尊重個(gè)體差異 關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)

張嬿

在“幼兒健康”越來越受到關(guān)注的當(dāng)下，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，已經(jīng)成為幼兒園工作至關(guān)重要的一項(xiàng)任務(wù)。運(yùn)動(dòng)作為幼兒園課程四大板塊之一，根據(jù)動(dòng)作的能力劃分為走、跑、跳、投、攀、爬、平衡共七類。其中，“攀”“爬”是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域要求幼兒掌握的一項(xiàng)基本動(dòng)作，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展有著重要影響，也是體現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)的基本內(nèi)容之一。

以下案例實(shí)錄來源于中班幼兒的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)片段，片段分三個(gè)時(shí)間收集，第一次2020年11月片段一，第二次2021年2月片段二，第三次2021年3月片段三。

片段一 2020年11月，在班級(jí)午睡間，兩張一組高低床排列，共四組，每組間距約60厘米，高低床約150厘米高。場地上一共6名幼兒，都是女生。在隊(duì)首的第一名女生手腳并用的快速在高低床上前行，其余幼兒也迅速地緊跟其后，手腳并用地向前攀爬著。雨茵排列在隊(duì)尾，她來到場地邊，站在高低床側(cè)面觀察著高低床，遲疑了一會(huì)兒后開始了嘗試。第一次她伸出右手摸了摸高低床的上鋪，又松開了手往后退了幾步，低頭看了看下鋪，若有所思；第二次雙手同時(shí)扶住了上鋪，抬起了一只右腳踩著下鋪，但是馬上又退了下來；第三次她換了一個(gè)姿勢，雙手扶著上鋪，左腳踏上了下鋪，雙手同時(shí)用力拉著上鋪，左腳也用力蹬了一下，右腳離地，爬上去了。當(dāng)排在她前方的所有幼兒都攀爬完之后，雨茵還沒從第一個(gè)床鋪轉(zhuǎn)移到第二個(gè)去，她在攀爬中相當(dāng)緩慢且小心。最后，她沒能跨越兩張床的間距。

片段二 2021年2月，運(yùn)動(dòng)場地及器械不變。共9名幼兒一同運(yùn)動(dòng)，其中男孩2名，女孩7名，雨茵也在其中，且在此次隊(duì)伍的第一個(gè)。同樣，這次她在高低床跨越過道的時(shí)候遇到了困難。她做了幾次嘗試，第一次她雙手環(huán)抱著，用左腳去夠，但是太遠(yuǎn)了；第二次她伸出左腳去夠?qū)γ娴拇蹭仯_尖碰到了一點(diǎn)點(diǎn)，但還是無法踩到；第三次她換了方法，伸出了左手去夠，但她還是無法跨越約60厘米寬的過道。在她身后的孩子超越過她之后，她走下了床鋪。

這一次，雨茵站在隊(duì)伍后，看著幾個(gè)同伴跨越過道，在身后女生的鼓舞下她再次嘗試，這次她沒有選擇直接跨越，而是攀爬到床鋪側(cè)面，使距離更加接近之后再次嘗試，她左手僅僅拉著上鋪，上身旋轉(zhuǎn)向后，右手去夠?qū)γ娴拇蹭?，夠到了，右腳踩住對(duì)面下鋪，整個(gè)人呈“大”字形，之后迅速收起左手與左腳，順利來到第二個(gè)床鋪上。這時(shí)，她露出了微笑。之后，她用同樣的方式完成了四組床鋪的攀爬，總耗時(shí)4分30秒。

片段三 同年3月，雨茵與另外3名小伙伴一同運(yùn)動(dòng)，她排在隊(duì)伍第一個(gè)。在這次運(yùn)動(dòng)過程中，她的動(dòng)作更加熟練了，在攀爬過道的時(shí)候她也沒有再出現(xiàn)過猶豫，而是熟練地進(jìn)行著夠、拉、跨、轉(zhuǎn)身、爬等的動(dòng)作，在過程中較堅(jiān)定、自信。此次總耗時(shí)3分37秒，快了近一分鐘的時(shí)間。

運(yùn)動(dòng)中對(duì)于“攀”“爬”兩個(gè)基本動(dòng)作的解讀在雨茵參與的這個(gè)“蜘蛛俠”的運(yùn)動(dòng)中，最主要的兩個(gè)基本動(dòng)作是“攀”與“爬”，“攀”的動(dòng)作要領(lǐng)是雙手和雙腳在攀登設(shè)備上交替移動(dòng)，完成上和下的運(yùn)動(dòng)方式，表現(xiàn)為手腳并用、手腳交替；“爬”的動(dòng)作要領(lǐng)是用四肢或正面支撐的姿勢，通過四肢交替配合使身體位移的運(yùn)動(dòng)方式，表現(xiàn)方式與“攀”相似。

尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，差異也是幼兒自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之一 幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，就像案例中的小蜘蛛俠雨茵一樣，在片段一中表現(xiàn)出遲疑、手足無措、掉隊(duì)的狀態(tài)。

要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

同時(shí)，我也認(rèn)為幼兒個(gè)體間原有水平存在的差異，也正是他們今后在集體生活、游戲、運(yùn)動(dòng)中去互相學(xué)習(xí)、模仿、超越的動(dòng)力。

理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn) 幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。就像在片段二中所體現(xiàn)的，小蜘蛛俠雨茵沒有放棄，在遇到無法跨越、堵住隊(duì)伍后被趕超的情況下，她在一旁觀看、學(xué)習(xí)、模仿，在同伴的鼓勵(lì)下再次嘗試，從而獲得了成功，此時(shí)的她露出了欣喜的微笑。在片段三中可見，雨茵能在隊(duì)伍最前方帶頭，與男生一起，速度與動(dòng)作的協(xié)調(diào)性及靈敏度等都得到了提升。

可見，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。不單單關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)了什么，更需要去理解、去看懂幼兒是怎么學(xué)會(huì)的。

場地材料創(chuàng)設(shè)有新意，運(yùn)動(dòng)更上一層樓 一是巧妙利用運(yùn)動(dòng)場地器械。在幼兒室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中，能提供的場地和器械都會(huì)因?yàn)榭臻g、安全等客觀原因存在或多或少的限制性，而導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)量的不足。那么，如何在有限的場地中發(fā)掘可利用的場地器械來促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)呢？如案例實(shí)錄中的午睡間室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場地為例，巧妙利用到了上下鋪的床，結(jié)實(shí)牢固的木制床正好可為幼兒攀爬服務(wù)。

二是提供適宜運(yùn)動(dòng)輔助材料。輔助材料在幼兒運(yùn)動(dòng)中是不可或缺的。基于幼兒運(yùn)動(dòng)需求提供輔助材料，可以促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)的多樣性，適宜的輔助材料也能增加幼兒運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性、靈敏性，提高運(yùn)動(dòng)的效益。如案例中鋪設(shè)在地面上的軟墊，既起到了保護(hù)的作用，也能起到引導(dǎo)的作用。我設(shè)想是否可以在往后的“蜘蛛俠”運(yùn)動(dòng)中添加一些球類、玩具類輔助材料放于上下鋪，在幼兒攀爬的運(yùn)動(dòng)中添加去夠、去拿的上肢動(dòng)作，增加運(yùn)動(dòng)的難度，更加激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的靈活性，也是為運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作發(fā)展不同水平的幼兒服務(wù)。

三是創(chuàng)設(shè)有趣性的運(yùn)動(dòng)情境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。

這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)根據(jù)幼兒在運(yùn)動(dòng)中攀爬的動(dòng)作較形象地取名為“蜘蛛俠”，蜘蛛俠具有超凡的攀爬技能，是幼兒心中的超級(jí)英雄。我設(shè)想是否可根據(jù)增設(shè)的小娃娃、小玩具等輔助材料，創(chuàng)設(shè)“蜘蛛俠營救系列”情景運(yùn)動(dòng)，結(jié)合不同的輔助材料，創(chuàng)設(shè)不同的有趣情景，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中更有目的性和趣味性。

優(yōu)化運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和組織結(jié)構(gòu)配置，收獲更高運(yùn)動(dòng)效益 一是集體活動(dòng)設(shè)計(jì)。集體教學(xué)活動(dòng)是目前幼兒園常見的高結(jié)構(gòu)活動(dòng)，以這次中班幼兒的“蜘蛛俠”活動(dòng)為例，可以轉(zhuǎn)化為一節(jié)集體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。活動(dòng)可大致分為三個(gè)部分。第一環(huán)節(jié)為熱身，師幼以游戲的方式進(jìn)行四肢關(guān)節(jié)的活動(dòng)，為懸空攀爬做鋪墊。第二環(huán)節(jié)可以嘗試攀爬、語言交流經(jīng)驗(yàn)鞏固方法，再次攀爬，并通過視頻照片交流分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三環(huán)節(jié)可以組隊(duì)游戲。之后可以討論下次的活動(dòng)內(nèi)容和方式，討論如何更有趣地玩這個(gè)游戲。

二是小游戲。有了高結(jié)構(gòu)的集體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，幼兒能在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成對(duì)方法、技能等的學(xué)習(xí)。然而，幼兒的學(xué)習(xí)也有無意注意，中班幼兒一般有意注意能維持在10分鐘左右?；谶@種認(rèn)識(shí)，也可以在集體活動(dòng)后進(jìn)行高低結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，將運(yùn)動(dòng)中的技能要點(diǎn)、動(dòng)作要素應(yīng)用于日常的小游戲中。如中班幼兒在起初的攀爬類運(yùn)動(dòng)中很難做到手腳并用地攀爬，在一日活動(dòng)中也可以嘗試多種攀爬的運(yùn)動(dòng)的小游戲，如跳一跳、夠一夠的小游戲，可鍛煉腿部力量與上肢靈活性。

三是多種組織模式?；忑g、分組、競賽等，都可以嘗試這個(gè)游戲的不同模式。

借力現(xiàn)代智能硬件，優(yōu)化檢測，助力科學(xué)評(píng)估以往對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)量是否適宜、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理的評(píng)估，往往是通過觀察幼兒的面色、精神、出汗情況以及情緒等較為外顯的生理變化來判斷的。顯然，這樣所獲得的結(jié)論難免帶有觀察者的主觀判斷，不夠客觀準(zhǔn)確。

而今，大量的智能硬件已經(jīng)能采集到幼兒在運(yùn)動(dòng)中的豐富數(shù)據(jù)，在監(jiān)控后做到更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，從而生成運(yùn)動(dòng)報(bào)告，直觀地呈現(xiàn)每一次的運(yùn)動(dòng)效果。這種由智能硬件帶來的便捷，將不可見數(shù)據(jù)可視化、量化，這樣不僅能增強(qiáng)教師對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)水平的把握，還能促進(jìn)課程管理者對(duì)課程優(yōu)化的前瞻性思考。