新時(shí)代線上互動(dòng)教學(xué)模式探究

楊峻瑋，鄧 鑒

（西安電子科技大學(xué)電子工程學(xué)院，陜西 西安 710071）

線上教學(xué)模式的流行與當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不無關(guān)系，尤其是5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云服務(wù)等高端技術(shù)的興起為線上教學(xué)提供了技術(shù)支持。在教育改革的背景下，線上教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在不少學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中也存在著師生互動(dòng)不足、學(xué)生參與度不高等問題?；?dòng)作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)于教師線上教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。為此，在現(xiàn)代教育背景下，學(xué)校完善線上互動(dòng)教學(xué)模式很有必要。

1 線上教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生參與程度不足

課堂教學(xué)從來都不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，只有學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)才能保證教學(xué)質(zhì)量。然而，由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境等因素的影響，教師在線上教學(xué)的過程中很難與學(xué)生形成良好的互動(dòng)。教師在課堂上還是使用問答的形式來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在回答問題時(shí)得不到充分的時(shí)間進(jìn)行思考，只能淺顯地分析問題。不少教師在線提出問題時(shí)缺乏提問技巧，不能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，所以達(dá)不到預(yù)期的互動(dòng)效果，反而容易形成學(xué)生根據(jù)其他人的答案進(jìn)行復(fù)制而刷屏的現(xiàn)象。[1]部分學(xué)生甚至全程都未參與到教學(xué)互動(dòng)中，教師無法根據(jù)學(xué)生的反饋來了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

1.2 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備易出問題

線上教學(xué)模式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的要求比較高，平時(shí)辦公用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)于教師直播教學(xué)來說可能并不合適，因此這種線上教學(xué)模式也存在著一定的局限性。尤其是隨著參與到直播教學(xué)課程的學(xué)生越來越多，不少學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)都出現(xiàn)了不同程度的卡頓、延遲等問題，影響專業(yè)課程的正常教學(xué)。[2]一旦網(wǎng)絡(luò)延遲變高，教師與學(xué)生之間的正常教學(xué)互動(dòng)就無法實(shí)時(shí)進(jìn)行，嚴(yán)重影響直播教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。除了網(wǎng)絡(luò)硬件之外，教學(xué)平臺(tái)軟件也存在著不小的潛在風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來說，一旦短時(shí)間內(nèi)涌入大量學(xué)生用戶，教學(xué)平臺(tái)的服務(wù)器壓力將驟增，很可能導(dǎo)致教學(xué)平臺(tái)崩潰，延誤課程進(jìn)度。

1.3 對(duì)于教師素質(zhì)要求高

線上教學(xué)不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要教師在攝像頭下向廣大學(xué)生教授課程內(nèi)容，這種教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)于教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。許多在以往教學(xué)模式下可以輕易解釋的教學(xué)知識(shí)，教師在線上模式下可能無法形象地向?qū)W生說明。這就要求教師注重線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的區(qū)別，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)提綱和教學(xué)內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生傳輸課程知識(shí)。此外，線上教學(xué)模式對(duì)于教師操作設(shè)備有一定的要求，需要教師熟練掌握相關(guān)儀器設(shè)備與教學(xué)軟件的使用方法。電腦是線上教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，只有熟練運(yùn)用相關(guān)教學(xué)設(shè)備才能為學(xué)生帶來良好的教學(xué)體驗(yàn)。然而，現(xiàn)階段不少教師還是沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，達(dá)不到熟練操作教學(xué)設(shè)備的要求，經(jīng)常在教學(xué)直播過程中出現(xiàn)因教師操作失誤而引起的教學(xué)事故，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.4 學(xué)生注意力不易集中

學(xué)生在課堂上注意力不夠集中一直是教學(xué)過程中十分常見的現(xiàn)象，尤其是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變到線上教學(xué)以后，隨著教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，不少學(xué)生很容易受到周圍環(huán)境的影響而導(dǎo)致注意力不夠集中。許多自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)很容易在學(xué)習(xí)過程中走神、睡覺，甚至出現(xiàn)部分同學(xué)在線上學(xué)習(xí)時(shí)間曠課的現(xiàn)象。由于時(shí)空的間隔，教師無法實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，在一定程度上影響實(shí)際的課堂教學(xué)效果?？偠灾?，線上教學(xué)相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，雖然有著更加寬松自由的教學(xué)環(huán)境，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自制力提出了一定的要求，如果不能夠保持自主學(xué)習(xí)的熱情，很容易出現(xiàn)出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。

2 線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 擺脫了時(shí)間地點(diǎn)的束縛

相比于傳統(tǒng)學(xué)生按照固定課程教學(xué)時(shí)間到固定的教室學(xué)習(xí)相關(guān)課程的模式，線上教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是掙脫了時(shí)間地點(diǎn)的束縛，學(xué)生可以在宿舍甚至家里學(xué)習(xí)課程知識(shí)。無論線上課程是直播還是錄播的形式，學(xué)生都可以通過線上課程學(xué)習(xí)減少大量的通勤時(shí)間，從而節(jié)約出充足的時(shí)間投入到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一旦學(xué)生因?yàn)橥话l(fā)情況而錯(cuò)過了教學(xué)直播，不少線上教學(xué)平臺(tái)還提供了教學(xué)直播回放功能，學(xué)生可以便捷地在課余時(shí)間學(xué)習(xí)課程知識(shí)?？偠灾€上教學(xué)對(duì)于這些環(huán)境因素局限性比較小，這種靈活的教學(xué)方式在一定程度上有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 降低了教學(xué)成本

線上教學(xué)一般有直播和錄播兩種形式，對(duì)于教師來說，在教學(xué)直播的過程中可以同時(shí)錄制教學(xué)內(nèi)容，然后上傳到教學(xué)平臺(tái)上，為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)提供了便利，這是以往傳統(tǒng)的課堂授課模式不具備的優(yōu)勢(shì)。如今的課程內(nèi)容繁多，學(xué)生很難通過一次學(xué)習(xí)就掌握全部課程知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都需要反復(fù)請(qǐng)教老師才能夠理解透徹。通過直播回放的功能，即使學(xué)生在有限的在線學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)無法完成全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以通過觀看錄播來查缺補(bǔ)漏、溫故知新。此外，教師線上教學(xué)的視頻在保存下來以后還可以存放到學(xué)校的教學(xué)資源庫中，供下一屆的學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

2.3 緩解教學(xué)資源分配不均問題

我國(guó)不同地區(qū)不同學(xué)校的教學(xué)資源分配極度不均勻，這與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍建設(shè)等因素有很大的關(guān)聯(lián)。對(duì)于那些教學(xué)資源比較貧瘠的學(xué)校，可以通過引進(jìn)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，許多地區(qū)都開始利用互聯(lián)網(wǎng)開放共享的優(yōu)勢(shì)發(fā)展教育，線上教學(xué)無疑是在短時(shí)間內(nèi)提高當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平的重要措施。學(xué)生通過上網(wǎng)課的方式學(xué)習(xí)那些教學(xué)資源雄厚的學(xué)校的課程內(nèi)容，打破了時(shí)間和空間的限制，在一定程度上緩解了教學(xué)資源不均問題，可以幫助大多數(shù)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上教學(xué)對(duì)于許多學(xué)校來說還是一種新型的教學(xué)模式，還需要在不斷探索中深入解決教學(xué)資源問題。

3 開展線上互動(dòng)教學(xué)的途徑

3.1 利用好多平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)功能

目前，隨著線上教育的普及，各種教學(xué)平臺(tái)百花齊放，各個(gè)平臺(tái)都有其獨(dú)特的線上教學(xué)互動(dòng)特點(diǎn)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)選擇合適的平臺(tái)，也可以在多平臺(tái)進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)完善的教學(xué)互動(dòng)。例如，教師可以在教學(xué)平臺(tái)中借助學(xué)生的攝像頭組織多樣的教學(xué)互動(dòng)。對(duì)于那些不適用于提問的線上課程，教師可以通過實(shí)際演示的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如，在教學(xué)軟件實(shí)際操作課程時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過實(shí)時(shí)畫面展示自己的電腦桌面，利用網(wǎng)絡(luò)共享功能演示自己的實(shí)際操作。教師通過觀察學(xué)生對(duì)于軟件的實(shí)際操作能力來考察該課程的線上教學(xué)效果。這種互動(dòng)模式其實(shí)與學(xué)生在電腦機(jī)房實(shí)際操作軟件，然后教師在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方式如出一轍。只不過教師和學(xué)生不是在同一片場(chǎng)地進(jìn)行互動(dòng)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)教師在線上教學(xué)過程中傾向于選擇討論的形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，這種方式可以實(shí)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程的理解，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際教學(xué)中存在著一些問題，比如不少學(xué)生就可以實(shí)時(shí)觀察到其他學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，然后復(fù)制粘貼別人的發(fā)言到平臺(tái)上，教師很難辨別哪些學(xué)生進(jìn)行了深入思考。

3.2 建立多元化討論小組

為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在線上教學(xué)互動(dòng)過程中的積極性，教師可以通過建立多元化的討論小組的方式來提高學(xué)生的參與感?；?dòng)教學(xué)的重點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位的模式，強(qiáng)化學(xué)生在線上教學(xué)互動(dòng)中的中心地位。教師在課程開始之前將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，然后在教學(xué)過程中設(shè)置和課程相關(guān)的問題，引導(dǎo)小組成員對(duì)課程問題進(jìn)行思考。值得注意的是，教師在設(shè)置相關(guān)問題時(shí)既要考慮到課程內(nèi)容和特點(diǎn)，也要結(jié)合學(xué)生們的個(gè)人興趣，盡量選擇貼近學(xué)生生活、能夠引起學(xué)生廣泛關(guān)注的問題，這樣學(xué)生才能夠有足夠的興趣參與到問題的討論中，從而有助于提升線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。[3]各位小組成員根據(jù)教師布置的課題任務(wù)進(jìn)行全面細(xì)致地討論，然后由組長(zhǎng)把小組的討論結(jié)果上傳到專門的課堂板塊中。教師根據(jù)學(xué)生小組討論的結(jié)果就可以初步判斷出是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。然后教師針對(duì)各個(gè)討論小組的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，把相關(guān)的修改意見反饋給每個(gè)小組，最終進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程的理解。

3.3 鼓勵(lì)常態(tài)化在線互動(dòng)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)在于可以實(shí)現(xiàn)全天候常態(tài)化教學(xué)互動(dòng)。除了在有限的在線課堂上進(jìn)行互動(dòng)外，學(xué)生還可以隨時(shí)隨地在相關(guān)的教學(xué)群或者討論小組里發(fā)表自己對(duì)于課程內(nèi)容的理解和看法，并可以及時(shí)收到教師或者其他同學(xué)的反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課后遇到相關(guān)的課程問題以后，通常很難得到教師的回復(fù)，教師常常因?yàn)楣ぷ魈o法及時(shí)解答學(xué)生的問題。[4]即使教師有了充足的時(shí)間，部分學(xué)生往往出于某些原因而選擇不與教師交流心中的困惑。自從線上教學(xué)在各大學(xué)校逐漸普及以后，這種情況發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。因?yàn)檎n堂教學(xué)本來已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了線上，那么學(xué)生在討論小組或者相關(guān)教學(xué)群中討論問題便成了一件十分常見的事情。為了有效促進(jìn)線上教學(xué)過程中師生的互動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在線上群聊中發(fā)表自己的意見看法。學(xué)生通過在群聊中留言學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，與其他同學(xué)或老師探討學(xué)習(xí)方法和課程知識(shí)。除了學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教問題以外，教師也可以通過群聊隨時(shí)隨地與學(xué)生之間保持溝通，了解學(xué)生的最新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師可以通過截圖發(fā)在群聊中的方式解答在批改作業(yè)的過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的共性問題。此外，教師還可以把自己在網(wǎng)絡(luò)上找到的有助于加深學(xué)生理解的教學(xué)資料隨時(shí)分享到教學(xué)資料群中，教師通過頻繁地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師和學(xué)生都可以拓寬自己的創(chuàng)新思維，碰撞出創(chuàng)新的火花。

3.4 建立及時(shí)的線上教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的有效手段，及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)既有利于教師線上課程質(zhì)量的提高，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通常會(huì)在每一門課程完全結(jié)束才會(huì)對(duì)教師所教授的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)已經(jīng)不具備時(shí)效性，無法及時(shí)地反映教師的真實(shí)課程教學(xué)效果。通過建立及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束以后就可以通過網(wǎng)上打分的方式向教師反饋教學(xué)過程中存在的問題，方便教師在下一節(jié)課程中進(jìn)行修改和完善。[5]通常不同的課程教師需要運(yùn)用不同的互動(dòng)方式，學(xué)校利用教學(xué)平臺(tái)建立起及時(shí)的線上教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系后，教師便可以及時(shí)獲取到學(xué)生的反饋信息來提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師通過教學(xué)平臺(tái)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)也是十分重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)在線課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)那些課堂上死氣沉沉的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，及時(shí)糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.5 完善線上教學(xué)的考核方式

在學(xué)習(xí)完一門課程以后，期末考試是最常見的考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核形式，在某種程度上也可以算是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在當(dāng)前特殊形勢(shì)下，不少學(xué)校開始組織學(xué)生進(jìn)行線上考試。與傳統(tǒng)的考試模式不同，在線上考試過程中，學(xué)生更容易針對(duì)考試內(nèi)容作弊，這對(duì)于其他同學(xué)是極其不公平的。因此，學(xué)校要完善線上考試模式，通過增加攝像頭等方式確?？荚嚨墓叫浴４送猓局婵疾鞂W(xué)生學(xué)習(xí)情況的原則，學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)一定要綜合考慮學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)，盡量提高學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中互動(dòng)所占據(jù)的最終分?jǐn)?shù)比重。根據(jù)一份調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都比較認(rèn)可更加注重線上教學(xué)互動(dòng)的考核方式。不少學(xué)生為了獲得更高的互動(dòng)分?jǐn)?shù)，就會(huì)賣力地參與到線上教學(xué)互動(dòng)中，積極參與課堂上的各種討論，使得整個(gè)在線課堂形成了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在特殊時(shí)期，學(xué)校很有必要采取這種過程性考核方式，要不然那些平常十分積極與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的同學(xué)最終還得通過統(tǒng)一的期末考試的方式來決定最終的成績(jī)排名，嚴(yán)重削弱了這些同學(xué)在線上教育中的互動(dòng)熱情?？偠灾?，合理的線上教學(xué)考核方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)積極性。

4 結(jié)語

無論是線上教學(xué)還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不同的教學(xué)模式有著不同的特點(diǎn)，線上教學(xué)模式的流行并不意味著學(xué)校要完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。針對(duì)不同的課程內(nèi)容，教師在要選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。尤其是對(duì)于那些互動(dòng)性要求比較高的課程，教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)一定要注重拓寬互動(dòng)形式，增強(qiáng)互動(dòng)效果。總而言之，教學(xué)互動(dòng)一直是教育界的一大難題，也是各個(gè)學(xué)校十分重視的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，我國(guó)的線上互動(dòng)教學(xué)模式還有很大的進(jìn)步空間，還需要人們加強(qiáng)對(duì)這一模式的研究，提升線上教學(xué)的互動(dòng)效果。