任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)

孫葉娟 胡昉

摘? ? 要：現(xiàn)代詩歌教學(xué)可以提升學(xué)生的審美與鑒賞能力。教師以驅(qū)動(dòng)任務(wù)為核心、以閱讀為基礎(chǔ)、以探究為內(nèi)核，運(yùn)用細(xì)讀、厚讀等方法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在品韻、賞詞、析句中體會(huì)語言之美，在探象、究意、悟情中領(lǐng)略情感之真，在聽讀、仿讀、賽讀中激發(fā)濃厚興趣，在廣泛的閱讀中提升語文素養(yǎng)。如此，用詩情召喚詩心，用活動(dòng)誘發(fā)詩情，詩歌教學(xué)就能成為師生共同創(chuàng)造“詩美”的藝術(shù)思維活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);現(xiàn)代詩歌教學(xué);《你是人間的四月天》

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，要想提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師就應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)詩歌的形式美、意境美和節(jié)奏美，進(jìn)而不斷地去感悟美、創(chuàng)造美。下面筆者結(jié)合人教版義務(wù)教育教科書《語文》（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）九年級(jí)上冊第一單元中《你是人間的四月天》一課的教學(xué)，談?wù)劕F(xiàn)代詩歌教學(xué)的設(shè)計(jì)策略。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以《你是人間的四月天》為主要內(nèi)容，結(jié)合泰戈?duì)?、徐志摩、戴望舒、倉央嘉措、鄭愁予等人的詩歌，通過“學(xué)習(xí)鑒賞”“詩歌朗誦”“嘗試創(chuàng)作”等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，并具體設(shè)計(jì)如下任務(wù)。

任務(wù)一：利用詩歌鑒賞策略和省編《作業(yè)本》學(xué)習(xí)任務(wù)，自主欣賞詩歌。

提示：（1）初讀，你會(huì)想到哪種顏色或樂曲？（2）再讀，結(jié)合注釋、旁批，圈畫詩歌中體現(xiàn)情感的詞句，概括感情基調(diào);（3）精讀，分析意象，把握意蘊(yùn)，形成賞析文字并分享。

任務(wù)二：用你喜歡的音樂進(jìn)行配樂朗誦，做成音視頻。

提示：（1）制作朗誦作品，發(fā)布于微信朋友圈;（2）可參考“為你讀詩”等范例。

任務(wù)三：組織朗誦比賽。

提示：（1）制訂詩歌朗誦評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);（2）個(gè)性化詩歌朗誦展示。

任務(wù)四：模仿《你是人間的四月天》的創(chuàng)作手法，以“你是”或“我看”為題，創(chuàng)作詩歌。

提示：（1）選取人、事或物作為詩歌的表現(xiàn)內(nèi)容;（2）選取意象，運(yùn)用聯(lián)想與想象等修辭手法，抒發(fā)情感;（3）嘗試運(yùn)用陌生化語言。

任務(wù)五：綜合運(yùn)用，閱讀《泰戈?duì)栐娺x》并制作手抄報(bào)。

提示：（1）確定主題，如“童真”等，取一個(gè)富有創(chuàng)意的標(biāo)題;（2）摘錄喜歡的小詩，賞析并寫下感想;（3）仿照泰戈?duì)柕脑?，?chuàng)作一首小詩;（4）配上與主題相符的插圖;（5）展示泰戈?duì)柕暮喗橐约芭c林徽因交往的故事等。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)策略

現(xiàn)代詩歌形象鮮明、語言凝練、情感充沛、想象豐富，非常適合咬文嚼字、品味聯(lián)想，有利于提升學(xué)生的審美與鑒賞能力。而積累、品析和創(chuàng)作是詩歌學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)會(huì)詩歌創(chuàng)作是詩歌教學(xué)的有效途徑。筆者以上述任務(wù)為核心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核，運(yùn)用細(xì)讀、厚讀、美讀、廣讀、創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生真正領(lǐng)略詩歌的魅力。

（一）細(xì)讀：品韻、賞詞、析句，體會(huì)語言之美

《你是人間的四月天》畫面感非常強(qiáng)，意象、情感和語言渾然一體。筆者注重學(xué)生的閱讀感受，讓其在品味精準(zhǔn)詞句和獨(dú)特句式的基礎(chǔ)上，結(jié)合韻律、修辭等體會(huì)詩歌的語言美。

1.品韻

此詩字?jǐn)?shù)和句式勻整和諧。每節(jié)3句，一、三句押韻，一韻到底。如“天”“煙”等押“ɑn”，開口扁平，發(fā)音呢喃，委婉纏綿，充滿甜蜜溫暖，是詩人用細(xì)膩的情感演繹出來的清瑩婉麗的樂歌。除了韻腳體現(xiàn)節(jié)奏感外，行內(nèi)也很有韻味，如“笑響”“點(diǎn)亮”等押“ɑng”，開口敞亮，是一種新生而陽光的美。這些詞有序地散落在“ɑn”韻之間，陽剛與綿柔，響亮與低沉，交互錯(cuò)落，節(jié)奏鮮明，流動(dòng)著輕盈跳躍的氣息。

2.賞詞

此詩用詞富有特色，充盈色彩描寫。筆者讓學(xué)生根據(jù)教材中的旁注“畫出表示顏色的詞，說說你的感受”，分析詩人是如何巧妙運(yùn)用色彩呈現(xiàn)溫馨柔媚畫面的。學(xué)生經(jīng)過討論，得出如下結(jié)論。

“鵝黃”“新綠”“百花”“月圓”等詞語與意象，強(qiáng)調(diào)色彩對(duì)比，濃淡相宜、斑斕繁豐，使得詩畫相通。

此外，作者還運(yùn)用躍動(dòng)筆法，在動(dòng)作中展現(xiàn)色彩，詩歌詞語間還有順承關(guān)系，詞語搭配迥異尋常。學(xué)生在分析中獲得了異于常態(tài)的審美效果。

3.析句

此詩刻意追求句式變化，讀來有些阻斷，卻正是對(duì)語言進(jìn)行陌生化處理的效果。

從內(nèi)容而言，詩人不寫“你是人間的四月天”，卻寫“我說……”，不寫“春風(fēng)來了，你笑了”，卻寫風(fēng)是你“點(diǎn)亮”的。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想點(diǎn)燈點(diǎn)燭，能給人帶來光明、溫暖、希望，那么風(fēng)呢，怎會(huì)給人這般感受？詩人不寫“輕靈交舞著、變化著”，卻寫“輕靈/在春的光艷中交舞著變”，不寫“你是，新鮮/初放芽的綠”，卻寫“新鮮/初放芽的綠，你是”。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析倒裝句式的作用，學(xué)生得出如下結(jié)論。

這強(qiáng)調(diào)了春天的色彩，個(gè)性化語序增強(qiáng)了新穎感，顯現(xiàn)了詩人的新奇感。林徽因用五彩筆描繪了一幅四月天的春景，有云煙星子細(xì)雨、百花娉婷鮮妍、水光浮動(dòng)白蓮、燕子梁間呢喃等，無瑕而又透明，既充滿著古典主義的典雅、和諧，也洋溢著浪漫主義的熱情、明朗，超越了時(shí)空，超越了個(gè)人的生命體驗(yàn)。

（二）厚讀：探象、究意、悟情，領(lǐng)略情感之真

詩人錢濤說：“教學(xué)任何一首詩，都不能缺少對(duì)意念、意象和意境的研究”“象是形式，意是內(nèi)容。造一個(gè)象，立一個(gè)意，這便是一首詩”。這些話深刻闡述了詩歌的內(nèi)涵，由此可知，“把握意象”是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)意象，想象畫面，感知意境，體味主旨，充分體驗(yàn)詩人的情感。

1.探象

“象”是客觀存在之物，如自然風(fēng)光、花鳥魚蟲等;“意”是物象在詩人心中引發(fā)的思想感情。詩歌“意象”是滲透詩人主觀感情的客觀物象。筆者給出示范后，學(xué)生很快就找到了此詩中的意象。

“四月天”是總意象，代表愛、溫暖和希望;分意象則有第1節(jié)的“春風(fēng)”“春光”，第2節(jié)的“云煙”“春風(fēng)”“星子”“細(xì)雨”，第3節(jié)的“百花”“月圓”，第4節(jié)的“綠芽”“白蓮”，第5節(jié)的“呢喃的燕”等。

2.究意

詩歌是靠意境取勝的，“意”是情意、意緒，“境”是境界、境況，二者融合可引發(fā)讀者的想象和聯(lián)想，使其如同身臨其境。意象是組成詩歌情境的個(gè)體，意境則是若干意象共同組成的情境和氛圍。詩人把四月天最具代表性的“春風(fēng)”“百花”“呢喃的燕”等意象組合，選取靈性、夢幻、溫暖的詞語“娉婷”“鮮妍”“柔嫩”等構(gòu)成充滿生機(jī)、活力的春天美景，呈現(xiàn)色彩斑斕的柔美，形成浪漫唯美的意境，最后發(fā)出“是愛，是暖，是希望”的生命感悟。筆者讓學(xué)生選取喜歡的內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，把一幅幅浪漫、動(dòng)人的畫面描述出來，以真切觸摸詩人躍動(dòng)的脈搏，感受詩人溫暖的情懷，進(jìn)入意境美妙的審美享受里，獲得強(qiáng)烈的藝術(shù)體驗(yàn)。

3.悟情

詩歌是對(duì)人、物、景的刻畫，是內(nèi)心情感的抒發(fā)。教師不能限于還原性閱讀，要聯(lián)系課內(nèi)外進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀?！赌闶侨碎g的四月天》發(fā)表于1934年的《學(xué)文》雜志。有人認(rèn)為是為了悼念徐志摩，表達(dá)深切的懷念;有人認(rèn)為是為了梁從誡，表達(dá)對(duì)兒子出生的喜悅期望。筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘挠^點(diǎn)。

贊同為兒子所作的學(xué)生如此分析。

“新鮮/ 初放芽的綠”暗示“你”是新生命;“梁間燕”讓人想起銜泥壘窩、哺育幼雛;“四月天”蘊(yùn)含創(chuàng)造新生命、哺育新生命，流露出喜悅、溫馨與甜蜜;春風(fēng)和煦、圓月白蓮、輕風(fēng)細(xì)雨，洋溢著春天的浪漫和生機(jī)，體現(xiàn)內(nèi)心的歡欣與甜蜜;詩中的意象、意境，與初為人母的情感融為一體，“一句愛的贊頌”自然是給母親帶來溫暖、希望的孩子。

認(rèn)為是懷念摯友而作的學(xué)生這般解讀。

“你是夜夜的月圓”，讓人聯(lián)想起《水調(diào)歌頭》，“月圓”不就是思念么？“夜夜”是永遠(yuǎn)的、一輩子的——你就是我永遠(yuǎn)的思念;“百花的冠冕你戴著”，詩人激動(dòng)地說“你是/天真”，天真而又認(rèn)真的你喲，是我永遠(yuǎn)的思念，從這里，我們可以感受到詩是寫給離世的徐志摩的。

如此，筆者讓學(xué)生結(jié)合寫作背景理解詩歌，將思維引向深入，以真正領(lǐng)略詩人的真情實(shí)感。

（三）美讀：聽讀、仿讀、賽讀，激發(fā)濃厚興趣

蘇東坡云：“三分詩，七分讀?！奔ぐ禾庍€它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉。《你是人間的四月天》作為我國現(xiàn)代白話詩歌初期的典范作品，將內(nèi)容與形式完美地結(jié)合，將中國傳統(tǒng)詩歌中的音樂感、繪畫感與英國古典商籟體詩歌對(duì)韻律的追求完美地結(jié)合，是一首值得不斷吟誦、能不斷生長新意的天籟之作。

1.聽讀、仿讀

正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能展現(xiàn)讀者對(duì)詩人情感的貼切把握。筆者推薦“中小學(xué)語文示范誦讀庫”公眾號(hào)等，讓學(xué)生聽讀，欣賞大咖的錄音，在把握詩歌朗誦的情感、語氣等之后，用軟件或K歌平臺(tái)進(jìn)行仿讀，并發(fā)到微信群，供師生欣賞點(diǎn)評(píng)。

2.賽讀

組織詩歌朗誦比賽。筆者讓學(xué)生在掌握朗誦技巧（如重音、停連）的基礎(chǔ)上，做好朗誦設(shè)計(jì)，然后組織學(xué)生開展形式多樣的比賽，如單人朗誦、小組朗誦、配樂配舞等。最后，筆者再結(jié)合情感、節(jié)奏、配樂等對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

（四）廣讀：群詩聯(lián)讀、名家拓展、提升素養(yǎng)

統(tǒng)編教材建構(gòu)“教讀課文—自讀課文—課外閱讀”的閱讀體系，核心就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。自讀課作為一種重要課型，是落實(shí)“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的關(guān)鍵。而自讀課文中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)，尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞、拓展，在活動(dòng)中培養(yǎng)審美情感，陶冶高尚情操。

1.群詩聯(lián)讀

詩歌教學(xué)可嘗試“詩歌聯(lián)讀”，精選主題相同，內(nèi)容、角度相異的詩歌構(gòu)成群詩教學(xué)，增加深度與廣度，拓寬視野，豐厚心靈，讓學(xué)生充分感受詩歌的無窮魅力。如筆者讓學(xué)生運(yùn)用《你是人間的四月天》所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系學(xué)習(xí)徐志摩的《雪花的快樂》、戴望舒的《雨巷》等詩歌，揣摩詩中意象，把握詩歌意蘊(yùn)。學(xué)生得出如下結(jié)論。

《雪花的快樂》中的雪花意象，給人一種純潔、飄逸、自由的印象。詩人對(duì)理想和愛情的追求與雪花融為一體，虛實(shí)相生，創(chuàng)造出了優(yōu)美的意境，展示了靈動(dòng)飄逸的創(chuàng)作風(fēng)格?！队晗铩方栌晗?、油紙傘、籬墻、丁香、我、姑娘，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有濃重象征色彩的意境。黑暗而沉悶的社會(huì)被比喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”，沒有聲音，沒有歡樂，沒有陽光，詩人就在這雨巷中孤獨(dú)彷徨，并在孤寂中懷著美好希望，“丁香一樣”的姑娘就象征著這種美好的理想。

2.名家拓展

現(xiàn)代詩歌蘊(yùn)含著人類深邃的哲思和綿綿不絕的文明，教師可以給學(xué)生推薦名人名作，如泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》、徐志摩的《再別康橋》等;或推薦優(yōu)秀詩歌視頻，如《血色天梯》等;或推薦與詩歌相關(guān)的歌曲，如羅大佑的《錯(cuò)誤》改編于鄭愁予同名詩歌等。這會(huì)讓看似枯燥無味的詩歌教學(xué)變得趣味橫生，讓人流連忘返。

（五）創(chuàng)作：靈感、尋象、修文，創(chuàng)作新詩

詩歌不僅是詩人的，也是讀者的。學(xué)習(xí)詩歌，也應(yīng)該參與詩歌的重構(gòu)與創(chuàng)作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩歌向報(bào)刊投稿，或曬朋友圈;給詩配圖，以典雅字體抄詩于彩箋，把詩歌設(shè)計(jì)成不同的“藝術(shù)造型”;組成詩歌社團(tuán)，創(chuàng)立微信公眾號(hào)，展示鑒賞心得或佳作;運(yùn)用荔枝電臺(tái)等小程序，做詩歌主播等。如此，詩歌學(xué)習(xí)就成為分享、交流與探究，就可以展示出一個(gè)有歡笑、有情趣、有新意的語文課堂。

賽琪·科恩說：“詩人就是平常人，只不過他們會(huì)花時(shí)間去消化吸收真實(shí)的日常生活并把它們轉(zhuǎn)化成詩。”詩歌源于生活，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，借鑒詩歌的語句形式或?qū)懽鞣椒?，思考詩意表達(dá)、情感流露、社會(huì)價(jià)值需要等，進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

1.靈感

詩歌創(chuàng)作涉及如何將直覺、靈感、內(nèi)心感受、聯(lián)想想象等，以詩歌形式表現(xiàn)出來等問題。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓他們先不必急著篩選，不必?fù)?dān)心質(zhì)量，只管把內(nèi)心的感受或腦海中浮現(xiàn)的內(nèi)容都記錄下來。然后回讀所寫詞句，篩選有價(jià)值的內(nèi)容，并順著這些詞句繼續(xù)補(bǔ)充。如此，學(xué)生就能天馬行空地展開想象，呈現(xiàn)鮮活、靈動(dòng)的作品。

2.尋象

選擇的意象要符合情境，能為營造意境服務(wù)，要力求“意”與“象”、“物”與“我”的完美結(jié)合。不同詩人或詩歌，寄寓在意象上的主觀情思往往相同，因此，意象的選擇也要注重創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)個(gè)性。學(xué)生雖創(chuàng)新能力不強(qiáng)，但也能運(yùn)用一些常用意象。如“自此，貓?jiān)谒麄?cè)臉的余溫/便成了他心中的一點(diǎn)朱砂”，“朱砂”這一意象就指代無法忘懷的愛情。此外，在學(xué)生的詩歌中，“花”“?！薄按薄盁熁稹薄奥吨椤钡纫庀笊乡R率較高，也正吻合了這樣年齡的孩子對(duì)美好世界的向往和期盼。

3.修文

現(xiàn)代詩歌語言的顯著特點(diǎn)就是陌生化，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式上違反常情、常理、常事，又在藝術(shù)上超越常境。如：不合常規(guī)的詞語搭配“笑響”點(diǎn)亮“四面風(fēng)”;陌生化的詞語搭配和錯(cuò)行運(yùn)用“柔嫩喜悅/ 水光浮動(dòng)著你夢期待中白蓮”;量詞的混搭“一樹”修飾“花開”;倒置句序運(yùn)用“雪化后那片鵝黃，你像”;名詞并置“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂”;主謂反常搭配“鵝毛般的（雪花）輕輕（飛舞）”;動(dòng)賓反常搭配“你可以向夢想的銀行透支快樂”;詞語交互錯(cuò)位“云飄在水上/帆飛在天上”等。

通過示例，學(xué)生創(chuàng)作出了有趣的詩句，如：“她看見落葉吹動(dòng)著風(fēng)/黃昏映照著海水/筆記本寫著她/他在想著她”，運(yùn)用詞語交互錯(cuò)位;“你背著一篋露珠/反射太陽的光輝/讓黑夜絢爛的，是你/溫柔眼光綻放的煙火/我撥開云霧看星星，你是/搖曳在我心頭的銀河”，運(yùn)用錯(cuò)行和變換句式等。如此，捕捉靈感，尋找意象，修文飾詞，就能創(chuàng)作出優(yōu)秀的詩歌。

現(xiàn)代詩歌教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，語文教師要善于發(fā)掘、整合各種“詩性文本”，巧設(shè)“細(xì)讀、厚讀、美讀、廣讀、創(chuàng)作”相融的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，用詩情召喚詩心，用活動(dòng)誘發(fā)詩情，讓學(xué)生的閱讀心理和詩人的心靈交融，讓詩歌教學(xué)成為師生共同創(chuàng)造“詩美”的藝術(shù)思維活動(dòng)。