小學(xué)語文低年級看圖寫話的正確引導(dǎo)方式

胡慶華

摘 要：隨著我國教育的改革創(chuàng)新，許多學(xué)科的教育教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，其中小學(xué)階段的語文教學(xué)就是大家重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，其主要原因在于語文本身就是我們的母語學(xué)科，而且還和其他學(xué)科內(nèi)容有著重要的聯(lián)系。所以作為小學(xué)階段的語文教學(xué)必須得到重視。本文中筆者通過對小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并且對小學(xué)生語文低年級看圖寫話的正確引導(dǎo)方式進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;低年級;看圖寫話;引導(dǎo)方式

一、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生無法完全理解圖畫意思

由于低年級小學(xué)生的年齡較小，導(dǎo)致他們的理解能力并沒有發(fā)育成熟，同時(shí)還由于成長環(huán)境、家庭因素等原因，因此在開展看圖寫話教學(xué)過程中，這些小學(xué)生并不能很好地體會和理解圖片意思。而單一的看圖寫話教學(xué)并不能全面鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力[1]。所以針對這種情況，需要低年級語文教師從側(cè)面提高學(xué)生的理解能力、事物洞察力等方面能力。

（二）小學(xué)生的語言表達(dá)能力不足

由低年級學(xué)生所處生長階段的問題，導(dǎo)致學(xué)生們的語言表達(dá)能力十分有限，而且在各方面因素的影響下，他們對于外界事物和認(rèn)知也很有限，再加上學(xué)校很少組織學(xué)生們進(jìn)行課外集體活動，導(dǎo)致他們的語言表達(dá)能力受到很大的限制，因此許多低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容時(shí)的效率較低，就比如進(jìn)行看圖寫話的教學(xué)過程中，一些學(xué)生無法全面的、深刻地表達(dá)出圖片中事物，不能進(jìn)行有效的聯(lián)想，只能片面進(jìn)行表達(dá)。

（三）語文教師的教學(xué)方法不合適

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致許多語文教師的教學(xué)方法并沒有進(jìn)行改變和創(chuàng)新，讓許多低年級學(xué)生在進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)不敢表達(dá)或胡亂表達(dá)等情況[2]。產(chǎn)生這種情況的主要原因在于語文教師的教學(xué)方法不合適導(dǎo)致的，雖然現(xiàn)在的教育政策不提倡進(jìn)行應(yīng)試教育，往往一些教師在教學(xué)過程中還會受到一定的影響，過多地關(guān)注學(xué)生的成績，因此在實(shí)施教學(xué)活動時(shí)往往只注重學(xué)習(xí)成績的提升，并沒有過多關(guān)注低年級學(xué)生看圖說話能力的提高。

二、小學(xué)生語文低年級看圖寫話的正確引導(dǎo)方式

（一）引導(dǎo)小學(xué)生從整體入手，全面認(rèn)識圖畫內(nèi)容

低年級語文教師在進(jìn)行看圖寫話的過程中，往往因?yàn)閳D畫內(nèi)容的信息量過大，導(dǎo)致學(xué)生們不能全面、完整的把握圖畫中的內(nèi)容。因此根據(jù)這種情況，語文教師可以從低年級學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫的整體入手，讓學(xué)生們大膽獲取信息，并鼓勵學(xué)生們利用語言表達(dá)出來，這種對圖畫內(nèi)容的初步感知，不僅能促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的提高，還能加強(qiáng)他們對圖畫內(nèi)細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握，并且可以逐漸掌握有價(jià)值信息的能力。此外對于小學(xué)生的概況能力、事物認(rèn)知能力都有重要的幫助。另外在這種基礎(chǔ)上語文教師還需要加強(qiáng)學(xué)生對圖畫深層次內(nèi)容的理解，并且逐漸學(xué)會表達(dá)深層次內(nèi)容，在開展這項(xiàng)教學(xué)時(shí)可以先讓語文教師進(jìn)行舉例示范，讓學(xué)生們進(jìn)行模仿，最終達(dá)到具體的教學(xué)效果[3]。

（二）開展分層教學(xué)模式，促進(jìn)各層次學(xué)生共同進(jìn)步

為了幫助小學(xué)低年級學(xué)生更好的成長，語文教師在開展看圖寫話的過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和差異性設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，比如一些觀察能力較弱的學(xué)生，往往只能看到圖片的表面，而一些觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅能看到圖片表面內(nèi)容，還能獲取更多深層次的內(nèi)容。因此為了各層次小學(xué)生的成長，可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸引導(dǎo)小學(xué)生提升學(xué)習(xí)難度，通過這種教學(xué)方式，可以讓不同層次的小學(xué)生都能在看圖寫話的教學(xué)活動中有所收獲。例如圖1中有許多小朋友拿著水桶、抱著樹苗、扛著鋤頭在田地里走動。根據(jù)圖片中的內(nèi)容可以為小學(xué)生們設(shè)置不同的問題，比如圖中有幾個(gè)小朋友？他們正在干什么呢？這類簡單的問題;另外還可以設(shè)置他們今天為什么要這么做？從小朋友們手中的工具可以看出他們的分工是什么？種樹都有什么好處等難一點(diǎn)的問題，通過分層教學(xué)讓每一層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)互動中。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、合理想象、表達(dá)圖意

在進(jìn)行看圖寫話的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀看內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生們對圖片內(nèi)容進(jìn)行合理想象，同時(shí)讓學(xué)生們準(zhǔn)確地將圖片意思表達(dá)出來，在這個(gè)過程中可以利用一些優(yōu)美的詞語進(jìn)行形容，從而更好地展示出圖片意思。通過引導(dǎo)讓學(xué)生們的語言表達(dá)能力、寫作能力以及想象力等得到全面提高。另外語文教師在平時(shí)還要重點(diǎn)培養(yǎng)他們這些能力，例如通過校園事物的表達(dá)、演講比賽等，培養(yǎng)學(xué)生們觀察力和表達(dá)能力。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和想象能力

小學(xué)低年級學(xué)生的想象能力、思維能力以及理解能力十分有限，因此導(dǎo)致他們在進(jìn)行看圖寫話的教學(xué)活動時(shí)，造成很大的影響。所以，語文教師進(jìn)行教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)低年級學(xué)生這方面的能力，只要學(xué)生們可以具備這些能力，看圖寫話將不再是難題。比如教師在進(jìn)行看圖寫話的過程中通過一些故事講述、故事分享等方式讓學(xué)生們進(jìn)行繪畫，這樣不僅能培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)新能力，還能拓展他們的思維能力，從而使他們在進(jìn)行看圖寫話的過程中可以表達(dá)出豐富多彩、更有深意的內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，本文中筆者通過對小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)中存在的小學(xué)生無法完全理解圖畫意思、小學(xué)生的語言表達(dá)能力不足、語文教師的教學(xué)方法不合適等問題進(jìn)行分析，并且對引導(dǎo)小學(xué)生從整體入手，全面認(rèn)識圖畫內(nèi)容、開展分層教學(xué)模式，促進(jìn)各層次學(xué)生共同進(jìn)步、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、合理想象、表達(dá)圖意等正確引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的對策進(jìn)行闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋萍. 小學(xué)語文低年級看圖寫話的正確引導(dǎo)方式[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（31）：69.

[2]陸蓮杏. 小學(xué)語文低年級看圖寫話的正確引導(dǎo)方式[J]. 考試周刊，2018（87）：46.

[3]孫玉萍. 試論小學(xué)語文低年級看圖寫話的正確引導(dǎo)方式[J]. 中外交流，2019，26（20）：347.

[課題基金]：本文系湖南省新化縣教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與小學(xué)低段“看圖寫話”作文教學(xué)整合模式的探究》的科研成果，課題批準(zhǔn)號：XHJK2020B03.