基于數(shù)據(jù)實(shí)證的小學(xué)六年級(jí)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)改進(jìn)案例

聶巧麗

一節(jié)優(yōu)秀的英語復(fù)習(xí)課可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以少馭多，舉一反三，觸類旁通?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！笨梢?，能否在英語復(fù)習(xí)課上通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生歸納掌握有效的復(fù)習(xí)方法非常重要。

一、問題及原因

1.數(shù)據(jù)來源

為了真實(shí)地了解小學(xué)六年級(jí)英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，采取訪談及問卷調(diào)查相結(jié)合的方式對莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“英文”）六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

筆者在自己任教的兩個(gè)班級(jí)中（共89人）進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容：你喜歡目前的英語復(fù)習(xí)課嗎？為什么？訪談內(nèi)容保密，因此學(xué)生能暢所欲言，很真實(shí)。其中有39名學(xué)生明確表示不喜歡目前的英語復(fù)習(xí)課，28名學(xué)生表示一半喜歡一半不喜歡，還有16人明確表示喜歡英語復(fù)習(xí)課。依據(jù)他們提到的內(nèi)容及參考已有的研究成果，編制《小學(xué)英語復(fù)習(xí)課調(diào)查問卷》，隨機(jī)調(diào)查英文六年級(jí)300名學(xué)生（六年級(jí)共349人），回收問卷295張，回收率為98.3%，其中有效問卷269張，有效率89.7%。

2.數(shù)據(jù)與原因

如下圖所示，可以看出六年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中有一半以上在復(fù)習(xí)時(shí)都是采取死記硬背的方法，只有少數(shù)幾個(gè)人會(huì)利用聯(lián)想、畫圖等手段將新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行記憶。筆者在教學(xué)中通過與學(xué)生的交流得知，很多學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)的過程中使用多種不同的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，要比死記硬背的學(xué)習(xí)效果要好，但是他們表示：一方面他們不知道該如何運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，另一方面，他們的復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到死記硬背的學(xué)習(xí)方法。有鑒于此，筆者覺得在畫思維導(dǎo)圖對單一知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的方法有利于他們學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略和方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)。如圖1。

小學(xué)英語高年級(jí)英語每個(gè)單元的單詞和句式相對較多較難，特別是六年級(jí)畢業(yè)考前的總復(fù)習(xí)，涉及到整個(gè)小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)復(fù)習(xí)課要完成一個(gè)單元甚至幾個(gè)單元重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，無法像新授課一樣形式多樣。如果復(fù)習(xí)課沒有很好的教學(xué)方法使這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)體系、形成一個(gè)整體概念，容易使學(xué)生覺得枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大部分復(fù)習(xí)課還是以講練結(jié)合和題海戰(zhàn)術(shù)為主，缺少系統(tǒng)有效的指導(dǎo)方法。為了提高復(fù)習(xí)效率，需要一種有效的方法能將所學(xué)的知識(shí)綜合起來，梳理成清晰的脈絡(luò)，這樣不僅能夠使學(xué)習(xí)者建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于知識(shí)的提取，也能夠減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、改進(jìn)措施

“思維導(dǎo)圖”作為一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行英語單元知識(shí)的復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者對知識(shí)進(jìn)行更深層次的加工，能形成運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。要將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，除要充分了解思維導(dǎo)圖所具有的特性外，還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮一些其他的因素和所教內(nèi)容的特點(diǎn)。由此可見，將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用于六年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，需針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.利用頭腦風(fēng)暴模式，促進(jìn)單詞歸納

圖1中，A表示中心詞，B表示由中心詞聯(lián)想到的重要知識(shí)點(diǎn)，C表示與B相關(guān)的細(xì)節(jié)。該類型思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：先從單元知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，選出一個(gè)中心詞，引導(dǎo)學(xué)生通過自由聯(lián)想，找出與這個(gè)中心詞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如，單詞、短語、語法等，再由這些知識(shí)點(diǎn)來引發(fā)對之前所學(xué)的其他知識(shí)點(diǎn)的回憶、歸納或總結(jié)。

如英語（PEP）五年級(jí)下冊u(píng)nit3。圖2是由中心詞house（場所）引出的與之相關(guān)的六個(gè)表示不同房間的單詞，由這六個(gè)房間的單詞又引出了相關(guān)的單詞或短語。比如由單詞kitchen總結(jié)出food和dinner service，又由food和dinner service引出相關(guān)的食物以及餐具有關(guān)的單詞。與此相對應(yīng)，在dining room， living room，bathroom，bedroom和study中，歸納了相關(guān)聯(lián)的單詞，由單詞擴(kuò)充到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的引申和歸納，對學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)清晰的梳理和拓展。

2.利用內(nèi)容分解模式，促進(jìn)句子的梳理

該類型思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：圍繞一個(gè)特定的主題將單元的重難點(diǎn)分成幾個(gè)知識(shí)塊，在每個(gè)知識(shí)塊中列出相對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)不同的知識(shí)點(diǎn)來掌握所學(xué)單元里的單詞、短語、句型等?；蛘邍@單元的語法項(xiàng)目，根據(jù)特定語法的具體用法，通過句型操練活動(dòng)引起學(xué)生的課堂互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中熟練掌握并能在考試或交際情境下準(zhǔn)確的應(yīng)用。這樣既能對特定單元的知識(shí)有個(gè)總體的把握，又能引起學(xué)習(xí)者的積極反應(yīng)。通過練習(xí)活動(dòng)來檢查學(xué)習(xí)者對知識(shí)的掌握情況，也能通過這一形式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作和語篇分析能力。

如英語（PEP）六年級(jí)下冊u(píng)nit3 。圖4是由unit3中的一個(gè)單詞father作為中心詞，通過學(xué)生間的頭腦風(fēng)暴將整個(gè)單元的主要句型通過四個(gè)疑問代詞聯(lián)系起來，并對先前所學(xué)本單元易混淆的第三人稱單數(shù)動(dòng)詞語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了辨析和回顧，增強(qiáng)了對重難點(diǎn)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)。如由how這個(gè)疑問代詞聯(lián)想到由how開頭引導(dǎo)的兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的問句How does he go to work？How old is he？并由此引出了相關(guān)的答句He goes to work by bike.此外，在頭腦風(fēng)暴過程中，筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的變形規(guī)則。如，do變does，go變goes，work變works。

3.利用分層結(jié)構(gòu)模式，促進(jìn)語篇理解

分層結(jié)構(gòu)圖的特點(diǎn)：層次清楚，上下層之間有清晰的隸屬關(guān)系或是層層解剖，由整體到主要版塊再到局部細(xì)節(jié)，通過這種形式，一個(gè)內(nèi)容版塊的結(jié)構(gòu)一目了然。借助這種形式的關(guān)鍵詞與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

如英語（PEP）六年級(jí)下冊u(píng)nit1 PartA Read and write. 圖6就是通過分層結(jié)構(gòu)圖的形式在每一層中使用關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生對Unit1PartA Read and write文段的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過關(guān)鍵詞taller，younger，funnier進(jìn)一步鞏固了難點(diǎn)爸爸和Ben分別喜歡哪只猴子，為什么。并在復(fù)習(xí)結(jié)束后對照思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文段。gzslib202204032246

這三種思維導(dǎo)圖模式在不同復(fù)習(xí)層次中，既可以是對某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，也可以對一篇課文、整個(gè)單元和一個(gè)復(fù)習(xí)階段知識(shí)點(diǎn)的總體整合。在使用思維導(dǎo)圖的過程中還需注意對學(xué)生閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)以及注重利用導(dǎo)圖，通過不同的課堂活動(dòng)，增加教學(xué)的互動(dòng)性，使思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上最大效益化。

三、效果

通過以上的改進(jìn)措施，筆者所教的兩個(gè)班中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對英語復(fù)習(xí)課的態(tài)度在逐漸改變，其中比較明顯的有以下幾方面。

1.通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高了復(fù)習(xí)課的效率

本實(shí)驗(yàn)采用的是兩個(gè)平行班，即實(shí)驗(yàn)班和對照班。結(jié)果顯示，兩班在沒有進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的情況下接受同一份試卷測試，結(jié)果兩班平均分差距不超過2.29分。實(shí)驗(yàn)班和對比班對所要復(fù)習(xí)的單元知識(shí)掌握上，其平均水平相差不大，總體水平較為平均。通過一年的思維導(dǎo)圖運(yùn)用之后，第二次測試結(jié)果明顯支持以上假設(shè)：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)課的效率。

2.通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，改變了學(xué)生的復(fù)習(xí)方式

針對實(shí)驗(yàn)班，筆者設(shè)計(jì)了一套實(shí)驗(yàn)結(jié)束后期的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷主要是從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行提問。首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是否提高了學(xué)習(xí)效果。其次，與之前的復(fù)習(xí)方法相比，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的看法和體會(huì)是什么。說明：發(fā)放有效問卷44張，收回有效問試卷44張，抽取基數(shù)44張作統(tǒng)計(jì)對象。結(jié)果顯示，每個(gè)問題中選“同意”的人數(shù)都多于選 “一般” 和“不同意” 的，平均占了學(xué)生總數(shù)的一大半左右，也就是全班約一大半的學(xué)生覺得與之前的復(fù)習(xí)方式相比，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用對他們知識(shí)的掌握和應(yīng)用方面顯現(xiàn)出更好的效果，學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提高了他們的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)效果。

從學(xué)生的回答中，筆者統(tǒng)計(jì)出他們覺得收獲主要有以下幾個(gè)方面：重難點(diǎn)突出，易于學(xué)習(xí);可以根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)有選擇、有目的的進(jìn)行復(fù)習(xí);對知識(shí)的記憶變得更有條理，通過運(yùn)用聯(lián)想和想象把零散的知識(shí)匯總在一起;用繪圖的方法進(jìn)行記憶形象、生動(dòng)、記得更牢，提高了學(xué)習(xí)興趣。

全班有較多學(xué)生認(rèn)為，較之之前的復(fù)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改變了他們的復(fù)習(xí)習(xí)慣;此外，從筆者與學(xué)生的交流中得知，學(xué)生對將思維導(dǎo)圖與小學(xué)高年級(jí)英語復(fù)習(xí)課相結(jié)合的嘗試有很濃厚的學(xué)習(xí)熱情和興趣，思維導(dǎo)圖的繪制促使他們學(xué)會(huì)使用更多的方法和策略來記憶和理解知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖的過程增加了課堂的互動(dòng)性和趣味性。有很多學(xué)生表示：希望老師在以后的教學(xué)中能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起并嘗試將其應(yīng)用到對其它學(xué)科的教學(xué)中。

3.通過思維導(dǎo)圖的繪制，豐富了學(xué)生的作業(yè)形式

通過不同單元的復(fù)習(xí)課，筆者和學(xué)生一起進(jìn)行多次的頭腦風(fēng)暴，共同繪制了各種不同的導(dǎo)圖，有具體到表示一個(gè)單詞豐富含義的導(dǎo)圖，有表示相同含義和用法的多個(gè)單詞或短語的導(dǎo)圖，有表示一篇課文結(jié)構(gòu)分析的導(dǎo)圖，有單元知識(shí)總結(jié)的導(dǎo)圖，有對不同單元中所涉及到的語法知識(shí)歸納的導(dǎo)圖等。所有這些導(dǎo)圖代表了學(xué)習(xí)的不同層次，從細(xì)節(jié)到總體概括。這為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中如何根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)需要來畫不同的導(dǎo)圖提供了豐富的參考范例。

4.提煉了思維導(dǎo)圖和復(fù)習(xí)課結(jié)合的三種模式

本實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，總結(jié)出了一套思維導(dǎo)圖不同結(jié)構(gòu)構(gòu)成的設(shè)計(jì)規(guī)范和方法：頭腦風(fēng)暴模式、分層結(jié)構(gòu)模式和內(nèi)容分解模式。這些方法的提煉，可以有效地運(yùn)用到六年級(jí)英語復(fù)習(xí)課中，改善畢業(yè)班復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀。

四、反思

赫爾巴特將教學(xué)過程視為培養(yǎng)思維能力的過程，在學(xué)校里教師不僅要把培養(yǎng)思維能力作為教學(xué)手段，而且把培養(yǎng)思維作為教學(xué)的目的，這也是響應(yīng)《課標(biāo)》的要求。