基于慕課助力下的高校公共體育課“金課”建設(shè)研究

李萬里 武 杰

（新疆師范大學(xué)體育學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830054）

2014年底，教育部會(huì)同發(fā)改委和中國人民銀行等五部委，發(fā)布了《構(gòu)建信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方法》，在2015年的工作要點(diǎn)中又明確提出，要加強(qiáng)“慕課”的建設(shè)、應(yīng)用和管理，上述情況表明慕課技術(shù)的研究和應(yīng)用，己經(jīng)被提上了議事日程。2018年6月，教育部部長陳寶生在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，擴(kuò)大課程的可選擇性等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣；同年8月，教育部又印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號），明確提出各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量［1］。

通過對文獻(xiàn)整理的結(jié)果發(fā)現(xiàn)慕課在除體育的其它學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域己取得一定的成果，并且己得到廣泛應(yīng)用，即便在此背景下，高校的公共體育課程仍然得不到學(xué)生們的重視，但大部分學(xué)生也表示認(rèn)同公共體育課程是高校教育中的重要部分，所以，目前對高校的公共體育課程改革迫在眉睫，文章旨在如何將“慕課”的先進(jìn)教學(xué)模式與高校公共體育課有效結(jié)合建設(shè)為“金課”，以確保教學(xué)效果滿足快速發(fā)展的教學(xué)需要。

一、慕課的釋義及慕課背景下高校公共體育課現(xiàn)狀

（一）慕課的含義

慕課（Massive opens online course）即大規(guī)模的在線開放課程，將教育教學(xué)依托于互聯(lián)網(wǎng)線上平臺（如中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、智慧樹等平臺）而形成的新型教學(xué)形式，其本質(zhì)就是在線教育，核心是大規(guī)模、開放、在線、課程四要素。高校資深的教師以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)將所要講的課程全部錄制成視頻（包含理論知識講解視頻、動(dòng)作示范講解視頻、文檔、測試習(xí)題、討論交流、課后作業(yè)），將這些教學(xué)資源全部投放于線上網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以通過電腦，手機(jī)等客戶端隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)［2］。慕課最大的優(yōu)勢在于學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中按下“暫停鍵”，對于知識難點(diǎn)和重點(diǎn)可以重復(fù)循環(huán)觀看學(xué)習(xí)，而且擺脫了學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自由度，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?！昂玫拇髮W(xué)，沒有圍墻”因?yàn)槟秸n的出現(xiàn)成為了可能，學(xué)生可以最大化的獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

（二）慕課背景下高校公共體育課程的現(xiàn)狀

慕課在許多學(xué)科都已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，其中在高校的公共體育課程也有相關(guān)研究，慕課的教學(xué)模式使教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在其學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)，更適合高等教育知識傳承類公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。結(jié)合公共體育理論課的特點(diǎn)，開展慕課模式的公共體育理論課教學(xué)改革創(chuàng)新，是既符合當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展方向又契合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律、有效提高公共體育理論課教學(xué)效果的時(shí)代選擇［3］。相對于傳統(tǒng)課程而言，慕課有著較為明顯的優(yōu)勢，慕課有著較強(qiáng)的自由性。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間段，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來較強(qiáng)的自由學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也是非常有利的一面，我國的高校公共體育課程應(yīng)該將慕課平臺融入到體育教學(xué)中，以不斷探索適合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技巧，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。但從慕課的現(xiàn)狀及體育課的特點(diǎn)和教學(xué)形式來看，慕課并不適合體育課程的教學(xué)。尤其是高等院校的公共體育課，更是難以在慕課當(dāng)中真正地站穩(wěn)腳跟，然而從另一個(gè)角度來看，利用慕課平臺開展公共體育課，則能夠促進(jìn)高等院校體育教學(xué)的改革［4］。高校公共體育課是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生身心素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、終身體育習(xí)慣、社會(huì)意識等的培養(yǎng)具有不可替代的作用，專家學(xué)者們對我國高校公共體育提出了大量有建設(shè)性的建議，我國高校公共體育課現(xiàn)階段正處于改革發(fā)展的階段，正在逐步走出傳統(tǒng)的公共體育課套路，向更加人性，合理、充分結(jié)合實(shí)際的方向發(fā)展，慕課就是其改革發(fā)展方向之一［5］。

綜上所述，慕課教學(xué)模式在高等院校的教育中已經(jīng)得到穩(wěn)定的發(fā)展，但目前針對高校公共體育慕課的研究結(jié)果大部分局限于理論和思考上，還沒有完全的實(shí)踐性成果，所以在高校的公共體育課程實(shí)踐方面還處于啟發(fā)階段。

二、將慕課與高校公共體育課結(jié)合建設(shè)為金課的必要性

在“中國大學(xué)慕課”和“學(xué)堂在線”平臺上，雖然體育類線上課程有近百門，但是公共體育課“國家一流精品課程”（即“金課”）現(xiàn)存的只有五門，所以可以看出，公共體育課慕課出現(xiàn)了“量”和“質(zhì)”的矛盾，大量的課程出現(xiàn)在慕課平臺，然而高質(zhì)量的課程少之又少，重“量”而忽略了“質(zhì)”，使公共體育課線上“金課”建設(shè)呈現(xiàn)出滯后性。課程中的重復(fù)門類較多，創(chuàng)新點(diǎn)不足，出現(xiàn)了“拿來主義”的模仿局面。

慕課雖然實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，但是“金課”建設(shè)要求的師生互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂成為了線上課程的短板，公共體育課本身的最大特點(diǎn)就是其實(shí)踐性，課程幾乎都以實(shí)踐課程為主，因此，公共體育課線上“金課”的建設(shè)難度更高，瑜伽等形體訓(xùn)練類體育課，慕課完全可以滿足學(xué)生的要求，而像游泳、球類等體育項(xiàng)目線上課程的不足就更加明顯，線上課程考評模式都以理論題為主，對學(xué)生是否了解和掌握技術(shù)也存在盲區(qū)。

三、金課的釋義及高校體育“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）“金課”的含義

“金課”是指具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的高質(zhì)量的課程的統(tǒng)稱，是描述性概念，是一種教學(xué)實(shí)踐模式，一種教學(xué)形態(tài)和教學(xué)觀念，更是一種價(jià)值追求，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用［6］?！敖鹫n”不屬于一個(gè)學(xué)術(shù)概念，而是屬于對高質(zhì)量課程的標(biāo)簽化和形象化比喻［7］。“金課”是指適應(yīng)在新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)新要求、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程［8］，綜上所述“金課”作為新時(shí)代發(fā)展的新政策、新要求，高校作為人才培養(yǎng)基地，將“金課”建設(shè)融入到高校體育課程建設(shè)中是重中之重。

（二）高校體育“金課”教學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

1.“金課”教學(xué)建設(shè)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

“金課”建設(shè)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是其高階性，高階性是指培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)三者的相互融合，以往常規(guī)教學(xué)只是教會(huì)學(xué)生基本知識，學(xué)生就算掌握了技能知識卻不會(huì)實(shí)際操作；而高階性是不僅培養(yǎng)學(xué)生知識技能，還培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生遇見問題時(shí)解決問題的能力；既使學(xué)生掌握了體育基礎(chǔ)知識，又讓學(xué)生能夠?qū)嵅伲瑢W(xué)生的綜合素質(zhì)提升提供了有力的幫助。

2.“金課”教學(xué)建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

針對性是“金課”教學(xué)建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因材施教也是能否上好一節(jié)體育課的關(guān)鍵所在。中共中央國務(wù)院在2017年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中提到要“認(rèn)真執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，保質(zhì)保量的上好體育課”，高校體育教師應(yīng)該有針對性的對不同體質(zhì)、不同興趣的學(xué)生實(shí)施不同的體育教學(xué)方法，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該針對其項(xiàng)目特色開發(fā)出不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠沉浸在高質(zhì)量課堂中并有所收獲，激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣。

3.“金課”教學(xué)建設(shè)的方向標(biāo)準(zhǔn)

競技性是“金課”教學(xué)建設(shè)的方向標(biāo)準(zhǔn)，高校公共體育課因授課群體原因一般以大眾體育項(xiàng)目為主，缺乏競技性，一些項(xiàng)目在教學(xué)時(shí)可以突出其項(xiàng)目的競技性以供學(xué)生選課時(shí)選擇，身體條件達(dá)到的可以參與課堂，盡可能達(dá)到在教學(xué)中能夠多組織小型比賽，將教學(xué)、練習(xí)、比賽融合在一起，以此來加深學(xué)生對技能的掌握和使用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

4.“金課”教學(xué)建設(shè)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

“金課”教學(xué)建設(shè)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是其創(chuàng)新性，現(xiàn)如今5G時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，高校體育課應(yīng)具有創(chuàng)新性，體育教師應(yīng)大膽地轉(zhuǎn)變常規(guī)教學(xué)思路和方法，跟上時(shí)代的腳步，走“體育+”“互聯(lián)網(wǎng)+”道路去研究新的教學(xué)方法，使“金課”的教學(xué)方法更具有多樣性，不斷的對金課進(jìn)行創(chuàng)新才能保證體育的發(fā)展和體育課的發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代化教學(xué)，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生“愛體育，也愛上體育課”。

四、如何將慕課應(yīng)用于公共體育課“金課”建設(shè)

（一）開展基于慕課的混合式教學(xué)是“金課”建設(shè)的理想途徑

教育部提出的“雙萬計(jì)劃”中，從2019年到2021年要建設(shè)6000門左右國家級線上線下混合式一流課程，可見線上線下混合“金課”的重要性?；旌辖虒W(xué)模式可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)以及溝通互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要充分應(yīng)用線上“金課”進(jìn)行本地化改造，探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”［9］。線上線下混合課堂的教學(xué)模式不僅僅是公共體育課的需求，未來必將成為教學(xué)的主流模式。

（二）基于慕課的混合式教學(xué)在高校公共體育課“金課”建設(shè)中的應(yīng)用探討

建設(shè)一門“金課”需要實(shí)事求是、因地制宜、了解學(xué)生、掌握課程性質(zhì)和內(nèi)容，利用各種有利資源，制定好課前、課中、課外的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)和考評體系，從而制定出符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)。本文基于慕課線上優(yōu)勢和公共體育課以實(shí)踐課程為主的特點(diǎn)，圍繞課前、課上和課外而設(shè)計(jì)出適合公共體育課“金課”建設(shè)的混合教學(xué)模式和考評體系（見表1）。

表1 混合教學(xué)模式和考評體系

1.課前的線上課程

主要是依托于慕課，學(xué)生對要所學(xué)課程首先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻，了解和熟悉相關(guān)理論知識和技術(shù)，完成在線測試，積極參與課程中的話題討論，提交線上的章節(jié)作業(yè)。線上課程的學(xué)習(xí)由教師根據(jù)整體課程設(shè)計(jì)，制定出線上課程學(xué)習(xí)計(jì)劃表，統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)中教師要及時(shí)跟蹤和了解學(xué)生在討論區(qū)以及測試和章節(jié)作業(yè)中存在的問題，在線下課程中給學(xué)生答疑解惑。線上課程學(xué)習(xí)情況占整個(gè)考評體系的30%，用于約束學(xué)生，避免出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象。

2.課中的線下課程

由于體育課本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，線下課程為整個(gè)混合課程的主體部分。上課中首先和學(xué)生交流線上課程的學(xué)習(xí)心得，討論、分析和解決學(xué)生線上課程遺留的問題。公共體育課是由學(xué)生按照高校選課系統(tǒng)自主選擇的體育課程，在線下課程中教師要結(jié)合學(xué)生本專業(yè)進(jìn)行聯(lián)想和串講，做到體育與其他學(xué)科之間的融合，讓學(xué)生更好的理解體育的理論知識，然后由學(xué)生進(jìn)行演練示范，老師進(jìn)行糾正指導(dǎo)，學(xué)生分組練習(xí)加以鞏固。（如以散打課程中的直拳教學(xué)為例，在線上課程中學(xué)生通過觀看視頻了解直拳的姿勢和發(fā)力等技術(shù)技巧，線下課程中可以先讓學(xué)生做示范演示，教師現(xiàn)場做標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤加以糾正和改善，然后通過打靶和打沙袋加以鞏固練習(xí)。）將線上課程與線下課程時(shí)刻統(tǒng)一結(jié)合，不僅要掌握理論，更要精于實(shí)踐。

3.課外實(shí)踐課程

許多學(xué)生出現(xiàn)了體育課外無體育的現(xiàn)象，所以應(yīng)該要求學(xué)生在課外參加體育活動(dòng)，可以用今日校園等APP軟件，安排和監(jiān)督學(xué)生的課外活動(dòng)量，以及將學(xué)生參加一些體育比賽競賽等活動(dòng)都納入學(xué)生的考評體系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦體育社團(tuán)，組織一些校園體育競賽，讓學(xué)生積極參加課外活動(dòng)及比賽，用以實(shí)踐檢驗(yàn)。

五、結(jié)語

打造高校體育“金課”是高校體育教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求。高校公共體育課“金課”能為高校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體育的教學(xué)平臺，為高校體育教育改革提供重要的實(shí)踐依據(jù)。以慕課為基礎(chǔ)，對標(biāo)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，大力發(fā)展體育慕課，因地制宜，實(shí)事求是，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)到完整的評價(jià)體系，落實(shí)課前、課中和課外的相關(guān)工作，按照“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對高等院校學(xué)生開展線上線下混合教學(xué)模式將成為公共體育課“金課”建設(shè)的有效路徑。