隨文學習，實際運用

姚卓君

【摘要】部編初中語文教材的“補白”知識，一般設置在課文后面的虛線框內，且多數(shù)附在“讀讀寫寫”之后，內容涉及字詞句篇語（法）修（辭）邏（輯）文（文學、文化）等語文知識，可視為學生知識的“補給站”。這些內容看似零碎卻基本自成體系。在教學過程中，師生對這部分知識的認識和處理多少存在著一些不同的問題。本文嘗試從豐富教學內容、充實教學手段、助推實際運用幾個角度探究“補白”知識對教學的意義。

【關鍵詞】初中語文;“補白”知識;隨文學習;實際運用

初中語文教材中，“利用選文后的空白編入一些與選文有關的文字，以豐富教材內容，提供選文學習資源”，這些文字包括了傳統(tǒng)的字詞句篇語（法）修（辭）邏（輯）文（文學、文化）等語文知識，是謂之“補白”知識。

教材中的“補白”知識共102篇，散見于閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等版塊，看似零碎分散，其實基本自成體系。以語法知識為例，七年級涉及了名詞、動詞、形容詞等10多種詞性和并列、偏正等5種短語，八年級則主要講句子的成分、結構、語氣、語序、句式等，九年級主要是單句及成分、8種復句及關聯(lián)詞語等。作為“知識補給站”，“補白”成為部編版語文教材的一個重要組成部分。一篇“補白”，就是一個核心知識點，應把它視為課堂教學內容的補充。它既可加深學生對課文的理解，也可拓展知識面，提升學習興趣。

然而，在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，不少師生普遍存在著對“補白”知識認識不深、重視不夠、運用欠妥等現(xiàn)象。要么是一味把選文作為唯一的教學對象，對“補白”知識視而不見;要么是重視語言、寫作知識，忽視文學、文化知識;要么是抽象地學習“補白”知識，沒能把它與選文等實際語境結合起來……不一而足。

針對教材“補白”知識的存在及運用過程中的問題，下面試對“補白”知識的運用策略作點粗淺的探究。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“在閱讀教學中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不能脫離語文運用的的實際去進行‘系統(tǒng)’的講授和操練?！边@里說的“隨文學習”和實際運用可以當作是“補白”知識運用策略的基本前提。

一、借助文學知識，豐富教學內容

一些“補白”知識為教學提供了相關的補充內容，備課時需要教師深入挖掘，以實現(xiàn)該學習資源價值利用的最大化。如，文學知識，包括作家作品、文學體裁、文學典故、文學鑒賞等。其中，作家作品如下：

七年級：長媽媽其人。

八年級：許壽棠談魯迅“棄醫(yī)從文”、朱德回憶母親的形象、朱自清父親讀《背影》、《詩經(jīng)》簡介、《新樂府序》。

九年級：李白、《蘇軾研究》、《林教頭風雪山神廟》情節(jié)圖、小說人物檔案卡片（于勒）、《水滸傳》中有關楊志的回目、《屈原》劇情梗概。

這些知識，完全可以成為課堂教學內容的一部分，如，作為教學導語、背景材料、課堂延伸等。教師可以根據(jù)需要選取不同的教學時段，讓“補白”知識成為教學進程的一個支點，為學生提供不一樣的閱讀視角，提高學習興趣，加深對課文的理解。

如，教學《藤野先生》一文，“補白”知識“許壽棠談魯迅‘棄醫(yī)從文’”可以放在解讀文章的主題時。先讓學生提煉“補白”中的內容——“棄醫(yī)”是魯迅認識到拯救國民身體已不夠，“從文”才能直面國民的劣根性，才能喚醒國民;再聯(lián)系課文中看不慣清國留學生跳舞、匿名信事件、看電影事件等看似與藤野先生關系不大的事情，就不難體會文中相關事件無不體現(xiàn)著魯迅對國民麻木的憂思，從而加深了學生對魯迅及其思想的認識。

至于文學體裁、文學典故、文學鑒賞等知識，也可作類似處理。一般而言，文學體裁放在導入較合適，文學典故則在課前課后自主閱讀為佳。

二、利用語言知識，充實教學手段

“補白”中的語言知識，包括詞匯、語法、修辭，共37篇，是初中必須重點學習的補充內容之一。其中，詞匯知識有“詞義和語境的關系、詞語的感情色彩、同義詞、反義詞”等;語法知識有詞性、短語，有句子的語氣、成分、結構等，有單復句等;修辭知識介紹了比喻、比擬、排比、夸張等修辭格。這一部分“補白”知識的編寫，大體都是按“實例引入——核心概念及其一般特點——實例佐證”展開。其中的實例，一些來自課文，一些來自生活。這有助于學生加深對“補白”內容的認知和運用，也有助于學生理解文中的語句。靈活使用“補白”的語言知識，可讓教學手段更多樣化。

（一）在課文精彩處體味語言之美

教材中的課文，大多具有典范性，是不同時期的經(jīng)典之作，有各自的文化內涵或時代氣息，展示了優(yōu)秀文化的獨特魅力。精美的字詞句，常常承載著語言之妙。教學時，教師要善于捕捉這些“美”，如，教學《藤野先生》第一段，“櫻花”“富士山”是名詞、“聳”是動詞、“標致”是形容詞，結合修辭講詞性、講內容，幾個詞所描摹的情狀，作者對清國留學生不學無術、故弄風雅本質的批判都一覽無余。

理解《孔乙己》中“大約孔乙己的確死了”，引入語法知識中的狀語位置，可以理解“大約”“的確”的矛盾共處：前者是句首狀語，從主觀上估計孔乙己已死但無法證實;后者是句中狀語，客觀上孔乙己的死是必然的。

分析標題的用意或妙處也可借助語法知識。如，《春》《濟南的冬天》《誰是最可愛的人》《最苦與最樂》《變色龍》……哪一個標題不是獨具匠心？

某篇課文只要有與“補白”的語言知識相關的精妙處，就不要輕易放過。

（二）在課后要求處咀嚼語言之妙

以往的教材課文后面有一欄目叫“思考和練習”，部編教材則分別叫“學習提示”“思考探究”“積累拓展”，這幾項圍繞課文的重要知識點提出不同的要求，這些要求是鞏固、驗證學習效果的重要途徑。每冊教材中需要重點掌握的知識點總會以不同形式出現(xiàn)在不同的地方，這需要整合。整合“補白”知識和課后要求，能更有效地使用教材的教學資源，避免不必要的重復學習。如，比喻、比擬、排比、夸張等的“補白”，在相應課文的練習均有體現(xiàn)。《春》的“積累拓展”第一點是，“想象下列各句描繪的情景，說說加點語句表達效果”，實際對應后面“比喻”這個“補白”知識;《唐詩五首》（八年級上）的“積累拓展”第二點是，“以其中一首為例，參考補白，具體說說律詩在對仗、押韻方面的特點”，更是明確了該要求與“補白”知識的關系。

由是觀之，教學應有整體性的觀念，切實處理好“補白”與課文的關系，以“補白”知識品味課文內容，用課文內容鞏固“補白”知識，以此充實課文及“課后要求”的內容，豐富“補白”知識的訓練手段。

三、借力聽說讀寫，助推實際運用

“補白”知識中的聽說讀寫，主要有：

（一）聽說：自我介紹、討論注意事項、發(fā)言注意事項、講故事注意事項、新聞采訪、演講小技巧、唱古詩。

（二）寫：朱光潛關于寫作綱要名言，如何突出中心，魯迅、葉圣陶描寫人物名言，葉圣陶文從字順名言，怎樣寫消息，張志公語言連貫名言，撰寫宣傳文稿，怎樣寫詩，修改習作片段。

（三）實踐：創(chuàng)辦班刊步驟、網(wǎng)絡搜索小技巧、編寫班史步驟、思維導圖、排練具體任務及步驟、演出評選要點。

這部分“補白”知識大多是方法知識。教師應根據(jù)實際情況為學生提供真實的語言情境，確定好能力訓練點。如，七年級上冊有一個創(chuàng)立班刊的知識，如下：

適逢全國上下熱烈慶祝中國共產黨建黨100周年，筆者要求學生以此為主題，搜集資料，分組制作一期班刊。按照上面的知識，學生起了“凌云”這一響亮的名字，設置的版塊包括“艱苦奮斗”“戰(zhàn)爭歲月”“建國大業(yè)”“回歸祖國”“展望未來”“學生美文”等，內容涉及了不少“奮斗百年路，啟航新征程”的大事及名人，有圖片有文字，電腦編輯后以印刷品的形式呈現(xiàn)。這讓學生收獲成功喜悅的同時，也接受了一次愛國主義精神的熏陶。

類似的“補白”知識還有不少，它們?yōu)閷W生的聽說讀寫提供了方法指引或操作步驟，明確這些，能讓學生依樣畫葫蘆，達成知識實際運用的目標。

以上第一、二點和第三點分別著重從“隨文學習”和“實際運用”作探討，其實并不是完全割裂的。教學內容的豐富、教學手段的充實也應重視實際運用，聽說讀寫也離不開“隨文學習”。這是學習“補白”知識應注意的。既然“補白”知識在教材中占有一席之地，對教師教學思路、教學手段、教學策略有重要的作用，對學生夯實基礎、提高能力、提升素養(yǎng)有意義，課堂教學中當然就不能等閑視之了。

責任編輯? 劉? 勇