在持續(xù)默讀中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)而思”的思維模式

王艷菊

摘? 要：持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物能極大地提高學(xué)生的英文水平和閱讀素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生開展持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)加工閱讀信息的思維習(xí)慣，這樣能更好地品味、內(nèi)化讀物內(nèi)容，從而在閱讀活動(dòng)中獲得更大的收獲。

關(guān)鍵詞：持續(xù)默讀;英語分級(jí)讀物;思維培養(yǎng)

SSR，全稱為Sustained Silent Reading，即持續(xù)默讀。美國著名的閱讀研究專家吉姆。吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》中對這一概念進(jìn)行了詳細(xì)的注解，即“不必受提問、作評估或?qū)憟?bào)告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀”。

筆者所在學(xué)校利用每天“英語晚閱讀”的10分鐘時(shí)間開展持續(xù)默讀。學(xué)生通過中國英語閱讀研究院提供的英語閱讀水平測試平臺(tái)了解自己的英語閱讀水平后，準(zhǔn)備相應(yīng)等級(jí)的英語分級(jí)讀物在固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過持續(xù)默讀，我們希望讓學(xué)生形成更加積極的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的閱讀行為習(xí)慣。

在開展持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物活動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)有很多高學(xué)段學(xué)生在10分鐘的閱讀時(shí)間內(nèi)能閱讀2 ～ 3本英語分級(jí)讀物，但是把書合上以后卻對所閱讀的內(nèi)容沒有什么印象，在思維方面缺乏對閱讀內(nèi)容主動(dòng)地、深度地加工。由此可見，學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣需要教師加以引導(dǎo)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是幾千年前孔子曾提倡的一種讀書及學(xué)習(xí)方法，指的是一味讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜暮x，從而不能合理、有效地利用書本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦?。如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)，否則就會(huì)收效甚微。當(dāng)代構(gòu)建主義理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行構(gòu)建，要求學(xué)生對自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。

為了引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣，我們提出了“學(xué)而思”理念下小學(xué)高學(xué)段學(xué)生持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物模式的探索?！皩W(xué)而思”理念，即在閱讀中或者閱讀后針對所讀內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考的行為和習(xí)慣。在實(shí)際操作中，我們把持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物的10分鐘時(shí)間大致分為“8 + 2”模式，即8分鐘閱讀，2分鐘思考。我們提倡在閱讀中或者閱讀后，針對讀物內(nèi)容有不低于2分鐘的思考時(shí)間。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，我們梳理了一些常見的思考模式，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好或者讀物特點(diǎn)選擇使用。

模式1：Playing with yourself while reading（讀中玩模式）。

學(xué)生拿到英語分級(jí)讀物后，往往一口氣從頭看到尾，獨(dú)自閱讀的過程難免乏味無趣。但是，如果學(xué)生采用讀中玩的模式——邊讀邊預(yù)測，那么閱讀的過程將會(huì)變得趣味十足。首先，看封面圖畫和標(biāo)題，思考：封面上的人物、物品、環(huán)境等圖畫和標(biāo)題有怎樣的關(guān)聯(lián)？根據(jù)標(biāo)題猜測讀物的內(nèi)容可能會(huì)有什么？如何用英語表達(dá)？其次，打開讀物，邊讀邊停下來預(yù)測：接下來會(huì)讀到什么？如何用英語表達(dá)？最后，在閱讀結(jié)尾前預(yù)測一下結(jié)局會(huì)是怎樣的。每一步的閱讀中都有學(xué)生的思維參與其中，當(dāng)預(yù)測的內(nèi)容與閱讀的內(nèi)容一致時(shí)，學(xué)生會(huì)禁不住為自己的“預(yù)言”開心;當(dāng)閱讀的內(nèi)容與預(yù)測不一致時(shí)，學(xué)生也會(huì)為讀物作者的思維感嘆。每讀完一本讀物，還可以粗略地統(tǒng)計(jì)自己預(yù)測準(zhǔn)確的概率是多少，邊閱讀邊與自己的思維“玩?！?，此種思考模式特別適用于閱讀故事類文本。

模式2：Asking yourself with “wh”-questions（讀后問模式）。

閱讀完一本英語分級(jí)讀物，教師要讓學(xué)生思考幾個(gè)“wh”的問題：who / what / when / where / why / how。當(dāng)學(xué)生思考完這些問題后，本次閱讀的主要內(nèi)容就會(huì)清晰地浮現(xiàn)在腦海中，完成對所讀內(nèi)容的內(nèi)化，促使學(xué)生加深對讀物內(nèi)容的理解。

模式3：Retelling the story to yourself（讀后講的模式）。

閱讀后，讓學(xué)生在腦海中試著回憶一遍文本的內(nèi)容，以“主講人”的身份把內(nèi)容在心里默默地給自己再講一遍。在對自己“復(fù)述”的過程中，讀物中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句就得到了梳理、運(yùn)用。無形之中，學(xué)生的口語表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

模式4：Thinking why the author writes the book （讀后思的模式）。

教師需要告知學(xué)生：每一本出版的讀物都承載著一定的正面、積極的信息傳遞功能。我們可以在讀后思考：為什么作者要寫這本書？作者想告訴我們的事實(shí)，或者道理，或者這本書的情感價(jià)值觀是什么？讓學(xué)生領(lǐng)悟讀物背后的深層含義。

模式5：Trying to be an writer（讀后寫模式）。

學(xué)生閱讀的英語分級(jí)讀物都是與自己的英語閱讀水平相匹配的。閱讀后，學(xué)生可以思考：就讀物的主題內(nèi)容，我是否可以模仿文本的句式再寫幾句？根據(jù)自己已有的英語水平我可以再增加一些其他內(nèi)容嗎？學(xué)生在思考的過程中，會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建新的內(nèi)容，從而對文本內(nèi)容進(jìn)行深度加工。

模式6：Making a mind-map in your mind（讀后畫模式）。

在學(xué)生熟悉各種思維導(dǎo)圖類型及特點(diǎn)后，可以在閱讀后根據(jù)讀物特點(diǎn)和內(nèi)容，在大腦中構(gòu)建出一個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生在思考選擇何種思維導(dǎo)圖并構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，就是對文本內(nèi)容有邏輯的梳理過程。當(dāng)學(xué)生形成此種思維習(xí)慣后，在口語表達(dá)和寫作方面會(huì)越來越有邏輯性。

持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物的過程是輕松、自由、無壓力的。在閱讀中或者閱讀后選擇一種思維模式與自己對話是主動(dòng)加工并吸收閱讀信息的過程，能幫助學(xué)生品味讀物，促使學(xué)生在思維發(fā)展、口語表達(dá)、書面表達(dá)方面獲得更大的收獲。在持續(xù)默讀英語分級(jí)讀物的活動(dòng)中融入“學(xué)而思”的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維“活動(dòng)”起來，從而養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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