高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)有效性及其影響因素研究
——基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》

韓綺琪，袁 靖

（浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院，浙江杭州 310058）

一 問(wèn)題的提出

近幾年，我國(guó)不斷加強(qiáng)高校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，自《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，我國(guó)開(kāi)始形成“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)改革。大學(xué)生的自評(píng)作為一種形成性評(píng)價(jià)，能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性。但大量研究表明，自評(píng)雖有促學(xué)的作用，但大多數(shù)學(xué)習(xí)者很難準(zhǔn)確評(píng)估自身的英語(yǔ)能力，在評(píng)估過(guò)程中難免有所偏差。因此，英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域亟需尋求一種方法來(lái)推動(dòng)大學(xué)生的英語(yǔ)有效自評(píng)，而在此之前，學(xué)界需要明確大學(xué)生目前進(jìn)行英語(yǔ)自評(píng)的現(xiàn)狀，并從根本上了解影響大學(xué)生自評(píng)的因素有哪些，從而為推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

二 文獻(xiàn)綜述

作為一種形成性評(píng)價(jià)方式，自評(píng)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。Hargreaves[1]認(rèn)為自評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和批判性思維能力，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)以及了解自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足。同時(shí)，Wolf[2]認(rèn)為自評(píng)能夠提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃以完成目標(biāo)。Little[3]認(rèn)為自評(píng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而減少教師的負(fù)擔(dān)。教師每項(xiàng)作業(yè)都給予班上每位同學(xué)（大約40-50名學(xué)生）即時(shí)反饋是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作。

鑒于自評(píng)在教學(xué)中的諸多優(yōu)點(diǎn)，許多研究者對(duì)自評(píng)進(jìn)行了相關(guān)的研究。一類研究關(guān)注自評(píng)的信效度，通過(guò)研究自評(píng)與外部評(píng)價(jià)的相關(guān)性來(lái)判斷學(xué)習(xí)者能否準(zhǔn)確地對(duì)自己的能力做出評(píng)價(jià)。根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的最新研究，Ashton[4]發(fā)現(xiàn)自評(píng)與語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果之間存在正相關(guān)。作為拓展，Liu和Brantmeier[5]發(fā)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)與教師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)比較明顯的正相關(guān)。Ross[6]通過(guò)元分析發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力是學(xué)生自評(píng)最準(zhǔn)確的能力，閱讀則次之，而學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自評(píng)最不準(zhǔn)確，并認(rèn)為在自評(píng)的準(zhǔn)確性方面，接受型技能比產(chǎn)出型技能的評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確。另一類研究關(guān)注影響自評(píng)準(zhǔn)確性的因素，Wolf[2]的研究發(fā)現(xiàn)年齡、性別、自評(píng)訓(xùn)練和經(jīng)歷、二語(yǔ)能力、目標(biāo)語(yǔ)言對(duì)自評(píng)的準(zhǔn)確性均有影響；與低年級(jí)學(xué)生相比，高年級(jí)學(xué)生在自評(píng)方面表現(xiàn)得更好。同時(shí)，Goral和Bailey[7]發(fā)現(xiàn)，女生的自評(píng)與研究人員的評(píng)價(jià)更一致，此外他們還認(rèn)為二語(yǔ)能力以及目標(biāo)語(yǔ)言對(duì)自評(píng)都有影響。

以往大多數(shù)研究中的自評(píng)量表大多參考《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（CEFR）或由研究者自編，這些自評(píng)量表不一定適合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。Liu和Brantmeier[5]認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)具體的教學(xué)環(huán)境和背景。Wolf[2]也認(rèn)為對(duì)特定群體的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)該群體的發(fā)展階段和背景進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（CSE，以下簡(jiǎn)稱《量表》）于2018年頒布，《量表》將英語(yǔ)能力分為三個(gè)階段（初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)）和九個(gè)等級(jí)。其中自評(píng)表包括組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力、聽(tīng)力理解能力、書(shū)面理解能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、口譯能力和筆譯能力八個(gè)方面，幫助學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自身英語(yǔ)水平[8]。

總體而言，盡管以往的研究對(duì)影響自評(píng)結(jié)果的諸多因素進(jìn)行了探討，但很少有研究涉及到學(xué)習(xí)者自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的相關(guān)性研究，同時(shí)由于缺少專業(yè)化的自評(píng)手段，許多學(xué)習(xí)者無(wú)法完成科學(xué)化的能力自評(píng)，這就造成自評(píng)結(jié)果的精準(zhǔn)度不高。為了彌補(bǔ)研究的不足，本文采用《量表》中的自評(píng)量表，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自評(píng)和教師評(píng)價(jià)之間的關(guān)系并進(jìn)一步挖掘影響學(xué)習(xí)者自評(píng)的因素。

本研究擬解決以下問(wèn)題：

（一）在校大學(xué)生英語(yǔ)水平、性別、性格特質(zhì)等因素如何影響其自評(píng)？

（二）在校大學(xué)生在不同子能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）上的自評(píng)準(zhǔn)確性是否有差異？

三 研究設(shè)計(jì)

（一）被試對(duì)象及分組

該研究對(duì)象被試均來(lái)自浙江大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)班的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共85人，其中男生48人，女生37人。剔除不完整數(shù)據(jù)，實(shí)際參與人數(shù)為80人（M=18.325,SD=0.59），其中男生46人，女生34人。一位具有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師參與了本實(shí)驗(yàn)，她教授該85名學(xué)生一個(gè)學(xué)期（16周）的大英課程。80名學(xué)生英語(yǔ)期末考試成績(jī)?yōu)?6至91分（總分=100分，M=74.66分，SD=9.6分）。

（二）研究工具

1.自評(píng)問(wèn)卷

本研究所用的自評(píng)問(wèn)卷由基本信息以及《量表》中自評(píng)量表的5級(jí)描述語(yǔ)兩部分構(gòu)成?；拘畔▽W(xué)生姓名、專業(yè)、性別和聯(lián)系方式。CSE中級(jí)階段（4-6級(jí)）描述了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的狀況。由于該校被試學(xué)生英語(yǔ)水平處于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中等偏上水平，因此采用的是CSE5級(jí)的自評(píng)量表。該量表包括18條描述語(yǔ)，涵蓋了聽(tīng)力理解能力、書(shū)面理解理解、口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力四個(gè)方面。在該問(wèn)卷中，選項(xiàng)采用了李克特5級(jí)量表，“1”表示“完全不一致”，“5”表示“完全一致”。

2.艾森克人格問(wèn)卷

為了研究學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生自評(píng)表現(xiàn)的影響，本研究采用倫敦大學(xué)心理系和精神病學(xué)研究所艾森克教授開(kāi)發(fā)的艾森克人格問(wèn)卷進(jìn)行收集。艾森克提出了人格的三維模型，在西方心理學(xué)界也被稱為“三大人格”，即外向型（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）和精神質(zhì)（P），該問(wèn)卷專門(mén)用來(lái)測(cè)量這三個(gè)維度的個(gè)體差異。EPQ是目前國(guó)際上廣泛使用的人格量表之一。

3.大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)期末考試

在為期16周的課程結(jié)束后，被試將進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)期末考試，包括口試和書(shū)面兩部分?？谠囋谡n程的最后一周（第16周）進(jìn)行?？谠嚥捎眯〗M形式，每組包括4-5個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生在抽取話題之后進(jìn)行自由討論，考官就每位學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)分。書(shū)面考試包括聽(tīng)力理解、閱讀理解、詞匯、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)、完形填空、拼寫(xiě)和寫(xiě)作。由于詞匯、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)、完形填空和拼寫(xiě)都是從教科書(shū)中改編的，所以研究者剔除了該部分的分?jǐn)?shù)。

（三）數(shù)據(jù)收集及分析

在本學(xué)期第15周時(shí)，研究者在兩個(gè)班分發(fā)了自評(píng)問(wèn)卷和艾森克人格問(wèn)卷。研究者向?qū)W生詳細(xì)介紹了《量表》的基本信息和本研究的研究目的，解釋了問(wèn)卷中選項(xiàng)含義。研究者向?qū)W習(xí)者表明所收集的數(shù)據(jù)僅供研究分析，與期末考試成績(jī)無(wú)關(guān)，并保證對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)保密。研究者也向教師發(fā)放了相同的評(píng)價(jià)問(wèn)卷，分別對(duì)其所教授的85名學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語(yǔ)三期末考試結(jié)束后，學(xué)習(xí)者的書(shū)面成績(jī)和口試成績(jī)一并收集。剔除不完整數(shù)據(jù)，實(shí)際參與人數(shù)為80人，有效問(wèn)卷回收率為94.1%。

本文采用描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。為了解決第一個(gè)研究問(wèn)題，本研究使用Spearman相關(guān)分析來(lái)研究學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)之間的相關(guān)性。為了解決第二個(gè)研究問(wèn)題，研究者根據(jù)期末考試分?jǐn)?shù)將學(xué)生英語(yǔ)能力分為高和低兩個(gè)等級(jí)。期末考試分?jǐn)?shù)前33%的學(xué)生為較高英語(yǔ)能力水平者，后33%為較低英語(yǔ)能力水平者。本研究使用散點(diǎn)圖來(lái)顯示英語(yǔ)能力和兩類評(píng)價(jià)相關(guān)性的關(guān)系。然后根據(jù)性別對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)每組師生評(píng)價(jià)相關(guān)性進(jìn)行方差分析。此外，通過(guò)偏相關(guān)分析，本研究分析了學(xué)生人格特質(zhì)與學(xué)生自評(píng)的關(guān)系。

四 結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)者自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的關(guān)系

考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，本研究需分別對(duì)80名被試學(xué)生的自評(píng)和教師對(duì)其的評(píng)價(jià)做相關(guān)性分析。以被試學(xué)生1為例，表1是學(xué)生1的自評(píng)和教師對(duì)其評(píng)價(jià)。本研究把學(xué)生1和其教師在量表上的18項(xiàng)問(wèn)題各自做出的評(píng)價(jià)視作18次獨(dú)立試驗(yàn)，從而計(jì)算學(xué)生1的自評(píng)與教師對(duì)其評(píng)價(jià)的相關(guān)性。因?yàn)?8項(xiàng)題目的選項(xiàng)是從1到5的有序等級(jí)變量，所以本研究采用Spearman相關(guān)系數(shù)來(lái)計(jì)算兩類評(píng)價(jià)的相關(guān)性，得到以下結(jié)論，學(xué)生1的自評(píng)與教師對(duì)其評(píng)價(jià)存在正相關(guān)關(guān)系（R=0.5873，p=0.0104）。

表1 學(xué)生1的自評(píng)與教師對(duì)其評(píng)價(jià)

本研究同時(shí)采用同樣的Spearman方法對(duì)每位學(xué)生做相關(guān)性分析，匯總其結(jié)果。為了更全面的刻畫(huà)全體學(xué)生其自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的相關(guān)性情況，圖2為學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相關(guān)性的分布，即80名學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相關(guān)性的分布，大多數(shù)學(xué)生兩類評(píng)價(jià)的相關(guān)性在0.3-0.6之間。而在0.05置信水平下，80名學(xué)生中有21名學(xué)生的自評(píng)與教師評(píng)價(jià)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，占被試學(xué)生總體的26.25%。圖1表明，學(xué)生在準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己英語(yǔ)能力方面仍表現(xiàn)出很大的差異。

圖1 學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相關(guān)性的分布

圖2 學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)成績(jī)與兩類評(píng)價(jià)相關(guān)系數(shù)的散點(diǎn)圖

如圖1所示，多數(shù)學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)呈正相關(guān)，但是學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)之間的相關(guān)性存在較大的個(gè)體差異。Wolf[2,P13]認(rèn)為，這種相關(guān)性的差異意味著學(xué)生在準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己英語(yǔ)能力方面存在較大差異，而學(xué)生對(duì)自評(píng)的熟悉程度、自尊等可能是造成這種差異的原因。

（二）影響學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的因素

研究問(wèn)題二回答了學(xué)生的英語(yǔ)能力、性別和人格特征如何影響學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)之間的相關(guān)性。

1.學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的相關(guān)性與學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)能力的關(guān)系

圖2為學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)成績(jī)與兩類評(píng)價(jià)相關(guān)系數(shù)的散點(diǎn)圖，X軸代表80名學(xué)生在英語(yǔ)期末考試中的得分，Y軸代表80名學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)。隨著分?jǐn)?shù)的增加，相關(guān)系數(shù)穩(wěn)定在0.46附近。結(jié)果表明，具有較高英語(yǔ)能力的學(xué)生比其他學(xué)生具有更高的同質(zhì)性，即英語(yǔ)能力水平較高的學(xué)生在評(píng)價(jià)其英語(yǔ)能力水平方面似乎具有更相近的觀點(diǎn)。更準(zhǔn)確地說(shuō)，英語(yǔ)能力水平較低的學(xué)習(xí)者的自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的相關(guān)性差異很大，而英語(yǔ)能力水平較高的學(xué)習(xí)者則相反。

2.學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的相關(guān)性與學(xué)生性別的關(guān)系

圖3為性別與學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)內(nèi)核密度圖，如圖所示，男性和女性之間的差異并不明顯。本研究進(jìn)而采用方差分析以研究男性和女性的學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相關(guān)性差異。

圖3 性別與學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的相關(guān)系數(shù)內(nèi)核密度圖

表2中列出的方差分析結(jié)果表明，性別幾乎對(duì)學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的相關(guān)性沒(méi)有影響。這項(xiàng)研究與Goral[7]的研究相悖，他們認(rèn)為女孩的自評(píng)與研究員評(píng)價(jià)更一致。

表2 男女相關(guān)性的方差分析

3.學(xué)生自評(píng)與學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)系

為了避免英語(yǔ)能力水平的影響，本研究通過(guò)控制英語(yǔ)期末考試成績(jī)，使用了偏相關(guān)分析來(lái)研究人格特質(zhì)如何影響學(xué)生自評(píng)。

表3表明，外向型（E）與學(xué)生自評(píng)呈正相關(guān)（R=0.368，p=0.000）。神經(jīng)質(zhì)（N）與學(xué)生自評(píng)呈負(fù)相關(guān)（R=-0.213，p=0.05）。精神質(zhì)（P）與學(xué)生自評(píng)無(wú)關(guān)。

表3 人格特質(zhì)與學(xué)生自評(píng)的偏相關(guān)系數(shù)

本研究發(fā)現(xiàn)外向型與學(xué)生自評(píng)均呈正相關(guān)。外向的學(xué)生傾向于從樂(lè)觀的角度進(jìn)行自評(píng)，因此往往自評(píng)更高。同時(shí)，本研究還發(fā)現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)與自評(píng)呈負(fù)相關(guān)。一個(gè)合理的解釋是神經(jīng)質(zhì)可能與低出勤率、不佳的健康狀況、焦慮和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，神經(jīng)質(zhì)（N）越高的人，反而對(duì)自己的評(píng)價(jià)越低。

（三）學(xué)生自評(píng)在各子能力上與教師評(píng)價(jià)的相關(guān)性

本研究還采用Pearson相關(guān)分析，探究了學(xué)習(xí)者在不同子能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的分項(xiàng)總分評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的相關(guān)性是否有差異，結(jié)果如表4所示。

表4 四種技能自評(píng)的相關(guān)分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力，閱讀和口語(yǔ)技能的相關(guān)性顯著且相似，而寫(xiě)作方面的相關(guān)性則相對(duì)較低。Ross[6,P1-20]和Goral[7,P391-417]發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受型技能上的自評(píng)比產(chǎn)出型技能的相關(guān)性更高。該研究結(jié)果也驗(yàn)證了前人的發(fā)現(xiàn)，但此處必須指出本文研究具有一些局限性。學(xué)生在第15周進(jìn)行了自評(píng)，但為了應(yīng)對(duì)第16周的英語(yǔ)期末口試，學(xué)生在第15周時(shí)花費(fèi)時(shí)間與精力準(zhǔn)備即將到來(lái)的考試。先前Wolf[2,P8-10]的研究發(fā)現(xiàn)，在完成特定任務(wù)后進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生往往將重點(diǎn)放在特定的情境下，他們更容易判斷自己的實(shí)際能力。這也解釋了為什么本研究中口語(yǔ)技能與其他接受型技能的相關(guān)性是接近的。除了口語(yǔ)技能，該研究也顯示了接受型技能的相關(guān)性高于產(chǎn)出型技能的相關(guān)性。

五 研究啟示

本研究對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示。首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)使用《量表》中的自評(píng)量表對(duì)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行自評(píng)，了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和不足。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用自評(píng)量表來(lái)了解學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。教師在運(yùn)用CSE自評(píng)量表時(shí)，應(yīng)理解和熟悉CSE自評(píng)量表的描述語(yǔ)，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。其次，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，特別是對(duì)產(chǎn)出型技能的自評(píng)。從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。第三，教師應(yīng)關(guān)注影響學(xué)生自評(píng)的因素，在使用自評(píng)時(shí)要更加關(guān)注英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者，為學(xué)生的自評(píng)實(shí)踐提供幫助。教師應(yīng)給予支持和反饋，以減少學(xué)習(xí)者的自評(píng)與教師評(píng)價(jià)的不匹配。