思政高質(zhì)量建設(shè)的能力越強(qiáng)，其發(fā)展需要被滿足的程度就越高。提升專業(yè)課教師對(duì)思政元素的加工處理、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)等能力，滿足教師自身育人能力發(fā)展的需要，能夠激發(fā)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的主體動(dòng)力。思想政治教育元素原生力則是客體動(dòng)力。保持客體的先進(jìn)性和豐富性是充分發(fā)揮客體動(dòng)力育人功能的關(guān)鍵?！罢n程思政的高質(zhì)量建設(shè)需要在課程中實(shí)現(xiàn)從獲得學(xué)生淺層次思想認(rèn)知轉(zhuǎn)向解決學(xué)生深層次思想問題?！盵10]教育主體育人意識(shí)和能力的進(jìn)一步提升，能夠在對(duì)課程內(nèi)生的多元思政元素進(jìn)行挖掘的過程中，使學(xué)生學(xué)懂“政理”、弄通“學(xué)理”、做實(shí)“事理”。主體與客體動(dòng)力相互作用構(gòu)成本源性動(dòng)力“推動(dòng)外鑠型課程思政轉(zhuǎn)向內(nèi)生型課程思政”，[11]這一轉(zhuǎn)型是課程思政建設(shè)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的重要方面。

（二）引導(dǎo)力和支撐力構(gòu)成新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)的運(yùn)行性動(dòng)力

運(yùn)行性動(dòng)力作為課程思政高質(zhì)量建設(shè)的外生動(dòng)力，指源于事物外部的引起事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的力量。人才培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)力和人工智能技術(shù)支撐力耦合而成運(yùn)行性動(dòng)力，對(duì)其他動(dòng)力起到助推作用，能夠進(jìn)一步激活本源性動(dòng)力的動(dòng)力基因。歷史唯物主義認(rèn)為，在社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中，物質(zhì)力量起決定性作用的同時(shí)，精神力量也發(fā)揮重要影響。因此，作為課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制組成要件的運(yùn)行性動(dòng)力既包含人才培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)力這一精神性動(dòng)力，也包含人工智能技術(shù)支撐力這一物質(zhì)性動(dòng)力，兩者相互配合、形成合力，共同指向課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。

一方面，精神性動(dòng)力功能的發(fā)揮需要物質(zhì)性動(dòng)力提供保障。在課程思政高質(zhì)量建設(shè)中為保證精神性動(dòng)力在課程思政高質(zhì)量發(fā)展全過程中持續(xù)提供近期的精神滋養(yǎng)與長期的精神支撐，物質(zhì)性動(dòng)力需要在精神性動(dòng)力出現(xiàn)動(dòng)力弱化的情況下給予動(dòng)力支持，進(jìn)一步激發(fā)精神性動(dòng)力的內(nèi)在活力，進(jìn)而為運(yùn)行性動(dòng)力在整個(gè)機(jī)制的運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)效能最大化提供根本性保障。另一方面，物質(zhì)性動(dòng)力的有效發(fā)揮需要精神性動(dòng)力及時(shí)補(bǔ)位。新時(shí)代課程思政的高質(zhì)量建設(shè)“?！薄皺C(jī)”并存，為保證課程教學(xué)育人育德，資源共享向善向好，精神性動(dòng)力需要在物質(zhì)性動(dòng)力出現(xiàn)動(dòng)力偏差的情況下及時(shí)補(bǔ)位，促使人工驅(qū)動(dòng)智能，規(guī)避人工智能風(fēng)險(xiǎn)，防止技術(shù)異化產(chǎn)生。因此，推動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的過程中，踐行主體既要認(rèn)識(shí)到精神性動(dòng)力和物質(zhì)性動(dòng)力有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性，又要看到精神性動(dòng)力和物質(zhì)性動(dòng)力相互作用的不確定性。只有兩種動(dòng)力實(shí)現(xiàn)深度優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能形成共同指向新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)的巨大合力。

（三）新時(shí)代推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的合力生成

思想政治教育元素原生力和教育主體發(fā)展需要驅(qū)動(dòng)力兩者相互聯(lián)系，作為內(nèi)生的本源性動(dòng)力從根源上推進(jìn)課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。人才培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)力和人工智能技術(shù)支撐力兩者相互配合，作為外生的運(yùn)行性動(dòng)力在運(yùn)動(dòng)中推動(dòng)課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。推動(dòng)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制便是以上四種動(dòng)力綜合作用的結(jié)果。原生力和驅(qū)動(dòng)力作為內(nèi)生的本源性動(dòng)力是課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的動(dòng)力來源；引導(dǎo)力決定課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的運(yùn)行方向；支撐力影響課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的動(dòng)力強(qiáng)弱。四種動(dòng)力各司其職又相互影響，任何動(dòng)力的阻滯都會(huì)干擾整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行，只有形成各層次動(dòng)力的協(xié)同效應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

全面釋放課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的的系統(tǒng)合力，既需要?jiǎng)恿C(jī)制單要素的分散性發(fā)力，也需要?jiǎng)恿C(jī)制全要素的結(jié)構(gòu)性聚合。新時(shí)代推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制作為有機(jī)聯(lián)系的復(fù)合系統(tǒng)，各子系統(tǒng)間彼此制約又互為條件?？茖W(xué)把握內(nèi)生的本源性動(dòng)力與外生的運(yùn)行性動(dòng)力的運(yùn)作張力，能夠進(jìn)一步釋放加速課程思政高質(zhì)量建設(shè)的合力。內(nèi)生的本源性動(dòng)力作為實(shí)踐主體自生成、自發(fā)展的核心動(dòng)力離不開外生的運(yùn)行性動(dòng)力的支撐。當(dāng)僅依靠內(nèi)生的本源性動(dòng)力推動(dòng)整個(gè)課程思政高質(zhì)量建設(shè)系統(tǒng)前進(jìn)時(shí)，缺少外生的運(yùn)行性動(dòng)力，會(huì)引起系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)發(fā)生變化進(jìn)而影響動(dòng)力效果；當(dāng)僅依靠外生的運(yùn)行性動(dòng)力推動(dòng)整個(gè)課程思政高質(zhì)量建設(shè)系統(tǒng)前進(jìn)時(shí)，會(huì)失去動(dòng)力根基，課程思政高質(zhì)量建設(shè)就無從談起。本源性動(dòng)力是動(dòng)力機(jī)制運(yùn)作的根據(jù)，運(yùn)行性動(dòng)力是動(dòng)力機(jī)制運(yùn)作的條件，只有內(nèi)生的本源性動(dòng)力和外生的運(yùn)行性動(dòng)力兩個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、雙向賦能，才能保證課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制始終保持最佳運(yùn)行狀態(tài)。

新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制在四種動(dòng)力和雙向動(dòng)力系統(tǒng)的獨(dú)立作用及相互作用間生成，成為全面開啟課程思政高質(zhì)量建設(shè)新階段的源頭活水。新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的生成深刻揭示了課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力成因和運(yùn)行機(jī)理，保障著課程思政高質(zhì)量發(fā)展的系統(tǒng)性與有序性。但新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制不是一成不變的，而是會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步、實(shí)踐的深入及主體的發(fā)展，增添新的動(dòng)力因子并產(chǎn)生新的相互關(guān)系，需要在不斷理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)掘，進(jìn)而保證新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)動(dòng)力機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化，以推動(dòng)新時(shí)代課程思政高質(zhì)量建設(shè)向縱深發(fā)展。