讀后續(xù)寫在初中英語教學(xué)中的實踐初探

陳曉冰

【摘要】讀后續(xù)寫是高考寫作新題型，要求考生對所讀的材料進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與所定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫不僅是高中教學(xué)的重點，在初中的英語教學(xué)中也應(yīng)該滲透進(jìn)去，使閱讀和寫作融為一體，提升學(xué)生的寫作水平和語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;初中英語;閱讀;寫作

在實際英語教學(xué)中，很多教師沒有意識到閱讀和寫作相結(jié)合的重要性，在很多情況下，閱讀訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生疏于寫作練習(xí)，欠缺敘事能力。因此，必須將閱讀與寫作有機整合，提高效率。滬教版英語教材中的很多閱讀文章可以作為讀后續(xù)寫的材料，讓學(xué)生在理解文本、掌握語言知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，激發(fā)思維，讓他們在情節(jié)發(fā)展和敘述故事方面得到充分的鍛煉。

一、讀后續(xù)寫的知識儲備

1.積累詞匯。讀后續(xù)寫需要學(xué)生有很大的主動性，學(xué)習(xí)者要充分調(diào)動原有的知識，根據(jù)原文進(jìn)行模仿創(chuàng)造，必要的詞匯量是必須的。筆者堅持讓學(xué)生過好詞匯關(guān)，平常閱讀中也注意積累新的詞匯，以便在寫作中能夠充分運用。

2.多進(jìn)行課外閱讀。剛開始進(jìn)行課外續(xù)寫時，學(xué)生通常會無話可寫，尤其是學(xué)生對這篇文章還不夠深入了解的情況下。這就要求我們平常多讓學(xué)生閱讀課外資料，在閱讀的過程中訓(xùn)練他們的思維，了解西方的文化，開闊學(xué)生的視野，獲得生活的體驗，讓學(xué)生在寫作時有話可說。

二、讀后續(xù)寫在課堂中運用的案例分析

下面，筆者以一節(jié)讀后續(xù)寫課為例，闡述如何在日常的閱讀教學(xué)中滲透讀后續(xù)寫的任務(wù)。滬教版8A下Unit 7是一篇科幻故事，文章講述兩個地球人的宇宙飛船因故障墜落在一個外星球上而引發(fā)的事件，這個星球上的Tina和Tom把這件事告訴他們的爸爸，爸爸對“EARTH”這個單詞陷入了沉思。筆者對這節(jié)讀后續(xù)寫課著重從以下幾個點開展教學(xué)。

1.深入解讀文本，為合理續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。讀是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)，沒有讀或者沒有讀懂就談不上寫。教師要引領(lǐng)學(xué)生從記敘文的六個要素出發(fā)，了解故事中的人物、時間、地點、事件的開頭、過程及結(jié)果等背景知識（見表1）。

2.鎖定文章的關(guān)鍵詞。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵詞“strange creatures”“EARTH”，對照這兩個關(guān)鍵詞，我們可以圍繞兩條人物線索進(jìn)行展開寫作教學(xué)（見表2）。

從這個表格可以看出，兩條人物線索其實是有重疊之處，以Tina和Tom的口吻來展開續(xù)寫更符合學(xué)生的心理特征，學(xué)生更有話可說。所以，筆者選取Tina和Tom來開展這個故事的續(xù)寫。根據(jù)文章中Tina和Tom偷偷跑去飛船墜毀的地方去查看的細(xì)節(jié)中可以看出，他們不會對這件事情置之不理的，那他們接下來會干些什么呢？這就是學(xué)生寫作的內(nèi)容。

3.規(guī)范敘事線，引領(lǐng)學(xué)生向合理的思維方向思考。如果讓學(xué)生漫無邊際地完成這篇文章，他們會天花亂墜、五花八門地亂寫，他們甚至?xí)懗霭堰@兩人抓起來，永遠(yuǎn)不讓他們回到地球這樣殘忍的做法。這是不利于培養(yǎng)學(xué)生向善的情感。為此，筆者設(shè)計了這樣的一個開頭和結(jié)尾，指引著學(xué)生續(xù)寫。

Tina and Tom went back to school…

With the help of the birds， two astronauts went back to the earth safely.

這樣設(shè)計的目的，既可以限制學(xué)生隨意想象，不至于偏離故事發(fā)展的邏輯軌道，也可以給予學(xué)生發(fā)揮想象和進(jìn)行創(chuàng)新的空間。

4.多元評價促學(xué)生成長?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者。評價活動的設(shè)計要有利于學(xué)生的積極參與，為學(xué)生的成長目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生既是英語學(xué)習(xí)的主體，又是評價的主題，這種雙重身份不僅有助于學(xué)生在寫作時樹立讀者意識，而且能激發(fā)學(xué)生的積極性，激勵他們的寫作熱情。下面是一篇學(xué)生的作品（注：學(xué)生作品未作修改）：

Tina and Tom went back to school. They told this to the teacher， the teacher was interested in it. The teacher went to the forest with them， and they found that the astronauts were injured. They took them to see a doctor and asked some workers to mend the spaceship.

With the help of the birds， two astronauts went back to the earth safely.

針對學(xué)生寫好的作文，分別進(jìn)行自評、同伴互評、師生共評，評價是參照廣州市初中英語作文要求進(jìn)行的（見表3）。

在學(xué)生完成自評、同伴互評后，師生進(jìn)行共評。學(xué)生在自評和同伴互評過程中，受到認(rèn)知水平的影響，評價會出現(xiàn)某些不妥的地方。那么，教師在巡查的過程中挑選幾篇典型的續(xù)寫文章在全班進(jìn)行評價，使學(xué)生明白不同作品的優(yōu)點與不足，最后用投影展示教師的參考范文，讓全班學(xué)生進(jìn)行欣賞和點評。在課后，要求學(xué)生對自己的作文進(jìn)行點評和再修改，然后再上交，學(xué)生修改后再上交的文章質(zhì)量比前面好了很多。

讀后續(xù)寫看似開放，可以讓考生自由發(fā)揮，但如果沒有系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，限定某些方向，學(xué)生很容易天馬行空，偏離主線，背離敘事者設(shè)定的寫作意圖。因此，作為教師，我們必須在實踐過程中作好相關(guān)的鋪墊，這還需要我們在以后的教學(xué)中做進(jìn)一步的探討和研究。

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責(zé)任編輯? 胡春華