探秘管建剛作文教學(xué)

黑龍江省黑河市遜克縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 張昌榮

最近，我拜讀了管建剛的《我的作文教學(xué)主張》等系列叢書(shū)，管建剛的書(shū)內(nèi)容樸實(shí)、鮮活、深刻，貼近教師，更貼近教學(xué)實(shí)踐。我能從字里行間，感受到管老師在作文教學(xué)上的勇氣、膽識(shí)與魄力，感受到他潛心探索作文教學(xué)的真諦，敢于揭露傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊病，敢于挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，掀起了作文教學(xué)革命的高潮，從這一點(diǎn)上說(shuō)，管建剛可以稱之為教育界真正的勇士。管建剛宛如教學(xué)路上的一盞明燈，讓你眼前一亮，不禁感嘆道“原來(lái)作文可以這樣教”；管建剛又如“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)的一艘航船，讓你驚嘆條條大路通羅馬；管建剛更象一位友人，讓你在作文教學(xué)上找不到方向時(shí)，為你指點(diǎn)迷津，使廣大教師走向幸福的作文教學(xué)之路。

一、管建剛的作文教學(xué)值得我們學(xué)習(xí)借鑒之處

（一）作文評(píng)價(jià)方向正確

管建剛認(rèn)為一線教師對(duì)“什么是好的兒童作文”的評(píng)價(jià)發(fā)生偏差，有的一線教師認(rèn)為打一百分的作文，在管老師眼里很有可能才六十分；在管老師眼里是一百分的作文，也有可能在考試的時(shí)候，一線老師給他六十分，作文評(píng)價(jià)發(fā)生錯(cuò)誤，教和學(xué)都會(huì)發(fā)生根本的錯(cuò)誤。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文方向要正確，應(yīng)站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，允許學(xué)生用自己的話寫自己的事，讓學(xué)生真正做到“我手寫我心”，寫出濃濃語(yǔ)文味和富有兒童語(yǔ)言的作文。

（二）“小步走”的作文課

關(guān)于作文課，管老師不太喜歡用“高效”這個(gè)詞，他認(rèn)為一堂課得一點(diǎn)點(diǎn)就夠了。管老師問(wèn)過(guò)很多教師這樣的問(wèn)題：“一個(gè)孩子作文只有五十分，你希望上一堂課，他的作文能達(dá)到多少分？”有的老師說(shuō)六十分，有的老師說(shuō)七十分。管建剛說(shuō)如果一個(gè)孩子是五十分，他希望這個(gè)孩子上了作文課之后，能夠有50.5 分。為什么這樣說(shuō)？因?yàn)橐粋€(gè)星期上一次作文課，能夠提高0.5 分，那么一學(xué)期20 節(jié)課，那就提高10 分，一年40 節(jié)，那就是提高20 分，兩年80 節(jié)，那就提高40 分，兩年后由50 分變成90 分，這是教學(xué)上多大的成功啊。如果是想把他50 分變成70 分的話，你就是冒著一個(gè)巨大的風(fēng)險(xiǎn)，叫做拔苗助長(zhǎng)，所以為什么他這次50 分到70 分，下次他又是50 分、60 分、55 分，原因就在于那次70 分的拔苗助長(zhǎng)，而不是腳踏實(shí)地往前走的半分。一堂好的作文課，要“小步走”，讓學(xué)生在教師的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)寫作文，讓學(xué)生會(huì)寫、樂(lè)寫、寫好，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫真話

管老師主張“興趣”重于“技能”，一針見(jiàn)血地指出了學(xué)生寫作興趣消失的原因：學(xué)生說(shuō)的話教師不認(rèn)同，家長(zhǎng)不認(rèn)同，試卷標(biāo)準(zhǔn)不認(rèn)同，說(shuō)得再起勁也白搭。管老師倡導(dǎo)作文教學(xué)要讓學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤的真話，不說(shuō)正確的假話，然而當(dāng)下許多教師為了讓孩子得高分，逼得孩子不敢在作文中寫真話，學(xué)生的作文皆是帶著“面具”的“正能量”，充斥著虛情假意。一個(gè)習(xí)慣在作文里說(shuō)正確假話的學(xué)生，在生活中會(huì)說(shuō)真話嗎？一個(gè)習(xí)慣于在作文里說(shuō)正確的假話的民族，今后會(huì)成為一個(gè)怎樣的民族呢？當(dāng)寫作文和做人緊密相連，關(guān)系到民族的興衰時(shí)，寫作就成了一件大事。每一位教師都應(yīng)該教會(huì)學(xué)生說(shuō)真話、寫真話，否則教師就有可能成為人民的罪人，也許有的人會(huì)說(shuō)這個(gè)罪名有些大，但細(xì)細(xì)想想的確如此。比如，在武漢確診第一例或前幾例新型冠狀病毒肺炎時(shí)，如果有人敢講真話，將這一信息上報(bào)給相關(guān)部門，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)做出正確判斷，果斷采取有效措施，武漢絕不會(huì)出現(xiàn)疫情爆發(fā)且向全國(guó)蔓延的局面，也不會(huì)有成千上萬(wàn)的人直面生死，14 億人居家隔離，學(xué)生停課、工廠停工、商鋪停業(yè)，造成了無(wú)法估量的經(jīng)濟(jì)損失。當(dāng)說(shuō)真話關(guān)系到人民的生命安危、民族的生死存亡時(shí)，誰(shuí)還敢說(shuō)說(shuō)真話不是一件大事？說(shuō)真話要從娃娃抓起，說(shuō)真話要從作文抓起，在寫真話中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

（四）挖掘?qū)懽鳌敖鸬V”

在主張“生活”重于“生成”中，管老師強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他在寫作上的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)和痛點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己獨(dú)特的“寫作金礦”。管建剛舉了一個(gè)例子：十年前，我教過(guò)一個(gè)農(nóng)村學(xué)生，他的作文很糟糕，不只是錯(cuò)字連篇，六年級(jí)了，只能寫一兩百字的作文。一次，他寫去湖里“偷魚(yú)”，錯(cuò)別字依然多，卻寫了四百來(lái)字。我很欣喜，同他聊天，發(fā)現(xiàn)他的“寫作金礦”在“捉魚(yú)”“養(yǎng)狗”“打鳥(niǎo)”，干無(wú)聊的“壞”事上。管老師鼓勵(lì)他發(fā)掘出自己的“生活金礦”，他每次都能寫四五百字，從而對(duì)寫作有了信心。畢業(yè)時(shí)這名學(xué)生在班級(jí)作文周報(bào)上留言：“我很高興，我遇到了一位偉大的作文老師?！?/p>

如果管老師非要他去寫“一個(gè)敬佩的人”“做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士”，這名學(xué)生跑到自己的生活庫(kù)里一看，翻個(gè)底朝天也沒(méi)有，只能痛苦地強(qiáng)迫自己去寫“馬路上扶瞎子”“商場(chǎng)里撿皮夾子”的作文。這樣，學(xué)生怎么能感受到寫作的樂(lè)趣呢？管老師一語(yǔ)中的，找到了多年來(lái)小學(xué)生寫作選材“亙古不變”寫作內(nèi)容千篇一律的病灶。在作文教學(xué)中，教師最不能做的事是以成人的標(biāo)準(zhǔn)，去衡量學(xué)生，讓學(xué)生寫成人“喜歡”的故事。那么，教師該如何挖掘?qū)W生寫作的金礦呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生留心生活。教師指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積累親身經(jīng)歷過(guò)的素材，這些充滿了喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣的素材學(xué)生才能寫得酣暢淋漓。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心新聞。新聞既可以是發(fā)生在身邊的大事小情，也可是社會(huì)熱點(diǎn)，還可以是國(guó)家大事和國(guó)際大事，讓學(xué)生了解記錄，也許在學(xué)生的某一次習(xí)作中就會(huì)成為學(xué)生寫作的“金礦”。

3.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”告訴我們閱讀對(duì)寫作的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，開(kāi)展師生同讀一本書(shū)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、評(píng)選讀書(shū)狀元等豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。

（五）注重寫作后指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！焙芏嗾Z(yǔ)文教師非常注重寫作前指導(dǎo)，而管老師卻說(shuō)“學(xué)生作文前，教師的話應(yīng)該像女人的裙子，越短越好。寫作前指導(dǎo)的禍患，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼，應(yīng)該像割掉腫瘤一樣地將它拋棄。”管建剛在主張“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”中指出99%的指導(dǎo)都是好心辦壞事，教師想幫助學(xué)生寫出更好的作文，幫助學(xué)生分析習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、列提綱，有的教師寫了好多開(kāi)頭供學(xué)生選用，甚至為學(xué)生提供習(xí)作例文，讓學(xué)生參考，結(jié)果指導(dǎo)出來(lái)的作文，都是千篇一律。過(guò)度指導(dǎo)的作文，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文千人一面，還剝奪了學(xué)生鍛煉寫作能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生在寫作文上永遠(yuǎn)是個(gè)長(zhǎng)不大的孩子，離開(kāi)教師這個(gè)“拐棍”不能獨(dú)立完成習(xí)作?！白骱笾v評(píng)”是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫作效率的過(guò)程。在管建剛的作文講評(píng)課上，管老師能夠根據(jù)本次學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，展示學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，針對(duì)習(xí)作存在的不足，診斷出作文“病”。管老師對(duì)癥下藥，教給學(xué)生“治病秘方”，學(xué)生實(shí)際操作，達(dá)到人人會(huì)“診斷”，人人會(huì)“治病”，人人今后不得類似的“病”，從根本上解決學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題。管老師的作文講評(píng)課上得是如此用心、如此扎實(shí)、如此幽默，學(xué)生常常在管老師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言中，在管老師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在歡聲笑語(yǔ)中激發(fā)寫作興趣，掌握作文技巧，提高寫作能力。

（六）發(fā)表文章增強(qiáng)寫作信心

管建剛2005 年出版《魔法作文營(yíng)》，2006 年出版《不做教書(shū)匠》，2007 年出版《我的作文教學(xué)革命》。9年出了11 本書(shū)，他為什么能夠取得這樣的成就呢？用他自己的話說(shuō)就是：“沒(méi)有發(fā)表就沒(méi)有今天的我，我的奇跡可以在學(xué)生身上復(fù)制。”管建剛作文教學(xué)的成功與班級(jí)作文周報(bào)是分不開(kāi)的。管建剛意識(shí)到“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，后者尤其重要，這是一切作文教學(xué)的根基”。當(dāng)班上學(xué)生的作文長(zhǎng)期沒(méi)有起色的時(shí)候，管建剛靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)辦了一份《班級(jí)作文周報(bào)》，讓學(xué)生也能體驗(yàn)到發(fā)表文章的成功，從而提高他們的作文水平?！栋嗉?jí)作文周報(bào)》主要編發(fā)在學(xué)校、班級(jí)和家里發(fā)生的故事。這類習(xí)作最能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望，也最能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。作文教學(xué)中，教師應(yīng)體會(huì)到學(xué)生心靈深處的渴望，積極給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，不斷地讓他們嘗試成功的快樂(lè)，從而提升他們寫好作文的自信。管建剛充分利用各種渠道，根據(jù)不同水平的作文，給他們尋找成功的機(jī)會(huì)。通過(guò)積極投稿，發(fā)表文章的形式，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的推動(dòng)和鼓舞，能夠激發(fā)學(xué)生寫好作文的自信心。

（七）獨(dú)具特色的激勵(lì)機(jī)制

用辦報(bào)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫作，這種方法在語(yǔ)文教師中其實(shí)并不鮮見(jiàn)，但為什么管建剛的報(bào)紙能夠引發(fā)學(xué)生如此高漲的寫作熱情呢？這與管建剛獨(dú)特的激勵(lì)機(jī)制是分不開(kāi)的。

1.等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)

學(xué)生每發(fā)表一篇作文，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張，凡獲得3 張“刊用紀(jì)念卡”的學(xué)生，可以換取一張獎(jiǎng)狀，名為“作文新苗”獎(jiǎng)。獲得“作文新苗”獎(jiǎng)之后，再在班級(jí)作文周報(bào)上發(fā)表5 篇文章，可獲得“作文小能手”的稱號(hào)；再發(fā)表7 篇文章，可獲得“班級(jí)小作家”稱號(hào)；若能在班級(jí)作文周報(bào)上刊出2-3 個(gè)“小作家專欄”，并且必須在報(bào)紙上正式發(fā)表文章1-2 篇，能夠獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。

2.積分活動(dòng)

積分活動(dòng)就是學(xué)生在《班級(jí)作文周報(bào)》上每發(fā)表一篇習(xí)作，獲得相應(yīng)的積分卡，如果學(xué)生發(fā)表的作文是540 字，就獲得540 分的積分卡，學(xué)生寫作一學(xué)期，積分卡上累積的分，就是他素質(zhì)報(bào)告單上作文項(xiàng)成績(jī)的決定性依據(jù)。

3.稿費(fèi)活動(dòng)

管建剛發(fā)給學(xué)生的稿費(fèi)不是真錢，而是一張模擬稿費(fèi)單。名片紙上蓋上“《班級(jí)作文周報(bào)》稿費(fèi)”的字樣。稿費(fèi)單可以換免寫家庭作業(yè)一次，可以換免考單元測(cè)試一次，還可以換來(lái)自己喜歡的課外書(shū)或老師親筆簽名書(shū)一本。

二、管建剛作文教學(xué)成功的原因

管建剛老師參加工作后一年生病，二年養(yǎng)病，三年經(jīng)商，八年村小。1998 年安心教學(xué)，2008 年獲江蘇省特級(jí)教師。為什么管建剛“不鳴則已，一鳴驚人”呢？究其主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）敢于向傳統(tǒng)的作文教學(xué)說(shuō)“不”

管建剛最值得我們語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)的就是他的勇敢，他敢于站起來(lái)向傳統(tǒng)的作文教學(xué)挑戰(zhàn)，敢于對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)說(shuō)“不”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，很多語(yǔ)文教師的作文前指導(dǎo)都做得很精、很細(xì)，可以毫不夸張地說(shuō)學(xué)生寫作文都是老師手把手教出來(lái)的，導(dǎo)致很多孩子上了很多年學(xué)，卻寫不出一篇屬于自己的作文，這是傳統(tǒng)作文教學(xué)的詬病，也是語(yǔ)文教育的悲哀。管建剛打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，輕作文前指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立審題、選材、構(gòu)思，用自己的手寫自己的作文，真正做到“我手寫我心”，寫出屬于自己的作文，寫出富有兒童語(yǔ)言和情趣的作文。

（二）敢于向傳統(tǒng)的作文審美說(shuō)“不”

管建剛的勇敢還體現(xiàn)在向傳統(tǒng)的作文審美說(shuō)“不”。很多語(yǔ)文教師喜歡學(xué)生優(yōu)美的開(kāi)頭，例如：“每個(gè)人都有美好而有趣的童年，童年是一個(gè)五彩斑斕的盒子，里面裝滿了許許多多的珍珠，有些已經(jīng)隨歲月的流失而漸漸褪色，有些已經(jīng)卻依然光彩照人。童年的趣事，就像天空中的繁星，數(shù)也數(shù)不清。今天就讓我來(lái)摘一顆最耀眼的星星，與大家分享。時(shí)常摘下這童年之花，聞一聞它那沁人心脾的花香，取出一個(gè)個(gè)小秘密與好友分享?；蚴翘M(jìn)那波光粼粼的童年之河，盡情地遨游嬉戲，與小伙伴們一起悠悠地做著童年的夢(mèng)”。很多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生這類優(yōu)美的開(kāi)頭十分欣賞，管老師卻認(rèn)為這些開(kāi)頭是“套話”，不是出自學(xué)生之手，應(yīng)該摒棄。還有很多語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫連續(xù)動(dòng)作時(shí)，要求學(xué)生使用“首先……然后……接著……最后……”等這類連接詞，而管老師卻認(rèn)為這是一種病——連詞病，連續(xù)動(dòng)作不應(yīng)該使用連接詞，作文語(yǔ)言應(yīng)該是干凈的，綠色的。管建剛否定了許多傳統(tǒng)的作文審美，讓學(xué)生的作文遠(yuǎn)離套話、假話，建立了屬于自己的作文審美標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的作文別具一格，令讀者耳目一新。

（三）善于鉆研總結(jié)

管建剛老師的成長(zhǎng)與他本人善于鉆研總結(jié)是分不開(kāi)的，管老師總是站在兒童的角度設(shè)計(jì)作文教學(xué)，用兒童的視角去講作文、評(píng)作文，所以作文課很接地氣，也很受兒童的喜愛(ài)，學(xué)生喜愛(ài)了，寫好作文就是一件水到渠成的事。管老師特別善于總結(jié)，把自己好的經(jīng)驗(yàn)和做法加以總結(jié)并及時(shí)記錄下來(lái)，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的管建剛作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如：常見(jiàn)的6 種口語(yǔ)病——“然后”病、“開(kāi)始”病、“其實(shí)”病、“在”病、“就”病、“是……的”病。記事作文的7 種語(yǔ)言病——“我想”病、“多此一舉”病、“關(guān)聯(lián)”病、“我”病、“的時(shí)候”病、“少年癡呆”病。這些作文病的名字通俗易懂，風(fēng)趣幽默，學(xué)生很容易記住。

管建剛總結(jié)了許多自己在作文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一定量時(shí)就會(huì)出版書(shū)籍。先后出版了《我的作文教學(xué)革命》《我的教學(xué)主張》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》等一系列作文教學(xué)叢書(shū)，讓他的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遍語(yǔ)文課堂，讓更多的教師更新作文教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高作文教學(xué)能力，從而使學(xué)生愛(ài)上寫作文，寫好作文，真正受益。