自我決定理論視域下高職生源有效供給的困境與出路

余玲艷 肖龍

摘 要：高職院校面臨的生源數(shù)量和質(zhì)量的雙重危機(jī)需要通過生源供給側(cè)改革實(shí)現(xiàn)有效供給。基于動機(jī)的自我決定理論，高職生源供給是否有效的關(guān)鍵在于作為供給側(cè)的潛在生源選擇職業(yè)教育之路的自主需要、開啟技能學(xué)習(xí)的勝任需要以及進(jìn)入高職院校的歸屬需要能否得到滿足。然而，從當(dāng)前高職生源的重要供給側(cè)——高中階段學(xué)生來看，其教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方式?jīng)]能激發(fā)他們主動選擇進(jìn)入高職院校所需的自主感、勝任感與歸屬感。要實(shí)現(xiàn)高職生源的有效供給，需將其生源供給側(cè)改革的目標(biāo)聚焦于潛在生源自主性的培育，在普通教育中適當(dāng)增加職業(yè)教育內(nèi)容，在開展方式上實(shí)現(xiàn)高職院校的“走出去”與“請進(jìn)來”。通過激發(fā)潛在生源的自主感、勝任感與歸屬感，推動其成為“愿意且適合”的優(yōu)質(zhì)高職生源。

關(guān)鍵詞：自我決定理論;高職;生源有效供給;生源供給側(cè)改革

基金項(xiàng)目：2018年度國家社科基金教育學(xué)國家一般項(xiàng)目“生源有效供給視角下普職教育銜接研究”（項(xiàng)目編號：BJA180098）;2019年安徽工程大學(xué)校級科研項(xiàng)目“‘三全育人’視域下輔導(dǎo)員課程思政能力的表現(xiàn)與培育路徑研究”（項(xiàng)目編號：XJKY0192019018）

作者簡介：余玲艷，女，安徽工程大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)啟蒙教育、勞動教育;肖龍，男，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特任副教授，博士，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒙殬I(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）03-0050-08

一、問題的提出

高技能人才短缺一直是制約我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要因素?！吨袊丝谂c勞動問題報(bào)告No.21》的數(shù)據(jù)顯示，2017年我國高技能人才僅占就業(yè)人員總量的6.2%。人社部發(fā)布的《2021年第二季度百城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場供求狀況分析報(bào)告》指出，市場對具有技術(shù)等級和專業(yè)技術(shù)職稱的勞動者的用人需求較大，40.7%的市場用人需求對技術(shù)等級或職稱有要求，高級技師、技師需求缺口較大，求人倍率（崗位空缺與求職人數(shù)比率）較高，分別為3.11、2.68。

從高技能人才的供給側(cè)來看，高職院校的生源危機(jī)是導(dǎo)致高技能人才短缺不可忽視的原因[1]。具體而言，生源危機(jī)主要分為兩個(gè)方面。其一，高職院校的生源數(shù)量不足。雖然近幾年高職連續(xù)實(shí)行“大擴(kuò)招”政策，高職院校的生源群體也變得更為多樣，包括退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等，但高中階段的應(yīng)屆畢業(yè)生，例如中職和普通高中的應(yīng)屆畢業(yè)生依然是高職生源的主要構(gòu)成。近些年，由于高中階段學(xué)生數(shù)量的相對下降，許多高職院校面臨著生源數(shù)量危機(jī)，有些省份甚至有接近半數(shù)的高職院校無法完成招生計(jì)劃。其二，高職院校的生源質(zhì)量堪憂。高職院校面臨的生源質(zhì)量危機(jī)相較于數(shù)量危機(jī)更為嚴(yán)峻，且生源質(zhì)量危機(jī)對高職院校高質(zhì)量發(fā)展的負(fù)面影響也更為長遠(yuǎn)。從客觀上來看，當(dāng)前的高職院校生源多數(shù)是因沒有考入普通本科院校而進(jìn)入到高職院校的學(xué)生，他們心中對于進(jìn)入高職院校開啟職業(yè)教育之路有著或多或少的不情愿，同時(shí)他們也缺乏在高職院校學(xué)習(xí)的技能基礎(chǔ)。為解決高職院校面臨的雙重生源危機(jī)以及實(shí)現(xiàn)高職生源的有效供給，通過高職生源供給側(cè)改革，對潛在的職教生源進(jìn)行早期培育必要且迫切;同時(shí)，高技能人才成長的長期性，也要求其人才培養(yǎng)鏈從進(jìn)入高職院校的第一天延伸至潛在生源階段。

高職擴(kuò)招中的非傳統(tǒng)生源大多是從社會中進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)的，通過生源供給側(cè)改革對其進(jìn)行早期培育存在著現(xiàn)實(shí)上的困難。因而，本研究中的高職生源供給側(cè)改革主要是指針對高中階段學(xué)生進(jìn)行的生源早期培育。需要思考的問題是，高職生源供給側(cè)改革的著力點(diǎn)究竟是高中階段的何種教育呢？當(dāng)前對于這一問題有兩種不同的回答。一種答案認(rèn)為，解決高職院校的生源危機(jī)以及向前拓展高技能人才的培養(yǎng)周期，需要充分發(fā)揮中職的基礎(chǔ)性作用[2]。因?yàn)橹新毰c高職是同一類型的教育，向中職延伸既不會遇到教育類型不一致的“異質(zhì)排斥”問題，同時(shí)中職階段的培養(yǎng)也能給高職的潛在生源提供一定的技術(shù)思維方式以及技能基礎(chǔ)。另一種答案認(rèn)為，解決高職院校的生源危機(jī)以及向前拓展高技能人才的培養(yǎng)周期，仍不能忽視普通高中的重要作用[3]。就當(dāng)前來看，普通高中仍然是高職院校生源的重要供給側(cè)，每年仍有一大批普通高中學(xué)生通過參加高考進(jìn)入到高職院校中來。如果忽視普通高中作為高職生源重要供給側(cè)的定位，缺少對普通高中的潛在職教生源進(jìn)行引導(dǎo)和早期培育，那么這些學(xué)生可能會在長期的學(xué)術(shù)化培養(yǎng)環(huán)境中淪為既不愿意也不適合的無效職教生源，無益于高等職業(yè)教育的發(fā)展。實(shí)際上，這兩種回答各有其道理，但從當(dāng)前的情況來看，在高職生源的重要供給側(cè)——普通高中進(jìn)行職教生源的早期培育，對于實(shí)現(xiàn)高職生源的有效供給而言，具有不可忽視的必要性。因此，本研究主要以高中階段的普通高中為生源供給側(cè)改革的重要著力點(diǎn)來探究高職生源的早期培育及其有效供給問題。

二、自我決定理論及其適切性分析

高職生源的供給是否有效，關(guān)鍵在于進(jìn)入高職的生源是否“愿意且適合”，而關(guān)注個(gè)體“自主需要”“勝任需要”以及“歸屬需要”與個(gè)體內(nèi)部動機(jī)之間關(guān)系的“自我決定理論”對于分析高職生源的有效供給及其生源供給側(cè)改革具有一定的適切性。

（一）自我決定理論概述

自我決定理論又稱為“動機(jī)的自我決定理論”（self-determination theory，SDT），最早由美國心理學(xué)家Deci和Ryan提出，用以分析人們的行為在多大程度上是自愿的，以及人們在作出自發(fā)與自愿的行為選擇時(shí)受到哪些因素的影響[4]。自我決定理論相信人是積極的有機(jī)體，每個(gè)人都具有基于自己內(nèi)在意愿作出積極選擇以及應(yīng)對挑戰(zhàn)的傾向。但需要指出的是，自我決定理論并非盲目地認(rèn)為每個(gè)人在一切時(shí)候都能作出符合自己意愿的、讓自己滿意的決定和選擇，而是認(rèn)為雖然人具有自主決定的先天傾向，但這種傾向受到外部環(huán)境因素的制約。外部的社會環(huán)境可以激發(fā)并推動人們自主決定傾向的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也會阻礙人們的自主決定。自我決定理論認(rèn)為，外部環(huán)境對人們行為的內(nèi)部動機(jī)是起到正向激發(fā)還是負(fù)向抑制的作用取決于外部環(huán)境能否滿足個(gè)體的三種基本需要。（1）自主需要的滿足。當(dāng)外部環(huán)境能夠讓個(gè)體身處其中感到一定的自主性而非制約性時(shí)，例如個(gè)體在環(huán)境中能夠主宰自己的行為并成為自己的主人時(shí)，個(gè)體作出某一選擇和決定的內(nèi)部動機(jī)就會增強(qiáng)。（2）勝任需要的滿足。當(dāng)個(gè)體對某一活動或行為具備一定的勝任力或具有較高的自我效能感時(shí)，個(gè)體參與這一活動或做出這一行為的積極性特別是內(nèi)部動機(jī)就會相應(yīng)地增強(qiáng)。（3）歸屬需要的滿足。當(dāng)個(gè)體對所處環(huán)境較為熟悉，且能夠感受到該環(huán)境給予自己的理解、關(guān)愛、包容和支持或能夠讓自己獲得一定的歸屬感時(shí)，通常會表現(xiàn)出更強(qiáng)的內(nèi)部動機(jī)，也更愿意主動參與到這一環(huán)境中來，同時(shí)還可能會表現(xiàn)出更好的環(huán)境適應(yīng)力。雖然自我決定理論還包括“有機(jī)整合理論”（organismic integration theory）、“認(rèn)知評價(jià)理論”（cognitive evaluation theory）、“因果定向理論”（causality orientation theory）等內(nèi)容，但基本心理需要的滿足與內(nèi)部動機(jī)激發(fā)的關(guān)系始終是自我決定理論的核心內(nèi)容。

（二）自我決定理論的適切性及其分析框架

自我決定理論是否適用于分析“通過生源供給側(cè)改革助推高職生源有效供給”呢？這需要從兩個(gè)方面回答：一是自我決定理論對于分析生源有效供給是否適切;二是自我決定理論對于分析生源供給側(cè)改革是否適切。

1.自我決定理論與生源有效供給。長期以來，人們大多是從激發(fā)潛在生源的外部動機(jī)出發(fā)來分析生源供給問題。外部動機(jī)激發(fā)主要有三種方式。（1）減免學(xué)費(fèi)激發(fā)外部動機(jī)。例如：公費(fèi)師范生政策通過減免學(xué)費(fèi)吸引師范生源、中職通過減免學(xué)費(fèi)來緩解生源危機(jī)。（2）提高就業(yè)率激發(fā)外部動機(jī)。當(dāng)前，無論是中職還是高職，都在通過宣傳其高就業(yè)率來實(shí)現(xiàn)吸引生源的目的。（3）招生方式改革激發(fā)外部動機(jī)。從職業(yè)教育來看，近幾年的高職百萬擴(kuò)招以及注冊入學(xué)等多元錄取方式，在一定程度上吸引了一批多元化的潛在生源，緩解了職業(yè)教育的生源數(shù)量危機(jī)。但理性審視，無論是減免學(xué)費(fèi)、提高就業(yè)率還是改革招生方式等寄希望于激發(fā)潛在生源外部動機(jī)的做法，都存在一定的不可持續(xù)性。實(shí)踐也證明，其中的一些措施并沒有真正地解決職教的生源危機(jī)，反而引起了其他一些問題。如中職免費(fèi)之后，所需經(jīng)費(fèi)大多由地方政府承擔(dān)，教育成本分擔(dān)方式的變化在很大程度上影響了部分地方政府的供給意愿，尤其是影響了對非本地戶籍學(xué)生的供給意愿，如紹興、中山等地[5]。

因此，緩解生源危機(jī)并促進(jìn)生源的有效供給，需將視角轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)潛在生源的內(nèi)部動機(jī)，讓高職生源從“不愿意且不適合”變?yōu)椤霸敢馇疫m合”。具體而言，生源供給的有效性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，所供給的生源是愿意的，即自愿選擇進(jìn)入高職院校開啟職業(yè)教育之路;其二，所供給的生源是適合的，即自愿選擇進(jìn)入高職院校的生源，同時(shí)具備適合技能學(xué)習(xí)的技術(shù)思維方式以及具有一定的技能基礎(chǔ)。概言之，為高職院校輸送“愿意且適合”的生源才是有效的生源供給，而此種“愿意且適合”意味著潛在生源有著選擇職教之路的內(nèi)部動機(jī)。那么，如何激發(fā)這種動機(jī)？如何將“不愿意且不適合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸敢馇疫m合”？作為分析內(nèi)部動機(jī)及其影響因素的“自我決定理論”可從“自主需要”的滿足、“勝任需要”的滿足以及“歸屬需要”的滿足三個(gè)方面為對此問題的探討提供一定的啟發(fā)。

2.自我決定理論與生源供給側(cè)改革。自我決定理論認(rèn)為，個(gè)體基于內(nèi)部動機(jī)自愿作出的某一決定與行為不僅受到個(gè)體先天的自主決定傾向的推動，同時(shí)也受到外部社會環(huán)境的激發(fā)性或制約性影響。換言之，普通高中的潛在生源之所以會主動選擇進(jìn)入高職院校，不僅受到其自身因素的影響，也受到外部環(huán)境因素對其內(nèi)部動機(jī)激發(fā)的影響;同時(shí)，外部環(huán)境因素也能夠促進(jìn)個(gè)體將外部經(jīng)驗(yàn)與其“自我感”進(jìn)行整合，進(jìn)而改變自身因素。在高職生源的有效供給中，通過生源供給側(cè)改革為潛在的職教生源創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境，可以在一定程度上激發(fā)個(gè)體對高職院校的主動選擇。不僅如此，自我決定理論中的基本需要理論也為如何通過生源供給側(cè)改革創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境提供了分析框架，即通過對生源供給側(cè)的目標(biāo)優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)出能夠滿足潛在生源的自主需要以及激發(fā)其“自主感”的教育環(huán)境;通過對生源供給側(cè)的內(nèi)容優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)出能夠滿足潛在生源技能學(xué)習(xí)的勝任需要以及激發(fā)潛在生源技能學(xué)習(xí)“勝任感”的教育環(huán)境;通過對生源供給側(cè)的方式優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)出能夠滿足潛在生源的職教歸屬需要以及激發(fā)潛在生源職教“歸屬感”的教育環(huán)境。通過高職生源供給側(cè)改革實(shí)現(xiàn)對潛在生源三大需要的滿足，一個(gè)“不愿意且不適合”的職教生源就具備了轉(zhuǎn)變成為“愿意且適合”的職教生源的可能，高職生源有效供給的問題也可在一定程度上得以解決。

本研究基于自我決定理論對生源有效供給、生源供給側(cè)改革的解釋分析，以及生源供給側(cè)改革對生源有效供給的推動關(guān)系，建構(gòu)出了自我決定理論視域下高職生源有效供給的分析框架（見圖1）。

三、自我決定理論視域下高職生源有效供給的困境分析

基于上述分析框架，當(dāng)前高職生源有效供給的主要問題在于生源供給側(cè)的教育環(huán)境、教育內(nèi)容以及教育方式?jīng)]能激發(fā)潛在生源的“自主感”、對技能學(xué)習(xí)的“勝任感”以及對職業(yè)院校的“歸屬感”，進(jìn)而無法促使?jié)撛谏串a(chǎn)生主動選擇進(jìn)入高職院校的內(nèi)部動機(jī)，無法將“不愿意且不適合”的低質(zhì)生源轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸敢馇疫m合”的優(yōu)質(zhì)生源。

（一）高職生源供給側(cè)的教育目標(biāo)沒有指向“自主感”

根據(jù)自我決定理論，個(gè)體基于內(nèi)部動機(jī)主動作出選擇需以滿足個(gè)體的自主需要為前提。換言之，如果個(gè)體在作出選擇和決定時(shí)具有一定的“自主感”，那么此種選擇和決定在多數(shù)情況下是源自于其內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)動，潛在生源在選擇自己教育之路的問題上同樣如此。倘若個(gè)體在作出選擇時(shí)缺乏一定的自主能力，且總是受制于多種外部因素的束縛、誘導(dǎo)，那么個(gè)體將無法獲得生成內(nèi)部動機(jī)所需的“自主感”，也無法對自己的教育之路作出適合的選擇。

理性審視當(dāng)前高職生源的重要供給側(cè)——普通高中，其教育目標(biāo)更多地指向促進(jìn)學(xué)生知識和技能的累積進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。通常情況下，此種目標(biāo)導(dǎo)向下的整個(gè)高中教育不僅無法滿足學(xué)生的自主需要，激發(fā)學(xué)生的自主感進(jìn)而讓學(xué)生能夠主宰自己的行為并成為自己的主人，反而會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在教育中逐漸迷失自我以至于成為“自己的陌生人”。學(xué)生在學(xué)校中所展現(xiàn)出的行為如果大多是出于外部環(huán)境的規(guī)約而非源自自身的內(nèi)部動機(jī)，長此以往，大部分學(xué)生可能會在普通高中養(yǎng)成一些隱性的“規(guī)訓(xùn)品質(zhì)”，而其自主性以及自主能力卻逐漸喪失。此外，審思當(dāng)前的一些職教生源供給行為，其目標(biāo)也沒有指向滿足學(xué)生的自主需要進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生作出選擇的自主感，生源供給通常被認(rèn)為是通過從外部施加一定的影響直接勸導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)教育作出選擇。此種做法看似沒什么問題，但從自我決定理論的視角來看，卻存在諸多隱患。具體而言，相較于潛在生源基于內(nèi)部動機(jī)主動選擇高職院校而言，此種直接勸導(dǎo)可能會產(chǎn)生一些不良后果。例如，學(xué)生在外部直接施加的影響以及直接勸導(dǎo)下可能會產(chǎn)生“心理逆反”，進(jìn)一步加劇對選擇高職院校的抵觸或不情愿。

（二）高職生源供給側(cè)的教育內(nèi)容不能培育“勝任感”

自我決定理論指出，當(dāng)個(gè)體對某一活動或行為具備一定的勝任力或具有較高的自我效能感時(shí)，個(gè)體參與這一活動或做出這一行為的積極性特別是內(nèi)部動機(jī)就會相應(yīng)地增強(qiáng);相反，當(dāng)個(gè)體察覺到自己可能無法勝任某一活動或行為時(shí)，則會主動遠(yuǎn)離。潛在生源在選擇自己教育之路的問題上同樣如此。倘若潛在生源具備技能學(xué)習(xí)所需的技術(shù)思維以及相應(yīng)的技能基礎(chǔ)，那么學(xué)生對于進(jìn)入高職院校開啟技能學(xué)習(xí)之路則具備一定的勝任感，此種勝任感會在很大程度上牽引著學(xué)生對職業(yè)教育做出主動選擇。

然而，觀察當(dāng)前高職生源的重要供給側(cè)——普通高中可知，其學(xué)術(shù)化的教育內(nèi)容以及評價(jià)導(dǎo)向不僅無法賦予學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的勝任感，反而會在一定程度上壓抑潛在生源的技能學(xué)習(xí)傾向。一方面，學(xué)術(shù)化內(nèi)容在整個(gè)普通高中的教育內(nèi)容體系中占據(jù)主導(dǎo)，壓抑了學(xué)生多元發(fā)展的可能性。即使學(xué)生具有一定技能學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，但此種學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的大環(huán)境也無法給予其技能潛質(zhì)生長所需的土壤;更多的情況是，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重的普通高中“為普通高等教育輸送了‘智力超群’的‘優(yōu)秀生’，卻埋沒了潛在‘技能優(yōu)越生’的美好未來”[6]。另一方面，普通高中的學(xué)術(shù)化評價(jià)導(dǎo)向進(jìn)一步阻滯了潛在生源對于技能學(xué)習(xí)勝任感的獲得，“在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，教育評價(jià)就是對學(xué)生的差異性做出價(jià)值上的判斷”[7]。換言之，教育評價(jià)所導(dǎo)向的能力、知識、行為與興趣就是有價(jià)值的;反之，就是沒價(jià)值的。當(dāng)前，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重的教育評價(jià)造成了不少具有不被教育評價(jià)所關(guān)注的技能潛質(zhì)的學(xué)生被迫放棄自己的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)而接受教育評價(jià)所引導(dǎo)和看重的學(xué)術(shù)化知識與能力[7]，其技能潛質(zhì)以及對于技能學(xué)習(xí)的勝任感就此被壓抑與消解。

（三）高職生源供給側(cè)的教育方式無法激發(fā)“歸屬感”

基于自我決定理論，當(dāng)個(gè)體對所處環(huán)境較為熟悉且能夠感受到該環(huán)境給予自己的理解、關(guān)愛、包容和支持或者能夠讓自己獲得一定的歸屬感時(shí)，個(gè)體通常會表現(xiàn)出更強(qiáng)的內(nèi)部動機(jī)，也更愿意主動參與到這一環(huán)境中來，同時(shí)可能會表現(xiàn)出更好的環(huán)境適應(yīng)力。相反，當(dāng)個(gè)體對即將進(jìn)入的新環(huán)境感到陌生，且新環(huán)境不能給予自己理解和關(guān)愛時(shí)，個(gè)體常常會遠(yuǎn)離這一環(huán)境。潛在生源在選擇自己教育之路的問題上同樣如此。倘若潛在生源對高職院校的環(huán)境較為熟悉，且高職院校并不認(rèn)為他們是“差生”和“高考失利者”并能夠給予他們理解和關(guān)愛時(shí)，潛在生源產(chǎn)生的歸屬感就會推動著他們作出接受職教的選擇。

然而，當(dāng)前高職生源供給側(cè)的教育活動與方式鮮有職教色彩與元素，高職院校作為生源的需求方在其潛在生源的前置性培養(yǎng)中參與不足。因此，在通過生源供給側(cè)改革實(shí)現(xiàn)高職生源有效供給的過程中，普通高中是重要的“著力點(diǎn)”，高職院校是主要的“施力點(diǎn)”，二者缺一不可。不僅如此，高職院校對潛在生源早期識別和培育的全過程、全方面參與，可在很大程度上激發(fā)潛在生源對于職業(yè)教育的歸屬感。然而事實(shí)卻是，高職院校參與生源早期培育的不足致使很多學(xué)校招收的學(xué)生不是其主動選擇的結(jié)果，一些學(xué)校是僅憑招生時(shí)的臨時(shí)性宣傳招攬了一些學(xué)生。高職院校深入普通高中參與潛在生源早期培育的缺失與不足，導(dǎo)致無法激發(fā)潛在生源的歸屬感，使最終流入高職院校的生源難免會產(chǎn)生或多或少的不情愿之感。

四、自我決定理論視域下高職生源有效供給的對策探索

基于上述分析框架，通過高職生源供給側(cè)改革實(shí)現(xiàn)生源的有效供給，需要培育潛在生源選擇教育之路的“自主感”、接受技能學(xué)習(xí)的“勝任感”以及選擇高職院校的“歸屬感”。為此，高職生源的有效供給需要高職生源供給側(cè)實(shí)現(xiàn)指向“自主感”的目標(biāo)轉(zhuǎn)向、培育“勝任感”的內(nèi)容調(diào)整以及激發(fā)“歸屬感”的方式優(yōu)化。

（一）指向“自主感”的目標(biāo)轉(zhuǎn)向：聚焦?jié)撛谏吹淖灾餍耘嘤?/p>

潛在生源具備一定的“自主感”是其基于內(nèi)在動機(jī)選擇適合自身教育之路的重要前提。高職院校若要獲得“愿意且適合”的有效且優(yōu)質(zhì)的生源，首先需將高職生源供給側(cè)改革的目標(biāo)從直接施加影響勸導(dǎo)潛在生源轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤渥灾餍?、激發(fā)其自主感。實(shí)際上從廣義來看，高職生源供給側(cè)改革也具有職業(yè)啟蒙教育的屬性?；A(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育雖然目標(biāo)也指向培育個(gè)體的職業(yè)倫理與職業(yè)技能，但最為關(guān)鍵的一點(diǎn)則是幫助個(gè)體認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)自我，激發(fā)自己的職業(yè)理想。同樣，生源供給側(cè)改革也需要將幫助潛在生源認(rèn)識自我、主宰自我視為核心目標(biāo)，進(jìn)而幫助潛在生源生成選擇適合的教育之路的“自主感”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)轉(zhuǎn)向，需要聚焦以下兩個(gè)方面的改變。

1.改變當(dāng)前高職生源的重要供給側(cè)——普通高中的“規(guī)訓(xùn)化”環(huán)境，讓潛在生源在自主的環(huán)境中運(yùn)用自主，進(jìn)而獲得自主、學(xué)會自主?！白灾鞲小钡纳刹皇强縿e人的傳授或自己的頓悟，只有讓個(gè)體在自由自在的環(huán)境中真實(shí)地作出自主選擇和決定，讓個(gè)體真正的成為自己的主人、主宰自己的行為，“自主感”才具有生成的可能。不可否認(rèn)，就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)存在諸多困難，但這不僅是高職生源有效供給的訴求，更是在當(dāng)前時(shí)代背景下，整個(gè)教育改革的大方向所在。

2.改變高職招攬生源中出現(xiàn)的直接施加影響和直接勸導(dǎo)潛在生源選擇的行為，通過開展多樣化的職業(yè)體驗(yàn)，幫助潛在生源在職業(yè)體驗(yàn)中認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)自我。毋庸置疑，一個(gè)擁有“自主感”的人通常是對自身有著清晰認(rèn)識的人;相反，一個(gè)迷失自我的人，想要主宰自己無異于天方夜談。因而，幫助潛在職教生源認(rèn)識自我、實(shí)現(xiàn)自我，對于培育其“自主感”而言，至關(guān)重要。

（二）培育“勝任感”的內(nèi)容調(diào)整：提升職教內(nèi)容在高中的占比

潛在生源具備一定的技能學(xué)習(xí)“勝任感”是其主動選擇職教之路的重要驅(qū)動力。生成技能學(xué)習(xí)的“勝任感”需要潛在生源具備相應(yīng)的技術(shù)思維和初步的職業(yè)技能，但當(dāng)前高職生源的重要供給側(cè)——普通高中存在著學(xué)術(shù)化內(nèi)容占據(jù)主導(dǎo)而職業(yè)教育內(nèi)容相對缺失的問題，這導(dǎo)致技術(shù)思維方式和職業(yè)技能的生成缺乏相應(yīng)的土壤和環(huán)境。提升職業(yè)教育內(nèi)容在普通高中的占比，為技術(shù)思維方式和職業(yè)技能的培育尋找內(nèi)容載體，為技能學(xué)習(xí)“勝任感”的生成提供支撐，需要從理念和實(shí)踐上對普通高中的教育內(nèi)容做如下調(diào)整。

1.在理念上，從普職融通的視角出發(fā)，重新認(rèn)識職業(yè)教育內(nèi)容的價(jià)值與定位。職業(yè)教育內(nèi)容一方面能夠幫助人們獲得職業(yè)技能，進(jìn)而為其進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域開展職業(yè)活動做準(zhǔn)備;另一方面也能夠幫助人們從與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容中獲得德智體美勞等方面的發(fā)展。職業(yè)的對立面并不是文化修養(yǎng)，它也是具有教育意蘊(yùn)和價(jià)值的，“既包括專業(yè)性的和事務(wù)性的職業(yè)，也包括任何一種藝術(shù)能力，特殊的科學(xué)能力以及有效的公民品德的發(fā)展，更不必說機(jī)械勞動或從事有收益的工作了”[8]，職業(yè)也是“知識和智力發(fā)展的組織原則。職業(yè)給我們一個(gè)軸心，它把大量變化多樣的細(xì)節(jié)貫穿起來;它使種種經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)和信息的細(xì)目彼此井井頭條”[8]。

2.在實(shí)踐上，基于普通高中已有的教育內(nèi)容，拓展并延伸出職業(yè)教育內(nèi)容。普通高中現(xiàn)有的通用技術(shù)課程、信息技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動中的職業(yè)體驗(yàn)?zāi)K以及勞動教育課程等都是拓展并延伸出職業(yè)教育內(nèi)容的重要載體[9]。在高職生源供給側(cè)改革中，普通高中可以這些課程為依托，基于學(xué)生的興趣需要，與高職院校進(jìn)行合作，讓學(xué)生在充滿職業(yè)元素的實(shí)踐活動中潛移默化地生成技術(shù)思維、掌握初步的職業(yè)技能，進(jìn)而支撐起潛在生源選擇職教之路的“勝任感”。

（三）激發(fā)“歸屬感”的方式優(yōu)化：高職院校“走出去”與“請進(jìn)來”

潛在生源對高職院校產(chǎn)生一定的“歸屬感”是助推其基于內(nèi)在動機(jī)主動選擇高職院校并開啟職業(yè)教育之路的重要因素。培養(yǎng)潛在生源對高職院校的“歸屬感”，有賴于高職院校通過“走出去”與“引進(jìn)來”等方式，在潛在生源的早期培育中實(shí)現(xiàn)全過程、全方面參與，進(jìn)而幫助其在與高職院校的相互熟悉中感受到高職院校對他們的理解和關(guān)愛。（1）高職院校通過“走出去”，讓潛在生源在普通高中體驗(yàn)職教之魅。在高職生源供給側(cè)改革中，普通高中是重要的“著力點(diǎn)”，高職院校是主要的“施力點(diǎn)”，二者缺一不可。作為“施力點(diǎn)”的高職院校應(yīng)充分利用自己的資源優(yōu)勢，主動“走出去”，走進(jìn)普通高中的校園中，發(fā)現(xiàn)、識別并培育具有技能潛質(zhì)的潛在生源，為其量身定制職業(yè)教育課程，并配備職業(yè)教育顧問為其提供職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助潛在生源充分認(rèn)識自己、了解職業(yè)與職業(yè)教育。（2）高職院校通過“請進(jìn)來”，讓潛在生源走入高職院校中感受職教之美。高職院?？山梃b職教活動周等平臺，讓潛在生源進(jìn)入高職院校切身體驗(yàn)職業(yè)院校中“人人皆可成才，人人盡展其才”的教育氛圍，提振他們在學(xué)術(shù)化環(huán)境中被消磨的自信。高職院校還可以聯(lián)合普通高中開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程，讓潛在生源定期前往職業(yè)院校開展職業(yè)體驗(yàn)活動，在感受大國工匠、能工巧匠的魅力中，激發(fā)他們在學(xué)術(shù)化環(huán)境中被壓抑的技能傾向與潛能。通過高職院校的“走出去”與“請進(jìn)來”，可以助力潛在職教生源逐漸實(shí)現(xiàn)自信的回歸與潛能的釋放，并在一定程度上產(chǎn)生對高職院校和職業(yè)教育的“歸屬感”。

從自我決定理論來看，高職生源的有效供給需要通過生源供給側(cè)改革，滿足潛在生源的“自主需要”“勝任需要”以及“歸屬需要”，激發(fā)他們自主選擇職業(yè)教育之路的“自主感”、開啟技能學(xué)習(xí)的“勝任感”以及進(jìn)入高職院校的“歸屬感”。本研究雖然強(qiáng)調(diào)高職生源有效供給的內(nèi)部動機(jī)，但并非排斥外部動機(jī)。很多情況下，通過一些必要的方式激發(fā)潛在生源選擇高職院校的外部動機(jī)仍十分必要。理想的情況是，潛在生源既能夠具有“自主感”“勝任感”以及“歸屬感”繼而產(chǎn)生選擇高職院校的內(nèi)部動機(jī)，同時(shí)外部的就業(yè)率以及考試招生制度等因素也能夠提升潛在生源選擇高職院校的外部動機(jī)，內(nèi)外部動機(jī)之間相互支撐且相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為高職院校供給大量“愿意且適合”的優(yōu)質(zhì)生源。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉芝，楊振軍，杜育紅.我國技術(shù)技能人才供給現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].教育科學(xué)研究，2021（7）：24-29.

[2]徐國慶.中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向：類型教育的視角[J]. 教育研究，2021，42（4）：118-127.

[3]肖龍，陳鵬.基礎(chǔ)教育與高職教育銜接：何以必要與可能？——基于高技能人才成長的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（21）：5-10.

[4]劉麗虹，張積家.動機(jī)的自我決定理論及其應(yīng)用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（4）：53-59.

[5]田志磊.如何理解中國的教育財(cái)政？[EB/OL].（2019-08-20）[2022-02-10].https：//www.sohu.com/a/335129017_ 100974.

[6]陳鵬，肖龍.跨界與進(jìn)階：普職教育銜接研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2021：84.

[7]趙勇.教育評價(jià)的幾大問題及發(fā)展方向[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，39（4）：1-14.

[8]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：326，328.

[9]肖龍，余玲艷.勞動教育：職校生源培育的有效路徑[N].中國教育報(bào)，2019-04-30（9）.

[責(zé)任編輯 ? ?曹 ? 穩(wěn)]