公益創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程改革與實(shí)踐
——以《科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》為例

薛 瑾 于學(xué)斌 于惠舒 莊 喆

（1.沈陽工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院 遼寧 沈陽 110870；2.沈陽工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 遼寧 沈陽 110870；3.沈陽工業(yè)大學(xué)團(tuán)委組織部 遼寧 沈陽 110870）

一、研究背景

國(guó)以才立，業(yè)以才興。2018年6月，教育部召開了改革開放以來第一次新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，150所高校聯(lián)合發(fā)出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”。同年9月，第一次由中央組織召開全國(guó)教育大會(huì)，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。10月教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，指出樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理，提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，實(shí)施一流本科課程雙萬計(jì)劃。

《實(shí)施意見》首提社會(huì)實(shí)踐一流課程，并在《“雙萬計(jì)劃”國(guó)家本科課程推薦認(rèn)定辦法》中對(duì)社會(huì)實(shí)踐一流課程的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)作出了明確要求。作為推動(dòng)思想政治教育、專業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合最直接的載體，如何使社會(huì)實(shí)踐課程在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、研究、理解、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力方面最顯效，成為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化操作，需要優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施。面對(duì)新領(lǐng)域，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，一方面需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，一方面需要不斷探索基層實(shí)踐。

2020年11月，教育部公布首批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果5118門，其中社會(huì)實(shí)踐課程認(rèn)定184門，認(rèn)定比例相對(duì)較低，課程類型集中在思政類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、專業(yè)類。由于在建設(shè)初期，在知網(wǎng)以“社會(huì)實(shí)踐”關(guān)鍵詞檢索大學(xué)本科社會(huì)實(shí)踐課程研究成果，結(jié)果非常有限。從建設(shè)及改革路徑看，主要集中在三個(gè)方面。一是與思政元素有機(jī)融合，例如潘鶴立等提出結(jié)合比賽有機(jī)融入思政元素，建設(shè)綜合改革實(shí)踐教學(xué)模式［1］。二是從體系化建設(shè)考慮，例如王海娥主要從完善實(shí)踐課程、完善評(píng)價(jià)體系、改變教學(xué)模式、建設(shè)校企合作育人平臺(tái)、落實(shí)應(yīng)用型人才模式、豐富社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源、社會(huì)實(shí)踐課程教師隊(duì)伍建設(shè)七個(gè)方面對(duì)影響本科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的建設(shè)路徑進(jìn)行研究分析［2］。三是從落地實(shí)施出發(fā)，例如韋夏嬋、許霞從循序漸進(jìn)的實(shí)踐項(xiàng)目、真實(shí)情景的實(shí)踐教學(xué)、校企結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、“問題教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生直覺思維和創(chuàng)新思維、教學(xué)過程管理優(yōu)化和多元化評(píng)價(jià)考核等舉措進(jìn)行課程建設(shè)改革［3］。

社會(huì)實(shí)踐課程的本質(zhì)是與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，用大學(xué)生的專業(yè)能力解決社會(huì)問題。本研究以解決社會(huì)實(shí)際問題為導(dǎo)向，從公益創(chuàng)業(yè)角度探析社會(huì)實(shí)踐課程的建設(shè)與實(shí)踐。通過樹立鮮明的問題導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、全面分析問題、創(chuàng)新解決問題，通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、推廣產(chǎn)品和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造能力的綜合培養(yǎng)。

二、課程改革與實(shí)踐

公益創(chuàng)業(yè)（Social Entrepreneurship）是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)使命的激發(fā)下，在非盈利領(lǐng)域援用商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)作風(fēng)，追求創(chuàng)新、效率和社會(huì)效果，在爭(zhēng)取慈善資金的競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)樹一幟，將公益事業(yè)辦成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的、有競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)體［4］。公益創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題并用創(chuàng)新性的方法解決社會(huì)問題。遼寧青少年的科技教育體系尚不完善，科技教師極度匱乏，沈陽工業(yè)大學(xué)每年有近千名學(xué)生走進(jìn)青少年中開展科技志愿服務(wù)，面對(duì)青少年渴求知識(shí)的眼睛，特別是鄉(xiāng)村教育資源的極度匱乏，更加激發(fā)了大學(xué)生通過自己的專業(yè)知識(shí)改變青少年科技創(chuàng)新現(xiàn)狀的愿望，于是2012年學(xué)校面向這部分學(xué)生開設(shè)了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐課《科教公益實(shí)踐》，與沈陽市文化路小學(xué)、鐵路五小等重點(diǎn)中小學(xué)達(dá)成長(zhǎng)期合作協(xié)議，通過科技課程共建等大手拉小手模式申報(bào)了省級(jí)科普教育基地。2016年在遼寧省定點(diǎn)扶貧與駐村幫扶工作的推動(dòng)下，通過駐村干部，建立了阜新市阜蒙縣東紅帽子村等長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐基地。2019年得到沈陽市科技局、教育局支持，參與組織了沈陽市第一屆青少年3D打印設(shè)計(jì)大賽，豐富了課程實(shí)踐的載體。2020年開始完善課程體系，面向科教志愿服務(wù)中有創(chuàng)業(yè)意愿的團(tuán)隊(duì)進(jìn)入第一課堂教學(xué)，開設(shè)《科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》全校公共任選課程，使得理論教學(xué)更有針對(duì)性，實(shí)踐教學(xué)更加多元，組織實(shí)施完善有序。

《科教公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程主要面向?qū)W校大一、大二低年級(jí)學(xué)生開展，課程結(jié)合高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用創(chuàng)新型人才和高校服務(wù)社會(huì)的職能，遵從科教興國(guó)戰(zhàn)略，利用學(xué)校豐富的科教資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在課程中傳授學(xué)生利用專業(yè)開發(fā)科教課程、制作科教教具、進(jìn)行科教公益創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能，并將課程成果在遼寧青少年中傳播推廣和實(shí)踐檢驗(yàn)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)的雙向驅(qū)動(dòng)。

（一）課程目標(biāo)突出“專業(yè)性+綜合性+責(zé)任性”

聚焦科技教育公益創(chuàng)業(yè)主題，注重學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新能力，兼顧學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展。在知識(shí)探索層面，掌握公益創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法基本理論類的基礎(chǔ)知識(shí)；前沿科技、專業(yè)知識(shí)；調(diào)研分析、教輔工具等成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用推廣的創(chuàng)新知識(shí)。在能力建設(shè)層面，掌握社會(huì)問題調(diào)研、分析、解決能力；自我學(xué)習(xí)、邏輯表達(dá)；溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作。在價(jià)值提升層面，為推動(dòng)“形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”國(guó)家戰(zhàn)略貢獻(xiàn)智慧，為鄉(xiāng)村振興“智志雙扶”賦能，增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與使命報(bào)國(guó)的情懷與責(zé)任。

（二）課程解決的重點(diǎn)問題突出“創(chuàng)新性和市場(chǎng)導(dǎo)向性”

相對(duì)于學(xué)生前期的科技教育志愿服務(wù)經(jīng)歷，公益創(chuàng)業(yè)更突出創(chuàng)新性和市場(chǎng)導(dǎo)向性，創(chuàng)新性體現(xiàn)在通過學(xué)生的深入調(diào)研分析問題，提供創(chuàng)新性的科技教育解決方案，通過新產(chǎn)品或新服務(wù)有效阻斷貧困代際傳遞，服務(wù)遼寧全面振興，助力家鄉(xiāng)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。因此課程有效解決了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展聯(lián)系不緊密問題，解決了思創(chuàng)教育深度融合的問題。

市場(chǎng)導(dǎo)向性體現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)性和前瞻性，為了讓產(chǎn)品或服務(wù)具有競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生不斷思考提升科技教育質(zhì)量的方式方法。為了準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)的授課內(nèi)容，學(xué)生常常查閱五六本專業(yè)書籍及幾十篇科技文獻(xiàn)，為了有效解決線上教學(xué)互動(dòng)，主動(dòng)研發(fā)交互式教輔工具。特別是面對(duì)青少年隨機(jī)提問的不確定性，迫使大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度深度、提升理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合的敏感度、促進(jìn)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的融合學(xué)習(xí)、增強(qiáng)交流溝通能力。因此課程也解決了大學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)問題、深度學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足問題、多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)不夠和組織協(xié)調(diào)能力不足的問題。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置突出“產(chǎn)品設(shè)計(jì)+產(chǎn)品開發(fā)+產(chǎn)品推廣”

根據(jù)習(xí)總書記在科學(xué)家座談會(huì)上的重要講話精神，結(jié)合突破性新產(chǎn)品開發(fā)流程與產(chǎn)品創(chuàng)新流程循環(huán)體系，將公益創(chuàng)業(yè)和科技教育雙螺旋匹配開展，涵蓋7個(gè)模塊，14個(gè)知識(shí)單元。具體為：概述（公益創(chuàng)業(yè)+科技教育）、起點(diǎn)（科技教育問題的發(fā)掘與分析）、設(shè)計(jì)（科技教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)新）、產(chǎn)品（科技教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)與迭代）、管理（資源+團(tuán)隊(duì)+過程+風(fēng)險(xiǎn)）、實(shí)施（測(cè)試與反饋）、品牌（建設(shè)與推廣）。既涉及學(xué)生需要宏觀認(rèn)知的形勢(shì)政策，也需要具體掌握的調(diào)研方法和科技教育的實(shí)際操作。

（四）課程資源建設(shè)突出“校內(nèi)校外+硬資源軟資源”

將先天資源用到極致，提升項(xiàng)目獨(dú)特價(jià)值，吸引外部資源加持。一是建立“校內(nèi)+市內(nèi)+市級(jí)貧困地+省級(jí)貧困地”四級(jí)長(zhǎng)期定點(diǎn)實(shí)踐基地。市內(nèi)兩個(gè)基地與學(xué)校僅有1公里距離，滿足學(xué)生實(shí)踐的日常化需求。省級(jí)貧困地最遠(yuǎn)單程3小時(shí)，承擔(dān)學(xué)生假期集中實(shí)踐的任務(wù)。二是組建校內(nèi)外聯(lián)合教師團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師由創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐課教師擔(dān)任，校外輔導(dǎo)教師由駐村干部、第一書記擔(dān)任。三是建設(shè)青少年科技教育教學(xué)教輔產(chǎn)品、教案庫，為后續(xù)成果集奠定基礎(chǔ)。四是基于課程形成實(shí)際公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，持續(xù)運(yùn)營(yíng)。五是積極聯(lián)系校外社會(huì)資源，積極申報(bào)教育、科技等政府相關(guān)部門的青少年科技教育項(xiàng)目，獲得政策支持及資源共享。

（五）課論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式“交叉輪流+縱橫矩陣”

一是“理論教學(xué)先導(dǎo)+實(shí)踐檢驗(yàn)主體”交錯(cuò)貫穿始終。每次實(shí)踐課程前設(shè)置理論教學(xué)輔導(dǎo)，通過科學(xué)理解理論知識(shí)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐。深學(xué)篤行，能否學(xué)以致用是關(guān)鍵，通過深入基層實(shí)踐檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解。二是開展“分方向授課+分項(xiàng)目指導(dǎo)+集體測(cè)評(píng)”教師矩陣式指導(dǎo)。如圖1所示，橫向：每個(gè)教師分別承擔(dān)理論授課內(nèi)容，并在每個(gè)實(shí)踐階段組成測(cè)評(píng)小組集體輔導(dǎo)?？v向：每個(gè)教師分別指導(dǎo)1—3個(gè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，全程參與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

（六）社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練安排“工程訓(xùn)練+環(huán)環(huán)相扣”

一是社會(huì)調(diào)研。主要從報(bào)告完成度、調(diào)查方法的掌握與應(yīng)用（一手資料）、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析程度等方面進(jìn)行考核。作業(yè)呈現(xiàn)方式例如調(diào)查報(bào)告《農(nóng)村地區(qū)青少年“志智雙扶”提升對(duì)策研究——以遼寧省康平縣北三家子街道為例》。二是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。主要從項(xiàng)目可行性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行考核。作業(yè)呈現(xiàn)方式例如開發(fā)科技教育公眾號(hào)，發(fā)布科教網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，消除疫情帶來的空間阻隔。三是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，研發(fā)教學(xué)教輔產(chǎn)品。主要從科學(xué)性、創(chuàng)新性、專業(yè)性等方面進(jìn)行考核。作業(yè)呈現(xiàn)方式例如《小小的靜電》自然科學(xué)動(dòng)畫微課。四是實(shí)施迭代。主要從科技教育的過程（團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)與分工協(xié)作、開展科技教育情況）和效果（受眾覆蓋面、創(chuàng)新、效果、可復(fù)制推廣）方面進(jìn)行考核。作業(yè)呈現(xiàn)方式例如實(shí)踐過程圖片或視頻展示、網(wǎng)絡(luò)微課的播放量等數(shù)據(jù)展示，等。（見圖1）

圖1 “分方向授課+分項(xiàng)目指導(dǎo)+集體測(cè)評(píng)”教師矩陣式指導(dǎo)圖

（七）成績(jī)?cè)u(píng)定方式“團(tuán)隊(duì)化+多元化”

實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分小組，以組為單位進(jìn)行，整體考核采取過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元考核方式。百分制設(shè)置，過程考核與成果考核各占50%比例。過程考核由問題調(diào)研20分、項(xiàng)目設(shè)計(jì)10分、產(chǎn)品研發(fā)20分組成，成果考核由科技教育過程20分、科技教育效果20分、答辯情況10分組成。

（八）課程評(píng)價(jià)方式多維度進(jìn)行

課程評(píng)價(jià)通過學(xué)生問卷調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐基地鑒定、同行評(píng)價(jià)、實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化多維度進(jìn)行評(píng)定，獲取課程評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議。通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐后，認(rèn)知社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力增強(qiáng)，為學(xué)生高年級(jí)系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

課程改革成效顯著。一方面實(shí)現(xiàn)了服務(wù)社會(huì)的效能。在課程的運(yùn)行過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施了科普行動(dòng)、創(chuàng)客夏令營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)微課等八個(gè)種類的科教項(xiàng)目及產(chǎn)品，優(yōu)秀的科技教育方案復(fù)制至全校志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，動(dòng)漫微課等科技教育網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品亦可在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享推廣?？萍冀逃捻?xiàng)目累計(jì)覆蓋遼寧省8個(gè)市、23個(gè)縣區(qū)、30個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為遼寧省60多所中小學(xué)學(xué)生的夢(mèng)想插上了科技的翅膀。成功輔助小學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家專利1項(xiàng)、獲遼寧省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)?？萍冀逃?xiàng)目獲中國(guó)青年網(wǎng)等國(guó)家級(jí)媒體報(bào)道15篇，科技教育公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲遼寧省大中專學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“點(diǎn)亮行動(dòng)”優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，等。另一方面學(xué)生在實(shí)踐奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)了自我激勵(lì)。近一年來，課程班學(xué)生科技教育成果獲全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐年會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐優(yōu)秀案例、遼寧省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽青年紅色筑夢(mèng)之旅賽道金獎(jiǎng)、遼寧省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銀獎(jiǎng)、遼寧省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽調(diào)研報(bào)告類一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)競(jìng)賽微課類三等獎(jiǎng)、遼寧省大學(xué)生數(shù)字化教育應(yīng)用創(chuàng)新大賽數(shù)字媒體技術(shù)類二等獎(jiǎng)，等。

三、結(jié)語

公益創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生專業(yè)應(yīng)用與中小學(xué)生科技學(xué)習(xí)的雙向齊飛。大學(xué)生從接收知識(shí)轉(zhuǎn)為傳授知識(shí)，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，由理解、應(yīng)用的初、中級(jí)認(rèn)知走向分析、創(chuàng)新的高級(jí)認(rèn)知，在教育他人的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我提升。課程突出了出“專創(chuàng)+思創(chuàng)+雙創(chuàng)”三結(jié)合的培養(yǎng)模式。專創(chuàng)體現(xiàn)在以專業(yè)所學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)造，思創(chuàng)體現(xiàn)在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)回報(bào)社會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)在學(xué)生大多來自遼寧生源地，候鳥歸巢，以創(chuàng)新為本質(zhì)解決社會(huì)問題，公益創(chuàng)業(yè)增強(qiáng)家國(guó)情懷。但課程在提升產(chǎn)品品質(zhì)、促進(jìn)成果迭代升級(jí)方面還不夠深入，例如設(shè)計(jì)科普教具申報(bào)專利方面，等。未來課程在調(diào)查研究環(huán)節(jié)可以探索做青少年科技能力社會(huì)學(xué)研究。應(yīng)用實(shí)踐大數(shù)據(jù)，對(duì)青少年創(chuàng)造力進(jìn)行社會(huì)學(xué)研究，以期形成科學(xué)可靠的評(píng)估體系和工具量表，為遼寧省基礎(chǔ)教育發(fā)展決策提供有益參考。在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)拓展科技教育內(nèi)容與對(duì)象，讓大學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)知識(shí)有更多的應(yīng)用空間。