基于歷史解釋視角的概念教學(xué)研究

丁姣姣

歷史作為高中階段的重點(diǎn)課程，也是學(xué)生人文教育的主干課程，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)與全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。概念教學(xué)作為歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，一直以來也是歷史教學(xué)的難點(diǎn)所在。高中歷史覆蓋古今中外，歷史概念具有豐富性、多樣性、抽象性等特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有著較高的要求。對此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新概念教學(xué)的方法，將歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)作為概念教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，深化概念理解

歷史概念具有抽象性，而教科書受編寫體例的限制，容易出現(xiàn)以論代史的現(xiàn)象，增加了學(xué)生歷史概念的學(xué)習(xí)難度。對此，教師可以采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境來深化學(xué)生的概念理解，為歷史解釋能力的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以甲午中日戰(zhàn)爭的教學(xué)為例。甲午中日戰(zhàn)爭是我國近代史上非常重要的歷史事件，也是影視作品中最為常見的素材。教師可以從影視資源中搜集一些與甲午中日戰(zhàn)爭相關(guān)的內(nèi)容，比如，從《走向共和》《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》《北洋水師》等作品中，剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段，為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境不僅在學(xué)生的概念理解中具有重要價(jià)值，也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、借助概念歸類，引導(dǎo)整體記憶

歷史課程具有很強(qiáng)的體系性，整體記憶歷史概念是學(xué)生學(xué)好歷史的基本要求，這就要求教師在概念教學(xué)中要善于從概念的內(nèi)涵、特征出發(fā)，做好歷史概念的歸類工作，使概念教學(xué)從單個(gè)概念教學(xué)演變?yōu)楦拍罴慕虒W(xué)。以中國近代史的教學(xué)為例。中國近代史波瀾壯闊，涉及大量的歷史事件，學(xué)生需要掌握的歷史概念不少。漢學(xué)家費(fèi)正清認(rèn)為中國近代歷史在沖擊、回應(yīng)中發(fā)展，從沖擊的角度而言，主要概念有鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等。從回應(yīng)的角度而言，主要概念有洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、太平天國運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、清末新政、辛亥革命等，這些概念具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解概念，并讓學(xué)生從歷史解釋的角度出發(fā)，分析、對比概念。

三、立足學(xué)生主體，鼓勵(lì)自主闡發(fā)

學(xué)生主體地位不突出是高中歷史教學(xué)中常見的問題。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師在教學(xué)中仍然采用講授式教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師要立足學(xué)生主體，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用概念教學(xué)來提高學(xué)生的歷史解釋能力。首先，解釋歷史事件的發(fā)生原因。任何重大歷史事件的發(fā)生均有一定的背景，所以，教師要對歷史事件進(jìn)行分析，使學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史事件。比如在人教版高中歷史必修1第11課《天平天國運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)層面來分析歷史事件發(fā)生的原因。其次，解釋歷史事件的關(guān)聯(lián)性。歷史事件間的因果關(guān)系的描述是歷史解釋的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生整體把握歷史的基本要求。教師可以讓學(xué)生以概念為基礎(chǔ)，描述歷史事件間的關(guān)聯(lián)性。

四、巧用史料資源，強(qiáng)化課外拓展

史料是歷史的載體，史料實(shí)證則是歷史解釋的支撐。高中歷史教材雖然引用了部分史料，但占比不高，這對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)以及史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了一定的負(fù)面影響。因此，有計(jì)劃地利用史料資源，發(fā)揮史料在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中的作用，就成為提高概念教學(xué)實(shí)效性的必然要求。首先，從概念教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)挖掘資料。史料資源汗牛充棟，既有文字史料，也有實(shí)物史料;既有一手史料，也有二手史料。教師要根據(jù)概念教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生推薦具有針對性的史料，比如，在有關(guān)辛亥革命的教學(xué)中，推薦辛亥革命參與者、見證者的回憶錄，如《馮自由回憶錄》等。其次，讓學(xué)生利用史料自行解釋，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的習(xí)慣，提高學(xué)生的歷史解釋能力。