初中班主任如何選擇最合適的角色走近學(xué)生

范小蘭

班主任應(yīng)該在工作中不斷摸索和探究屬于自身的角色特征，選擇符合自己身份的定位來和學(xué)生進行互動和交流。在此過程中使學(xué)生對于自己產(chǎn)生一定的信任，并且可以使班主任在各個角色之間自如的切換。

對于很多初中班主任來說，在自身崗位上的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗已經(jīng)非常豐富，知道如何去管好一個班級的學(xué)生，但是這些經(jīng)驗豐富的班主任身上往往存在著刻板落后的工作理念，因為在長年累月的班主任工作中，他們不僅沒有革新自身的工作思維方式，并且還在原有的管理工作中對于學(xué)生的要求更加的嚴格。如果班主任對于學(xué)生的要求一味地嚴格和苛刻，就無法使得學(xué)生像對待朋友一樣對待自己。這樣的班主任所給自身定位的角色就是班級的“領(lǐng)導(dǎo)者”，這樣的角色會使學(xué)生感到畏懼，因而無法在與班主任交流的過程中吐露自己的心聲，并且學(xué)生與班主任之間的關(guān)系也呈現(xiàn)出對立的狀態(tài)，不利于贏得學(xué)生的喜愛。

一、實施貼心關(guān)懷舉措，實現(xiàn)“慈母”角色定位

在班級紀律管理過程中班主任發(fā)揮自身的嚴師角色，但是到了日常的學(xué)習(xí)和生活中，班主任則需要對自己的角色定位進行轉(zhuǎn)化，能夠真正地走近學(xué)生，實施一系列的貼心和關(guān)懷的舉措。這就要求班主任在日常與學(xué)生進行互動的過程中，實現(xiàn)慈母的角色定位。在此過程中需要給予學(xué)生更多的愛心呵護，能夠從生活方面更加了解每一位學(xué)生的性格特點，從而采取差異化的溝通方式，讓學(xué)生對于自身產(chǎn)生信賴感和親切感。

在我的班級，有的學(xué)生由于下課時間貪玩打鬧在教室中受傷，這時候我積極發(fā)揮自身的“慈母”角色來關(guān)注學(xué)生的受傷情況，并且第一時間將他們送到醫(yī)務(wù)處進行傷口的處理。同時，能夠給予學(xué)生安慰和關(guān)心，讓他們感受到如沐春風(fēng)般的溫暖。

二、平等互動善于傾聽，爭當親近好友角色

對于初中班主任而言，工作過程中需要認識到應(yīng)該站在與學(xué)生平等的角度來贏得他們的好感，這就要求班主任能夠讓學(xué)生對自己不再進行仰視，而是以平時的視角進行互動。同時，班主任在工作中也應(yīng)該提高自身的傾聽能力和化解矛盾的能力，能夠在與學(xué)生相處的過程中爭當他們的親近好友。這樣，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系就成為了亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)和家庭生活中遇到什么問題，也更加愿意與班主任進行分享，去尋求班主任的答疑解惑。班主任在此角色中對于學(xué)生也不是一味地批評和說教，而是運用朋友的視角，真心的幫他們化解矛盾和問題。

比如在我的班級，我就非常愿意主動找這些孩子聊聊天。一開始，他們還有些抗拒，我發(fā)現(xiàn)，是我用錯了方法，我一找他們就聊學(xué)習(xí)。后來，我先了解了初中生都喜歡什么。書籍、影視劇，甚至是游戲，找到了和他們的共同話題，隨后，和學(xué)生的交流就變得越來越順利。有一次，班級中有許多學(xué)生都沉迷一款手機游戲，我覺得這是一個很嚴重的問題，但是當學(xué)生對它感興趣時，我直接阻止他們玩，這是一個非常無效的方法，所以我也去嘗試著玩了一下，再以此和他們交流，慢慢滲透了一些玩游戲要克制的思想。我告訴學(xué)生，我昨晚本來要做什么什么事，比如給大家準備一個精彩的主題班會，但是玩了一下這個游戲，被吸引了，后來就忘了時間，這個游戲好像有魔力，再后來就耽擱了。此時，學(xué)生反而給我提供了一些防止沉迷游戲的方法，我順勢和他們交流，而學(xué)生聊著聊著也明白了我的真正意圖，但是這時，他們并不排斥，反而一個個給我承諾，只是簡單玩一玩，不會沉迷。

綜上所述，班主任在落實自身工作的過程中，還應(yīng)該不斷地探究如何尋求自身的角色定位，以不同的角色來面對不同的工作內(nèi)容和自身的崗位職責(zé)，并且贏得學(xué)生對班主任這些角色的信賴和喜愛。