基于資源共享的線上線下融合式實踐教學研究

喬曉荷

（西安工程大學，陜西 西安 710048）

隨著高科技的迅猛發(fā)展及信息化、學習化社會的來臨，培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質人才是知識經(jīng)濟對高等教育提出的根本要求。實踐教學是鞏固和深化理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，同時實踐教學也是學生從學校向工作崗位過渡的關鍵環(huán)節(jié)和重要平臺，是將理論應用于實際的關鍵步驟。長期以來，我國高校的實踐教學主要側重于對理論知識體系的鞏固，導致實踐教學在學生培養(yǎng)課程體系中占比嚴重不足，進一步導致學生的工程思維和創(chuàng)新意識有所欠缺。尤其是在目前所處的特殊時期，傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)設計已然無法適應新的形勢要求[1]。如何進一步提高本科大學的實踐教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為刻不容緩的教學研究課題之一。在這一特殊時期，教育戰(zhàn)線是這場防控攻堅的重要戰(zhàn)場，如何組織好實踐教學工作，是高校面臨的重要任務。

1 實踐教學過程中實習基地面臨的問題

1.1 實踐基地有效資源不足

實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、課程實習、社會實踐和專業(yè)實習等類型，其中社會實踐、專業(yè)實習都需要前往實習實踐基地進行相應的實操，實習實踐基地作為實踐教學的基礎，是實踐教學資源的重要一環(huán)[2]。目前，高校實習實踐基地大多數(shù)是校企合作類型，這部分實習實踐基地數(shù)量多，承擔著主要的實習實踐任務，但穩(wěn)定高效的寥寥無幾，校企雙方責權利劃分不明晰，呈現(xiàn)出“基地牌子到處掛、實習安排難落實”，“校熱企冷”的局面。具體表現(xiàn)為：

（1）實習基地有效數(shù)量不足。由于高校辦學規(guī)模前些年都普遍擴大，很多高校都存在實習實踐基地有效數(shù)量不足問題，高校的優(yōu)勢專業(yè)一般可以配備數(shù)量充足、管理規(guī)范的實踐基地，但對于一些人數(shù)較少的學科專業(yè)，高校難以找到優(yōu)秀的企業(yè)提供給學生進行實踐教學，實踐基地數(shù)量較少，僅能基本滿足學生的實踐需求，甚至部分高校出現(xiàn)難以保障本校所有專業(yè)的外出實習實踐，部分專業(yè)實習只能在校內(nèi)進行的局面。（2）實習基地穩(wěn)定性較差。近年來，經(jīng)濟發(fā)展遲緩，部分企業(yè)經(jīng)營較為艱難，難以為高校學生提供穩(wěn)定的生產(chǎn)實踐條件以及相對穩(wěn)定的指導隊伍，接納實踐學習的學生人數(shù)的能力每年都在變化，能夠接待高校大規(guī)模實習的企業(yè)數(shù)量越來越少，高校也需要頻繁聯(lián)系新的對口企業(yè)，無法和企業(yè)建立長期深度的合作，學生的實習時間和效果難以保證。（3）實習基地管理規(guī)范性不足。目前，校企雙方在實習實踐方面的責權利劃分不清晰，除了由教育部掛牌的某些專業(yè)的實習實踐基地管理相對規(guī)范以外，高校自主聯(lián)系的實習實踐基地大多為與高校有相關合作的企業(yè)。企業(yè)在實踐教學工程中，著重于提供工業(yè)化設備等硬件資源，缺乏完善的實踐教學細則和相關的管理制度，相應的企業(yè)指導教師大多數(shù)為兼職，無法為學生實踐提供細致全面的全過程指導，實習效果難以保障。

1.2 實踐教學資源開發(fā)力度不足

1.2.1 校企雙方合作開發(fā)實踐教學資源的意識不強

目前，企業(yè)在招聘過程中，希望能夠招募到可以直接上崗的應用型人才，希望高校在對學生的培養(yǎng)過程中注重實踐的培養(yǎng)，但是企業(yè)對于自身可提供給高校的實踐教學培養(yǎng)的資源合作意愿較低，認為與自身關系不大。一些與高校有實踐資源共享的企業(yè)主要是基于政府的相關政策要求的被動選擇，高校也只是想要利用企業(yè)先進的生產(chǎn)技術和設備等來提高學生的實踐能力，對于企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營需求欠缺考慮，校企雙方難以形成真正的利益互補，資源共享[3]。

1.2.2 實踐教學師資隊伍力量薄弱

高校在實踐教學資源建設上的投入相對匱乏，高校的不重視更是導致優(yōu)質師資力量的匱乏，很多教師對于實踐教學的態(tài)度也是完成任務，沒有內(nèi)在動力，導致主要精力投放在科研上，而非實踐教學上。同時，實踐教學目標就是讓學生盡快將學校的理論應用于實踐，掌握社會需求的技能。學生在外出實踐的過程中，企業(yè)基于企業(yè)經(jīng)濟利益等方面的考量，通常會指派一些非核心崗位的技術人員對學生進行指導，且由于企業(yè)自身的生產(chǎn)經(jīng)營需求，這些技術人員也無法全天候隨時隨地對學生實踐過程中的遇到的疑難問題進行回答，因此全程擔任學生實踐教學指導的往往主要還是校內(nèi)的老師，這部分老師理論知識扎實，但是生產(chǎn)經(jīng)驗不足，對學生的生產(chǎn)實踐等方面的指導針對性不足。因此，企業(yè)欠缺企業(yè)導師這方面的師資培訓，而高效的實踐教學導師生產(chǎn)實踐方面經(jīng)驗不足，在高校實踐教學培養(yǎng)中，真正的“雙師型”資質的師資隊伍嚴重不足。

1.2.3 實踐教學平臺建設滯后

在物聯(lián)網(wǎng)技術、互聯(lián)網(wǎng)技術走向成熟的當下，實踐教學資源的網(wǎng)絡化共享還處于起步階段，實踐教學基本完全依賴線下教學，一般采取的是由教師自行聯(lián)系企業(yè)，帶領學生去相關企業(yè)實習的模式，高校和企業(yè)對于借助網(wǎng)絡進行實踐教學的顧慮較多，且由于實踐教學涉及的企業(yè)及高校師生較多，網(wǎng)絡化難度較大，單靠學校或者企業(yè)去建立實踐教學資源平臺較難實現(xiàn)，因此實踐教學資源共享平臺匱乏或者發(fā)展滯后，導致網(wǎng)絡化實踐教學這一層面相對薄弱。

2 基于資源共享的實踐教學改革措施

國家對實踐教學高度重視，自2010年起，相繼出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》等多項文件，強調高校應加強實踐教學環(huán)節(jié)，校企雙方共同開發(fā)具備教學與生產(chǎn)經(jīng)營相結合的生產(chǎn)實習基地，聯(lián)合共建共享的實踐教學資源。德國的“雙元制”、英國的“工學交替”、新加坡的“教學工廠”、澳大利亞的“TAFE學院”均是校企資源開放共享、協(xié)同實踐育人的典范，實踐教學作為高校培養(yǎng)高素質人才實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，為了有效促進實踐教學資源共享，提高高校實踐教學質量，提升學生的創(chuàng)新實踐能力，具體通過以下幾個方面進行：

2.1 完善高等教育本科實踐教學管理機制

以“統(tǒng)籌規(guī)劃、多校共建、開放共享”為原則，以“合作共建、互利共贏”為核心，構建以實習基地掛靠院校為主體進行管理的實習基地共享機制，并在基礎上形成一批具有可操作性的制度，通過構建《校企共建實踐教學基地合作框架協(xié)議》《聯(lián)盟高校共建實踐教學資源共享協(xié)議》等制度文件，從制度建設、合作、運行、過程管理幾個方面建立高校實踐教學資源共享制度，為企業(yè)與高校在實踐教學指導過程中提供完善的制度保障，確定企業(yè)與合作高校在實踐教學指導過程中的相關權利與義務，充分保障企業(yè)與合作高校的相關權益，不僅為無法前往實習基地進行實習的相關專業(yè)有效開展線上實踐教學做好保障，同時可以為更多的專業(yè)提供更加優(yōu)質的實踐教學基地進行學習，更加有利于培養(yǎng)學生的實踐素質和能力[4]。

2.2 構建高等教育本科實踐教學新模式

目前來說，實踐教學還是采用由高校制定實踐教學培養(yǎng)方案，高校聯(lián)系企業(yè)，輸送學生前往線下相關實踐基地進行學習的模式。在特殊時期，通過以下兩個方面充分利用開發(fā)線上資源，構建高等教育本科實踐教學新模式，一方面，不斷豐富各類線上實踐教學資源庫，為受特殊時期的影響只能校內(nèi)實習的學生提供更加豐富的實習資源，另一方面，重構線下教學內(nèi)容，設計具有一定創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的探究式拓展實踐項目以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過線上線下的教學資源整合與線下教學內(nèi)容重構，構建線上線下混合的實踐教學模式，即分板塊學習+自主性學習的線上教學、實習中以現(xiàn)象問題引導+探究實踐操作的線下教學。該實踐教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)實踐教學與現(xiàn)代信息技術的高度融合，并通過線上教學與線下實踐的有機融合與銜接，既可促進學生的自主性學習，又可靈活設計線上線下實踐教學內(nèi)容提升學生的實踐創(chuàng)新能力，更有助于推動實踐教學目標和相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成[5]。

2.3 搭建高等教育本科實踐教學資源線上共享平臺

目前，“校友邦”作為我校的實踐教學管理平臺，我校主要通過該管理平臺對實踐教學的進行全過程管理，包括學生外出實習的實踐記錄，教師對學生實踐記錄的批改等。在此基礎上，通過與“校友邦”管理平臺聯(lián)合研發(fā)具有實踐教學資源共享的版塊，構建實踐教學資源“共享云基地”平臺，真正實現(xiàn)“千里實習一線牽，管理便捷在眼前”。擬構建7個子功能模塊，包括，實習基地資源模塊、實習基地管理和流程模塊、實習基地信息發(fā)布模塊、實習基地查詢模塊、實習基地預約模塊、實習效果評價模塊、討論和建議模塊，實現(xiàn)實踐教學過程全網(wǎng)絡化管理。通過構建高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，依托戰(zhàn)略聯(lián)盟共享云基地，邀請聯(lián)盟參與高校通過“共享云基地”，發(fā)布其最具學科優(yōu)勢的校外實踐基地資源、帶隊教師信息、實踐活動項目等，定期輪流開展實踐教學研討、專業(yè)建設和學術交流活動，逐步打造獨具特色的高校實踐活動項目，為學生提供了良好的實習實踐條件，為聯(lián)盟高校師生搭建學習交流平臺，有效促進跨專業(yè)師生交流與合作，實現(xiàn)實踐教學資源共享，提升各高校實踐教學人才培養(yǎng)質量[6]。

2.4 健全實踐教學的考核評價及效果反饋機制

建立健全實踐教學考核評價，有利于倒逼教師加強對實踐教學的重視，通過對考核評價及反饋機制要點的設置，讓教師及時發(fā)現(xiàn)實踐教學指導過程中的各項問題并及時進行處理，重點聚焦實踐教學課程內(nèi)容能否達成人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求，注重學生的自我評價診斷，重視動態(tài)的學習過程，跟蹤學生的發(fā)展動態(tài)與反饋意見，建立合理、科學、有效的教學評價機制，完善教學評價體系。充分發(fā)揮教學評價機制的導向、激勵功能。通過對實踐教學過程中的教學水平、教學質量以及教學過程中出現(xiàn)的問題進行動態(tài)監(jiān)控，具體是以下幾個方面：

（1）對實踐教學水平進行有效評價。從主觀和客觀指標兩方面建立科學有效的教學評價指標體系。主觀指標包括教學內(nèi)容、師德師風、教學能力和教學效果等；客觀指標主要包括遲到早退次數(shù)、教學事故等。（2）對實踐教學質量進行有效監(jiān)控。收集學生評價、企業(yè)互評等數(shù)據(jù)，并對其進行整理分析，將結果分享給教學管理部門、學生管理部門、教學單位等，使其可以了解實踐教學狀態(tài)，有利于今后實踐教學改善。（3）對發(fā)現(xiàn)的實踐教學問題及時解決。建立以學校、企業(yè)為主體、教學單位為主導、管理部門共同參與的“監(jiān)測發(fā)現(xiàn)問題、整改落實解決問題、追蹤問題整改落實情況”信息反饋及質量改進機制，有效跟蹤反饋信息，確保信息反饋落實到位，確保及時改進提高教學質量。

2.5 完善“雙師型”教師隊伍以及多層次實驗技術隊伍的建設

目前，實踐教育知識及技能的傳授主體仍然是在校教師，在校教師的理論知識扎實，但是社會實踐經(jīng)驗欠缺，因此實踐教學教師隊伍的構成不能單單依靠高校教師，為有效實現(xiàn)實踐教學資源更好的共建共享必須建立一支由行業(yè)、企業(yè)、高校等專業(yè)技能型人才組建的師資隊伍以及多層次實驗技術隊伍，強化多渠道師資供給質量，為學生在實踐過程中提供更加全面的指導，盡快讓學生將在校所學的理論知識應用到實踐中。并且，參與共建共享的每一位教師要充分加強自身素養(yǎng)與信息化思維的培養(yǎng)，在校教師要盡快學習，掌握信息化技能，提高信息化教學的能力，特別是行業(yè)、企業(yè)的最新的動態(tài)發(fā)展，企業(yè)導師要加強理論知識的學習，同時加強對實驗實訓師資隊伍的國際化培養(yǎng)，使其具備先進的實踐教學理念，提高其專業(yè)技術研究能力。

3 結語

實踐教學是鞏固和深化理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，同時實踐教學也是學生從學校向工作崗位過渡的關鍵環(huán)節(jié)和重要平臺，是將理論應用于實際的關鍵步驟。目前，受特殊情況的影響，學生的實踐教學環(huán)節(jié)難以按照以往的方式進行，學生能去的實踐基地數(shù)量有限，可能難以滿足相關專業(yè)的實習要求，因此實踐教學資源共享不是簡單的人員整合、設備的集中使用整合，而是一項系統(tǒng)性工程，需要行業(yè)、企業(yè)和高校共同參與，通過構建高等教育本科實踐教學新模式、完善實踐教學管理機制及實踐教學考核評價及效果反饋機制、構建實踐教學資源共享平臺、整合實踐教學資源、完善“雙師型”教師隊伍以及多層次實驗技術隊伍的建設等措施，積極開展高等教育線上實踐教學的研究與探索，充分發(fā)揮線上與線下實踐教學的優(yōu)勢互補效應，實現(xiàn)實踐教學資源朝著優(yōu)質互補、共享共贏的方向可持續(xù)發(fā)展，有效提升師生實踐教學效果，有效提升學生創(chuàng)新實踐能力。