高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑分析

劉思琪

（上海民航職業(yè)學(xué)院，上海 201300）

1 高職院校開(kāi)展工匠精神培養(yǎng)的必要性

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才保障。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從“制造大國(guó)”“中國(guó)制造”向“制造強(qiáng)國(guó)”“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上說(shuō)，離不開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精，不斷創(chuàng)新的工匠精神。工匠精神，就是精益求精，包括敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是評(píng)判從業(yè)者職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)素養(yǎng)的最高標(biāo)尺。我國(guó)在政策、榮譽(yù)、資金等多方面注重對(duì)工匠精神的培育，不斷加強(qiáng)凝聚社會(huì)共識(shí)，培養(yǎng)工匠精神[1]。

高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型人才主陣地，應(yīng)積極將工匠精神內(nèi)涵融入日常教學(xué)，不斷凝聚和樹(shù)立工匠精神，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“工匠精神”是職業(yè)發(fā)展過(guò)程階段的一個(gè)目標(biāo)，是自身職業(yè)觀的具體化。培育學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，有利于全面塑造學(xué)生職業(yè)人格和職業(yè)品格，有利于為學(xué)生全面發(fā)展提供價(jià)值引導(dǎo)，有利于社會(huì)源源不斷培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)人才[2]。

2 當(dāng)前職校院校工匠精神的存在現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 對(duì)“工匠精神”認(rèn)知不足

在現(xiàn)實(shí)中，人們?cè)诠ぷ髦衅毡榇嬖隗w力勞動(dòng)被貶抑的現(xiàn)象，“重道輕器”的傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固，這為職業(yè)院校工匠精神的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的阻力。目前在校生基本上都是 00后，且大部分是獨(dú)生子女，存在著怕吃苦，缺少明確目標(biāo)，奉獻(xiàn)精神不足等問(wèn)題，大學(xué)生如何做好自身的職業(yè)規(guī)劃、明確職業(yè)定位，對(duì)于將來(lái)就業(yè)尤為重要。當(dāng)前，很多大學(xué)生的認(rèn)知還停留在學(xué)好專業(yè)知識(shí)階段，并沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)工作環(huán)境，確定自己的職業(yè)目標(biāo)，職校學(xué)生不能準(zhǔn)確定位自己，不能充分分析和判斷什么工作最適合自己，他們?cè)趯I(yè)課學(xué)習(xí)上沒(méi)有目標(biāo)，對(duì)精益求精、追求卓越的理解和認(rèn)識(shí)不夠[3]。

一些職業(yè)院校的思政教育工作者仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有把職業(yè)素養(yǎng)的教育納入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中。或者只是流于形式地講解工匠精神，照本宣科，并沒(méi)有通過(guò)更實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解工匠精神，對(duì)工匠精神培育沒(méi)有引起足夠的重視，其結(jié)果是學(xué)生也會(huì)忽視工匠精神的重要性。有的職校畢業(yè)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)依然僅以學(xué)業(yè)考試為主，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工匠精神追求的不重視。

在當(dāng)下，尤其是“雙減”后，為了讓“五育并舉，全面發(fā)展”，讓教育步入良性軌道，讓普職分流讓更多的人接受，改變一線職業(yè)勞動(dòng)者改變不被尊嚴(yán)和“社會(huì)地位低”等問(wèn)題，工匠精神的培育迫在眉睫。

2.2 同質(zhì)化教育，產(chǎn)教融合深度低

近年來(lái)，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置趨同質(zhì)化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)的制定上趨同，再加上一定程度上忽視對(duì)職校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)企業(yè)人才需求存在較大差異。

工匠精神的培養(yǎng)也離不開(kāi)相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)景的學(xué)習(xí)。目前，多所高職院校積極開(kāi)展如開(kāi)展校校合作、校企合作等產(chǎn)教學(xué)融合，但存在著融合深度不夠，流于形式，部分企業(yè)對(duì)培育工匠精神興趣不高，甚至存在只是將實(shí)習(xí)學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，難以起到促進(jìn)工匠精神的培育與提升。

2.3 工匠精神融入人才培養(yǎng)方案不夠

近幾年，很多職校不斷進(jìn)行改革，試圖突出理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的融合，尤其這幾年，對(duì)思政融入專業(yè)課的重視，思政課程得到了較快發(fā)展；職業(yè)生涯規(guī)劃等課程中也尤其注重工匠精神的培養(yǎng)，但這些更多的偏理論教育，缺少行之有效的具體培養(yǎng)路徑。尤其是職業(yè)院校教師隊(duì)伍中，存在“高精尖”人才不足，創(chuàng)新性不夠的問(wèn)題，這些都是擺在我國(guó)職業(yè)教育體系面前的不足，歸根到底，這一問(wèn)題的產(chǎn)生，是職業(yè)教育長(zhǎng)期過(guò)分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，以結(jié)果為導(dǎo)向，缺少將課程的工具性與精神性高度融合，在人才培養(yǎng)方案中也沒(méi)有將“工匠精神”元素貫穿始終，長(zhǎng)期忽略對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。

3 工匠精神培育與職業(yè)教育有效融合的路徑

3.1 重環(huán)境，夯實(shí)工匠精神底蘊(yùn)

在古代，有《詩(shī)經(jīng)》所描述的“如切如磋，如琢如磨”的細(xì)致；有墨家的“強(qiáng)力而行”的敬業(yè)精神；有“庖丁解牛”所呈現(xiàn)的“道技合一”等。這種工匠技能在中華民族五千年的進(jìn)程中一代一代延續(xù)和傳承。但是隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的手工生產(chǎn)方式迅速衰落，取而代之的是機(jī)器化和標(biāo)準(zhǔn)化，雖然我國(guó)金近些年也涌現(xiàn)了一批新時(shí)代的大國(guó)工匠和能工巧匠，但整個(gè)大環(huán)境能靜下來(lái)精心打磨產(chǎn)品的人越來(lái)越少。而良好的環(huán)境氛圍，是培育工匠精神的重要載體。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)組織形式多樣、層次鮮明的各類活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生工匠精神教育，如上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院民航維修學(xué)院，開(kāi)展“大國(guó)工匠”進(jìn)校園系列活動(dòng)，邀請(qǐng)民航業(yè)大國(guó)工匠為同學(xué)們開(kāi)展講座和交流會(huì)，讓學(xué)生切身了解行業(yè)內(nèi)的大國(guó)工匠事跡及精神內(nèi)核，使工匠精神成為一種受學(xué)生推崇的校園流行文化[4]。同時(shí)，高職院校應(yīng)重視發(fā)揮新媒體技術(shù)的育人功能，充分發(fā)揮公眾號(hào)的宣傳作用，通過(guò)各類活動(dòng)，如“技能大賽”等，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和技術(shù)革新能力，發(fā)揮工匠精神引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才，使其在創(chuàng)新創(chuàng)造中培育和弘揚(yáng)工匠精神，努力營(yíng)造尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的氛圍。

3.2 細(xì)培育，完善產(chǎn)教融合

強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，凸顯鮮明的專業(yè)特色，是提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的核心。隨著高職教育改革不斷推進(jìn)，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，甚至出現(xiàn)了片面追求規(guī)模大而全的盲目擴(kuò)招，專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng)攀高，導(dǎo)致高職院校同質(zhì)化教育越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)于專業(yè)認(rèn)同度越來(lái)越低，這一切不利于工匠精神的培養(yǎng)。職業(yè)院校可以根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)，與優(yōu)秀的企業(yè)作為合作單位，開(kāi)展“產(chǎn)教融合，校企一體”的辦學(xué)模式，根據(jù)需求導(dǎo)向，建設(shè)形式多樣、內(nèi)涵豐富的多元化校企融合型企業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，確保產(chǎn)教融合，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中增加職業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任心，以實(shí)踐提升自身技能水平，規(guī)范自身行為，培育工匠精神[5]。

3.3 深實(shí)踐，抓緊特色人才培養(yǎng)方案

辦學(xué)理念不同，直接決定了高職院校的辦學(xué)行為、人才培養(yǎng)目標(biāo)等。辦學(xué)理念對(duì)本校教職工和學(xué)生起到激勵(lì)與導(dǎo)向作用，在辦學(xué)理念中強(qiáng)化工匠精神的培育，將起到事半功倍的作用。同時(shí)，要注意專業(yè)內(nèi)涵和品牌的重要性，針對(duì)行業(yè)企業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及企業(yè)人才需求，如上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院民航維修學(xué)院，緊緊圍繞民航維修支柱產(chǎn)業(yè)，設(shè)置具有明顯職業(yè)性、針對(duì)性專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中，注重職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、企業(yè)文化和實(shí)踐技能等方面培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。

同時(shí)，高職院校應(yīng)注意分層教學(xué)，在育人方面，因人而異，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)施培養(yǎng)。開(kāi)展形式多樣的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正參與到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，除了認(rèn)真參加校內(nèi)實(shí)踐，將最新行業(yè)生產(chǎn)線引入學(xué)校，還邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)參與校內(nèi)的課程開(kāi)發(fā)，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)等，在實(shí)踐中，不斷完善理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在細(xì)節(jié)處，注重培養(yǎng)工匠精神，努力促進(jìn)學(xué)生對(duì)于工匠精神的追求，做大內(nèi)化于心，外化于行。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校工匠精神的培養(yǎng)，是高職教育的重要組成部分，工匠精神的提升是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持貫徹的，首先要注重環(huán)境的營(yíng)造，改變傳統(tǒng)高職院校印象，夯實(shí)工匠精神底蘊(yùn)，其次，要加強(qiáng)專業(yè)特色培養(yǎng)，完善產(chǎn)教融合，深度開(kāi)展校企合作，最后，除了將工匠精神滲透進(jìn)技能課的教學(xué)過(guò)程中時(shí)，還要制造實(shí)踐機(jī)會(huì)抓緊特色人才培養(yǎng)方案，做到知行合一，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將工匠精神內(nèi)化的觀念，內(nèi)化于心、外化于行，為其今后在工作崗位上，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，養(yǎng)成精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)的態(tài)度奠定基礎(chǔ)。