基于軟考的高校《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探究

賀丹，賀智

摘要：全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（簡稱軟考）是人社部和工信部聯(lián)合組織實(shí)施的國家級(jí)考試，是計(jì)算機(jī)專業(yè)與軟件專業(yè)人員從業(yè)資格認(rèn)定的水平測(cè)試。隨著高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的逐步重視，參加軟考的本科生日益增多，但是高校課程教學(xué)方案與人才培養(yǎng)方案中缺乏軟考相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)問題日益突出。針對(duì)本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以軟考中所涉及的考查內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的建設(shè)方案，探討《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的改革方案，重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面提出實(shí)施方案，以達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的目的。

關(guān)鍵詞： 軟考；程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；課程建設(shè)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）33-0135-04

1 引言

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)等工科專業(yè)的必修課之一，也是本科生的第一門程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課[1]，該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)[2，3]，通過該課程的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、數(shù)據(jù)分析能力、問題分析能力、動(dòng)手編程能力、學(xué)習(xí)遷移能力等，不僅為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做鋪墊。

軟考作為計(jì)算機(jī)類信息人才衡量的重要依據(jù)之一，能較為公正地評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)類專業(yè)技術(shù)人員的能力，通過參加初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別的考試，能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[4，5]。在本科人才培養(yǎng)階段，大量的本科生通過參加軟考來提高自己的實(shí)踐水平，也是對(duì)本科階段所學(xué)知識(shí)的綜合性運(yùn)用[6]。

隨著國家對(duì)應(yīng)用型人才的重視，越來越多的在校本科生愿意參加軟考來提高自己的綜合能力，這就對(duì)本科課程教學(xué)提出了新的要求，尤其是作為第一門程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，很有必要將軟考的相關(guān)知識(shí)融入本科課堂教學(xué)過程中[7]，對(duì)涉及軟考知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行課程教學(xué)改革，以指導(dǎo)學(xué)生順利通過軟考。因此，本文以軟考為目標(biāo)，從軟考介紹、高校軟考現(xiàn)狀分析、軟考與《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的聯(lián)系、基于軟考的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革方案等方面探討和研究《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革方法。

2 軟考介紹

計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（簡稱軟考）是原中國計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)資格和水平考試的完善[8]，是在人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部領(lǐng)導(dǎo)下的國家級(jí)考試。軟考的目的是通過公平、公正、科學(xué)的考試，對(duì)全國計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)水平測(cè)試。通過參加軟考，并獲得相應(yīng)級(jí)別的證書，是用人單位聘用計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)技術(shù)人員的前提。軟考每年舉行2次考試，分別在上半年的5月和下半年的11月。

軟考設(shè)置了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別[9]，一共包括27個(gè)專業(yè)資格，涵蓋5個(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域，分別是：計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)、信息服務(wù)。以初級(jí)為例，包含了程序員、網(wǎng)絡(luò)管理員、多媒體應(yīng)用制作技術(shù)員、電子商務(wù)技術(shù)員、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員、網(wǎng)頁制作員、信息處理技術(shù)員等專業(yè)。不同的級(jí)別設(shè)置了不同的考試專業(yè)，涵蓋了計(jì)算機(jī)與軟件的方方面面，能最大限度地滿足計(jì)算機(jī)與軟件專業(yè)從業(yè)人員的需求。

從1987年第一次組織軟考以來[10]，分別在1989年、1990年、1991年、2003年、2007年發(fā)生了較大的變革，歷經(jīng)30多年，參加考試的人次已超過500萬。由于軟考極具公平性和權(quán)威性，得到了用人單位和社會(huì)各界的一致肯定，同時(shí)也推動(dòng)了國家信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，并在提高信息技術(shù)與軟件專業(yè)人才素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要意義。

3 高校軟考現(xiàn)狀分析

在本科階段的人才培養(yǎng)方面，各大高校正向培養(yǎng)具有實(shí)踐編程能力、分析問題能力、數(shù)據(jù)處理能力等能力的綜合應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型。尤其是大部分作為地方型高校，以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為主要目的。以作者所在的東莞城市學(xué)院為例，主要培養(yǎng)滿足東莞、廣州、深圳、珠海等珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需的綜合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)來說，軟考的重視程度和參與度也在逐年提高。通過對(duì)東莞城市學(xué)院近5年參加軟考的在校生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到如圖1所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從圖1中可知，從2016年至2021年，參加軟考的在校生人數(shù)持續(xù)上漲，從2016年的116人，到2021年已達(dá)到178人。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可分為兩個(gè)方面，一方面隨著在校生人數(shù)的不斷增加，參加軟考的人數(shù)也隨之增加，另一方面隨著軟考在本科生中的傳播度和影響力逐漸提升，更多的在校生選擇通過考取相關(guān)軟考證書來提升自己的計(jì)算機(jī)與軟件水平。

此外，通過統(tǒng)計(jì)不同級(jí)別的報(bào)考情況，得到各級(jí)別的報(bào)考比例統(tǒng)計(jì)圖，如圖2所示，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，49%的學(xué)生選擇參加初級(jí)軟考，45%的學(xué)生選擇參加中級(jí)軟考，6%的學(xué)生選擇參加高級(jí)軟考。同時(shí)通過統(tǒng)計(jì)不同級(jí)別的中各個(gè)專業(yè)的報(bào)考情況，得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示，從表1可知，在初級(jí)軟考中報(bào)考“程序員”專業(yè)的在校生人數(shù)最多，占比為72.02%，在中級(jí)軟考中報(bào)考“軟件設(shè)計(jì)師”專業(yè)的在校生人數(shù)最多，占比為66.49%。

通過對(duì)計(jì)算機(jī)類本科生的調(diào)查，掌握了在校生參加軟考的基本人數(shù)，并對(duì)其最熱衷參加的考試專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可知，在校生對(duì)軟考的熱情與日俱增，在校生對(duì)初級(jí)的“程序員”專業(yè)和中級(jí)的“軟件設(shè)計(jì)師”專業(yè)報(bào)考人數(shù)最多。從這些現(xiàn)狀分析可知，在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中有必要適當(dāng)融入考知識(shí)點(diǎn)和軟考考點(diǎn)。

4 軟考與《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的聯(lián)系

通過對(duì)在校生參加軟考的情況進(jìn)行分析，大部分學(xué)生選擇報(bào)考“程序員”專業(yè)，本位以初級(jí)“程序員”專業(yè)考試為例，通過對(duì)“程序員”專業(yè)考試內(nèi)容進(jìn)行分析，并與《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以體現(xiàn)軟考與《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的緊密聯(lián)系。

“程序員”專業(yè)考試分為上午場(chǎng)和下午場(chǎng)，其中上午場(chǎng)主要考查基礎(chǔ)知識(shí)，題型為單選題，一共75道題，每道題1分，考查內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)數(shù)制轉(zhuǎn)換、算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)知識(shí)、辦公軟件基本操作、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)、軟件工程等。下午場(chǎng)主要考查應(yīng)用技術(shù)，一共6道大題，每道大題10-15分左右，題型包括選擇題、問答題、代碼填空題等，考查內(nèi)容包括：程序流程圖填空題、C語言代碼閱讀題、C語言代碼填空題、Java代碼填空題。

以2019年上半年“程序員”下午程序設(shè)計(jì)考試內(nèi)容為例，考題中一共6道大題，其中第1題考查程序流程圖，第2-4題考查C語言程序閱讀和填空，第5題考查Java語言程序閱讀和填空，第6題考查C++語言程序閱讀和填空?，F(xiàn)通過對(duì)比2019年上半年“程序員”考查知識(shí)點(diǎn)與《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，得到表2的對(duì)照結(jié)果。

從表3中的對(duì)照結(jié)果可知，“程序員”考試下午考題中大部分考題均能在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中找到對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。其中75%的考查點(diǎn)來自《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，由此可見軟考考查內(nèi)容與《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容聯(lián)系密切，在講授《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的同時(shí)融入軟考知識(shí)點(diǎn)，不僅能提高本科生學(xué)習(xí)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的動(dòng)力，提升程序設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手能力，也能進(jìn)一步提高軟考的通過率。

5 基于軟考的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革方案

為了能進(jìn)一步提升《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果，幫助更多在校生順利通過軟考，在本科階段的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，本文重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等三個(gè)方面探討基于軟考的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革方案。

5.1 教學(xué)目標(biāo)整體改革

在21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)水平飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益明顯，如何在現(xiàn)階段培養(yǎng)出具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的新一代，是關(guān)系到民族未來發(fā)展命運(yùn)的大事，也是高校人才培養(yǎng)義不容辭的責(zé)任。為了培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為突破點(diǎn)，重點(diǎn)實(shí)施《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)改革[11]。目前，國內(nèi)的絕大多數(shù)高校在《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，選擇C語言為教學(xué)語言，因此，在本文以C語言為例展開討論。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)為：通過《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握C語言基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用順序、判斷、循環(huán)三大程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序，能夠借助函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、共用體、指針、文件等知識(shí)解決實(shí)際問題。使學(xué)生能夠熟練地閱讀和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)、編寫、調(diào)試、運(yùn)行C語言程序。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中結(jié)合軟考的目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革之后，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)為：通過《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握C語言基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用順序、判斷、循環(huán)三大程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序，能夠借助函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、共用體、指針、文件等知識(shí)解決實(shí)際問題。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維、科學(xué)思維、算法思維等思維模式，并建立正確的程序設(shè)計(jì)思維，為后續(xù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。同時(shí)樹立通過軟考、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等專業(yè)技能考試的目標(biāo)，提高學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

5.2 教學(xué)內(nèi)容改革

課程教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心所在，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在基于軟考的教學(xué)內(nèi)容改革中，需要從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)上機(jī)兩個(gè)方面著手。

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容主要包括：程序設(shè)計(jì)與C語言、算法、順序程序設(shè)計(jì)、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體、文件等。在每一章授課過程中，將軟考真題知識(shí)點(diǎn)融入課堂案例講解。例如在講解“函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，可以以軟考初級(jí)“程序員”專業(yè)2019年上半年下午真題第2題[12]為課堂案例，講解函數(shù)的定義、函數(shù)的調(diào)用、函數(shù)的參數(shù)傳遞過程、數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)、函數(shù)返回值等內(nèi)容。通過這種軟考真題案例講解的方式，一方面軟考真題輔助知識(shí)點(diǎn)講解，幫助學(xué)生們理解“函數(shù)”這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，更加直觀地理解函數(shù)的定義及應(yīng)用；另一方面可以通過軟考真題講解激發(fā)學(xué)生們參與軟考的興趣，并更直接地感受到課堂所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。

在上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過實(shí)際的案例來鞏固理論課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尤其是將往年軟考真題融入上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)以“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”這一章節(jié)的上機(jī)題為例，可以將軟考初級(jí)“程序員”專業(yè)2019年上半年下午真題第3題[13]為上機(jī)題，給定題目背景：某市根據(jù)每天早上5點(diǎn)測(cè)得的霧霾指數(shù)（pm2.5值）決定是否對(duì)車輛進(jìn)行限行，應(yīng)用if分支語句解決實(shí)際車輛限行的問題。通過編寫if分支語句，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用背景，讓學(xué)生們掌握“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

5.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段改革

本課程將素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)理論課、上機(jī)課、實(shí)訓(xùn)課，貫穿課程建設(shè)全過程，使學(xué)生從程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)一開始就樹立明確的目標(biāo)，因此，在課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容都已改革的情況下，教學(xué)方法和教學(xué)手段都要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

首先，要大力改進(jìn)常規(guī)教學(xué)方法，積極開展教學(xué)方法的改革，在課堂教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，如在“程序設(shè)計(jì)的靈魂—算法”“分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”等章節(jié)的教學(xué)過程中，把課堂教學(xué)從傳遞性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?xùn)練性教學(xué)，并嘗試推行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣和能力。

其次，要采取相關(guān)措施，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并將軟考知識(shí)點(diǎn)融入平時(shí)課程教學(xué)過程中，具體方法可以包括：改革作業(yè)內(nèi)容，增加軟考題型，增加軟考真題演練，安排適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)討論環(huán)節(jié)，提供更多的自由討論時(shí)間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

最后，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展線上教學(xué)，在中國MOOC大學(xué)、希賽網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)上提供了豐富的教學(xué)資源，其中中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上匯集了全國重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程相關(guān)的資源就多達(dá)200個(gè)，希賽網(wǎng)上免費(fèi)提供了軟考真題和模擬題，供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。線上教學(xué)具有資源豐富、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、資源節(jié)約、效率高等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供了更多的幫助。

6 結(jié)束語

本文針對(duì)目前本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中存在的問題，以軟考中所涉及的考查內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的建設(shè)方案，探討高?！冻绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的改革方案。本文重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面提出實(shí)施方案，以達(dá)到培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的目的。通過本文對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探討，調(diào)動(dòng)專任教師實(shí)施教學(xué)改革的積極性，并主動(dòng)加入課程教學(xué)改革中，在課堂講授過程中融入軟考知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)化應(yīng)用型人才，提高高校教學(xué)質(zhì)量。

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