高職擴招背景下校企協(xié)同育人模式探索與實踐

李智偉

2019年高職院校實施擴招，擴招人數為100萬。同年12月，教育部發(fā)布《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》（以下簡稱《意見》），明確要求高職院校“寬進嚴出”，做好質量型擴招。職業(yè)教育對促進就業(yè)、發(fā)展經濟，發(fā)揮著不可替代的作用。當前，擴招新生已進入教學階段，多元化的生源結構給教學實施帶來巨大的挑戰(zhàn)，特別是人才培養(yǎng)模式。高職藝術設計類專業(yè)需要針對擴招后的新情況，結合專業(yè)特點，與地方設計行業(yè)企業(yè)深度合作，協(xié)同育人，幫助學生學有所成。

一、擴招背景下藝術設計專業(yè)學生學情概述

高職擴招的招生對象主要包含往屆普高畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業(yè)農民工。根據對第一批我校擴招的藝術設計類專業(yè)學生學情進行分析，數據顯示，擴招學生以初中畢業(yè)生為主，高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生生源為輔。學生年齡段跨距較大，從19歲到31歲，學習需求大概分為兩類：一是希望通過高職這段學習經歷，提升自身專業(yè)技能和學歷層次;二是基于個人興趣愛好，跨崗位學習，以后有換崗需求。他們有些是企業(yè)員工，學習時間不同于普高生，促使學校必須調整教學方法、提升教師專業(yè)技術能力和管理能力。經調查，藝術設計類專業(yè)擴招學生的知識儲備和專業(yè)基礎差異化較大，學習能力也存在差異，而藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時需要進行專業(yè)技術測試，需要掌握過硬的專業(yè)技能，因此必須因人制宜、因材施教，匹配與之相適應的人才培養(yǎng)模式。

二、構建校企協(xié)同育人模式的必要性

如何讓應往屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工及新型職業(yè)農民等進入高職院校后，開展差異化教學和管理，成長為高素質技術技能人才是當前擴招后的亟待解決的新問題。國內外的實踐表明，校企合作是職業(yè)教育的一個特色，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要手段，是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。高職院校藝術生需要培養(yǎng)動手實踐能力。依托藝術設計專業(yè)工作室集聚校內外教學資源，通過校企不同層次、不同深度的合作，提高學生的實踐動手能力。如把企業(yè)實際的項目引入實踐教學環(huán)節(jié)中，聘請企業(yè)高級人才協(xié)同學校專業(yè)教師指導學生分組開展實踐教學，讓學生作為助理設計師完成真實的企業(yè)項目，以提升學生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（一）校企協(xié)同育人模式是高職教育發(fā)展的必然需求

企業(yè)參與高職教育的辦學，意義深遠。要實現(xiàn)擴招高質量培養(yǎng)，關鍵要通過資源整合構建校企合作協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。針對不同生源特點，采取分層教育、彈性學制和靈活多元教學模式，讓不同類型的學生找到適合自己的成長之路。高職擴招雖然降低了入學門檻，但進入高職后，必須保證人才培養(yǎng)的質量。校企合作協(xié)同育人是高職院校藝術設計類專業(yè)提高教育質量、人才質量、就業(yè)質量的有效途徑。校企合作能夠為培養(yǎng)出貼近企業(yè)標準，與社會用人需求快速對接的技術技能型人才提供支持。

（二）校企協(xié)同育人模式是高職人才培養(yǎng)的必然趨勢

隨著中國發(fā)展進入新階段，國內的產業(yè)機構不斷轉型升級，市場迫切需要各種行業(yè)類型的專業(yè)技能人才。職業(yè)教育是經濟發(fā)展的助推器，中國的職業(yè)教育始終與經濟發(fā)展同向同行，促進廣大青年人個體職業(yè)生涯發(fā)展與社會和諧安定發(fā)展相融合，為滿足地方經濟發(fā)展培養(yǎng)各行各業(yè)的技術技能型人才。在長期學習、借鑒和吸收世界各國職業(yè)教育實踐經驗的基礎上，高職教育發(fā)展創(chuàng)新，梳理總結出：校企協(xié)同育人模式是高職人才培養(yǎng)的必然趨勢，學校必須和企業(yè)建立良好的合作關系，依托專業(yè)工作室合力營造價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)的新型教學生態(tài)，組織項目化課程教學模塊，強化動手實踐，增加真實的職業(yè)體驗，培養(yǎng)學生的事業(yè)心和責任感，將培育和傳承工匠精神貫穿技術技能人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)從學生到職業(yè)設計師的飛躍。

三、擴招背景下藝術設計專業(yè)校企協(xié)同育人模式的路徑

（一）校企協(xié)同共研人才培養(yǎng)模式

高職教育承擔著知識傳承和服務社會的雙重功能，在嚴峻的就業(yè)壓力下，眾多高職院校存在教學資源稀缺、教學質量不高、基礎設施條件不足等問題。校企合作可以營造一種良好的互動交流氛圍，將社會資源和教育資源相結合，企業(yè)項目實戰(zhàn)演練和專業(yè)理論相結合，校企協(xié)同研發(fā)適合藝術設計專業(yè)特色和專業(yè)內涵的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)的質量。藝術設計類專業(yè)對文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和終身學習能力都有著較高的要求，所謂“擇一事，終一生”，需要將工匠精神、理論知識和動手實踐相結合，讓學生在實踐中充分領悟理論教學的實質與內涵。校企協(xié)同以立德樹人為根本任務，分層分組授課，實施以企業(yè)的實踐項目開展“項目化教學”活動，在教學實踐過程中，培育學生職業(yè)精神和工匠精神，德技雙修，知行合一，增強學生對職場的全面了解和認識，在感受中學習并獲得，充分展示人才培養(yǎng)模式與時俱進的特征。

（二）校企協(xié)同共建專業(yè)師資團隊

雙師型教師是專業(yè)建設的保障，是產學研的主要力量。由于現(xiàn)行高職院校專業(yè)教師的聘用強調學歷要求，招聘教師來源單一，大多數是“從校門進校門”，客觀上形成了多數教師缺乏一定的專業(yè)技能和實踐經驗、設計實踐能力低的現(xiàn)狀。因此需要豐富專業(yè)教師的職場經驗，積極推進高職院校專業(yè)教師定期到企業(yè)實踐。同時需要邀請企業(yè)高級人才到校園開展培訓、講座和座談，建立學校和企業(yè)互聘互用制度，實現(xiàn)校企師資隊伍雙向流動、互通有無。高水平教師是高水平職業(yè)教育的核心要素。高職教學要求以理論夠用為度，以熟練掌握技術技能為主，校內理論教學和企業(yè)實踐教學相互補充，彌補行業(yè)技術的迭代升級，校內專業(yè)教師和校外兼職指導教師協(xié)同為學生提供高質量的教育和組織有效的技能實踐，雙方通過融合發(fā)展，優(yōu)勢互補，協(xié)同育人，能夠從根本上解決學校企業(yè)“兩張皮”的問題，實現(xiàn)“共享互補，教學相長”。

（三）校企協(xié)同共商人才培養(yǎng)方案

高職擴招背景下的學生生源多元化，學業(yè)基礎和學習目標不盡相同，如何實現(xiàn)“三全育人”，滿足人人渴望成才的愿望，是高職院校不得不思考的問題。針對當前問題，需要校企合力修訂人才培養(yǎng)方案，針對不同層次生源制訂個性化人才培養(yǎng)方案，與時俱進，適應新時代下的擴招學生的職業(yè)發(fā)展。對擴招學生進行問卷調查，綜合考慮學生學習、工作與生活的實際，了解其專業(yè)基礎、學習動機和學習能力，個性化開展差異化的人才培養(yǎng)，給學生提供個性化教學和發(fā)展平臺。學校協(xié)同企業(yè)開展專業(yè)研討，分析新形勢下的新情況，對人才培養(yǎng)方案進行改革，開展線上線下教學相結合的教學活動，開展學習成果的認定和轉換，實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，采取多元化評價方式，多措并舉讓學生學有所長，未來有更大的發(fā)展空間。

（四）校企協(xié)同共建專業(yè)實踐課程資源

校企共同參與商討修訂完成人才培養(yǎng)方案后，開發(fā)共建專業(yè)實踐課程資源，把企業(yè)的項目案例及項目流程管理等融入實踐課程資源中，通過“企業(yè)進校園，項目入課堂”的方式，聘請企業(yè)的技術人員和能工巧匠來校任教，豐富課堂教學內容和學習資源，促進學生“學中做，做中練”，讓學生在市場項目中提升專業(yè)技術技能，及時了解市場對技術的需求和行業(yè)信息，提升其溝通、協(xié)作、交流等能力，讓企業(yè)對學生的實踐成果做出評價，找出學生的短板和不足，針對性地學習、訓練和提高，實現(xiàn)學習與診斷、畢業(yè)和就業(yè)的緊密契合。本著高質量發(fā)展的原則，企業(yè)協(xié)同指導學生參加國家級和省市級專業(yè)技能競賽，調動學生苦練技能的積極性，提高學校和企業(yè)雙方的社會影響力。

（五）校企協(xié)同共創(chuàng)育人管理模式

成立專業(yè)工作室，通過工作室為師生構建一個由學校到社會的實踐交流平臺，引企入校，實時跟蹤行業(yè)產業(yè)的發(fā)展。企業(yè)導師可以將難易程度不同的實訓任務帶入課堂，采取團隊形式實施項目化教學。通過開展雙導師制的實踐教學，為學生提供一個真實的工作環(huán)境。激發(fā)學生學習的主動性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，導師可以給予全過程全方位的指導，學生們在實訓操作挑戰(zhàn)自我的同時，邊學邊用，以用促學，學以致用，為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和終生學習奠定基礎。在專業(yè)工作室中，遵循“雙導師”制度，任課教師和企業(yè)導師交叉指導學生開展項目實操，既可以讓學生對理論知識進行實踐，又能使學生獲得真實的體驗效果。任課教師可以將學生日常工作納入教學考核管理之中，校企共同在學生思想政治、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能培育過程中進行管理，實施全方位、全過程育人。校企協(xié)同確保了學生和職業(yè)角色的互換，提高動手能力，能夠有效促進學生在各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得好成績，全面提升學生的綜合素質。

四、結語

高職擴招體現(xiàn)了我國高等教育公平公正的原則，讓更廣大的社會群體接受高等教育，成長成才成功。紙上談兵終是淺，絕知此事要躬行。擴招背景下的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)的是多方面的綜合問題，需要通過持續(xù)探索，不斷實踐檢驗。在后續(xù)的教育教學實踐中仍然需要以問題為導向，探索不止。

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[課題項目：廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項“高職擴招背景下校企協(xié)同育人模式探索與實踐——以藝術設計類專業(yè)為例”（JGGZKZ2020118）;廣州工程技術職業(yè)學院教育教學改革項目“高職擴招背景下校企協(xié)同育人模式探索與實踐——以藝術設計類專業(yè)為例”（YJG202003）。]

責任編輯?何麗華