運(yùn)用“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式提升地理綜合思維素養(yǎng)

孫月飛

摘? ? 要：“五圖”指課前繪圖，課堂修圖、擴(kuò)圖、固圖，課后曬圖;“三構(gòu)”是指物化圖式與認(rèn)知圖式的建構(gòu)形式，即學(xué)生自構(gòu)、生生互構(gòu)、師生互構(gòu)。將“五圖三構(gòu)”模式應(yīng)用于地理復(fù)習(xí)課，可推進(jìn)物化圖式的表達(dá)和心理圖式的內(nèi)化，凸顯以學(xué)生為中心的交互探究，將思維培養(yǎng)的路徑和綜合思維的維度融為一體，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合思維能力。實(shí)施“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式，教師需腦中有圖和綜合思維，學(xué)生需手腦并用、知行合一。

關(guān)鍵詞：五圖三構(gòu);復(fù)習(xí)模式;綜合思維;區(qū)位因素

一、地理綜合思維與“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式

（一）地理綜合思維

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指人們具備全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。地理綜合思維強(qiáng)調(diào)整體觀念、時間觀念和空間觀念，相應(yīng)地，它也就包括要素的綜合、時空的綜合和地方的綜合三個維度。地理綜合思維的基本內(nèi)涵是能將地理事物的各個部分聯(lián)結(jié)成整體，包括形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規(guī)律、分析地理成因等。訓(xùn)練地理綜合思維的常見方法有概括、比較、綜合、分析、化歸（從難到易、從繁到簡）、圖示化等[1]。

（二）“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式

“五圖”指地理課復(fù)習(xí)模式的五個環(huán)節(jié)，即課前繪圖，課堂修圖、擴(kuò)圖、固圖，課后曬圖。“五圖”既包含現(xiàn)實(shí)層面的物化圖式，即紙面上所繪的圖，也涉及心理層面的認(rèn)知圖式，即大腦中形成的圖?！叭龢?gòu)”是指物化圖式與認(rèn)知圖式的建構(gòu)形式，即學(xué)生自構(gòu)、生生互構(gòu)、師生互構(gòu)。“三構(gòu)”與學(xué)習(xí)方式相呼應(yīng)，即學(xué)生自構(gòu)之于自主學(xué)習(xí)，生生互構(gòu)之于合作學(xué)習(xí)，師生互構(gòu)之于教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)。在“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式中，學(xué)生對物化圖式的繪制是貫穿教學(xué)流程的明線，學(xué)生心理認(rèn)知圖式的完善過程則是暗線。在“三構(gòu)”的過程中，學(xué)生繪制、修改并展示物化圖式，并在同化和順應(yīng)中建構(gòu)認(rèn)知圖式。在這一進(jìn)程中，物化圖式逐步從粗糙演進(jìn)到精細(xì)，認(rèn)知圖式則逐步從低級演進(jìn)到高級。

二、“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式的作用

將“五圖三構(gòu)”模式應(yīng)用于地理復(fù)習(xí)課，可推進(jìn)物化圖式的表達(dá)和心理圖式的內(nèi)化，凸顯以學(xué)生為中心的交互探究，將思維培養(yǎng)的路徑和綜合思維的維度融為一體，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合思維能力。

（一）從思維材料看，復(fù)習(xí)課型最適合提升綜合思維

復(fù)習(xí)課是注重知識歸納整理、遷移訓(xùn)練的課型。復(fù)習(xí)課上，由于學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的知識儲備，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)：知識從零散到體系、從記憶到應(yīng)用轉(zhuǎn)變;能力從簡單提取信息向深入分析探究進(jìn)發(fā);思維從單線向綜合提升?？梢赃@么說，地理復(fù)習(xí)課應(yīng)把綜合思維素養(yǎng)提升作為頂層目標(biāo)設(shè)計(jì)，沒有提升綜合思維的地理復(fù)習(xí)課就不能算是好課。

（二）從思維形成看，提升綜合思維需要交互探究

思維是智力的核心。綜合思維以概括、比較、分析等方法為依托，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，屬于高階思維。新課程理念認(rèn)為，高階思維不是教師“教”出來的，而是學(xué)生自己“學(xué)”出來的。因此，只有把教師自上而下的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的“學(xué)”，讓學(xué)生自主建構(gòu)，或生生、師生交互建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)才會發(fā)生，高階思維才能出現(xiàn)。

（三）從思維品質(zhì)看，提升綜合思維最宜圖式表達(dá)

綜合思維在思維品質(zhì)上具有深刻性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。圖式的作用不僅在于它包含著豐富的知識，更在于它能夠促使人們理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，讓思維走向深刻、系統(tǒng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖式表達(dá)工具，學(xué)生可搭建思維網(wǎng)絡(luò)，從而讓深度思維看得見，實(shí)現(xiàn)綜合思維心理圖式的建構(gòu)。

三、“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式運(yùn)用策略

下面，筆者以《水稻種植業(yè)的區(qū)位因素》復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式提升綜合思維素養(yǎng)（如圖1）。

（一）課前自主繪圖：梳理歸納，感知綜合思維

教材中有詳細(xì)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素介紹，因此學(xué)生可以較容易地繪制出相關(guān)圖式，即思維導(dǎo)圖的初稿——知識結(jié)構(gòu)圖。上課時，教師可隨機(jī)抽取幾個學(xué)生上臺分享所繪的結(jié)構(gòu)圖。通過學(xué)生的介紹，教師可以了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，后續(xù)教學(xué)就可以有的放矢。

（二）課中合作改圖：分析比較，深化綜合思維

課中改圖分為修圖、擴(kuò)圖、固圖三個步驟，是提升綜合思維的關(guān)鍵階段。筆者讓學(xué)生以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的圖化為基礎(chǔ)，結(jié)合分析、比較等思維方法，通過生生互動、師生互動，不斷提升綜合思維的品質(zhì)。

1.修圖：分析情境，理解要素綜合

思維不是空中樓閣，只有在真實(shí)的情境中，思維才能體現(xiàn)價值。學(xué)生知道了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有哪些，但只有在真實(shí)情境中學(xué)會應(yīng)用分析，才具有真正的要素綜合思維素養(yǎng)。

[展示：中國地形圖、中國氣候圖、中國人口分布圖、中國水稻產(chǎn)區(qū)分布圖等]

師：分析中國南方水稻集中產(chǎn)區(qū)形成的主要區(qū)位條件。

生：（利用要素綜合思維，采用圖化法分析）修改知識結(jié)構(gòu)圖（圖略）。

設(shè)計(jì)意圖：筆者展示中國水稻種植產(chǎn)區(qū)圖和相關(guān)資料，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過合作討論，分析中國南方水稻種植業(yè)的區(qū)位因素，使學(xué)生農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的模板思維向應(yīng)用思維過渡，能夠多要素而非孤立地開展綜合研究，形成整體觀念，并在此基礎(chǔ)上修改已有的物化圖式和心理圖式，落實(shí)要素綜合的素養(yǎng)。

2.擴(kuò)圖：比較分析，掌握地方及時空綜合

擴(kuò)圖的核心是加深單一課程內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。對于一節(jié)復(fù)習(xí)課來說，在已經(jīng)基本繪制出課程內(nèi)容后，教師就可以趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充知識內(nèi)容，使學(xué)生生成新的圖式。

分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，地理事物的分布必須考慮空間尺度和發(fā)展變化[2]。在學(xué)生理解南方可以種水稻的原理的基礎(chǔ)上，筆者拋出各情境問題深化探討，使學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中，切換區(qū)域和范圍，變化時間線索，循序漸進(jìn)，在自主、合作、探究中提升要素、時空、地方三個維度的綜合思維素養(yǎng)。

師：說明北方部分地區(qū)存在水稻分布的主導(dǎo)因素。

生：水源，即通過引水灌溉滿足水源需求。

師：水源是北方水稻種植的限制性因素，也是北方水稻分散產(chǎn)區(qū)能夠種植的主導(dǎo)因素。

[展示：20世紀(jì)90年代和21世紀(jì)初東北三省水稻種植面積變化圖]

師：東北地區(qū)水稻種植面積快速增加的主要原因是什么？

生：市場對品質(zhì)優(yōu)良的東北大米的需求增加。

師：東北大米品質(zhì)優(yōu)良的區(qū)位條件是什么？

生：（1）一年一熟，生長周期長;（2）夏季白晝長，光照充足;（3）晝夜溫差較大，有利于有機(jī)質(zhì)的積累;（4）肥沃的土壤為水稻提供充足的營養(yǎng)。

師：那南方水稻種植情況變化如何呢？

[展示：改革開放以來，珠三角一帶的耕地經(jīng)歷了“水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚”的農(nóng)業(yè)景觀變遷圖]

師：導(dǎo)致珠三角一帶農(nóng)業(yè)景觀變化的主要原因是什么？

生：工業(yè)化、城市化占用耕地;農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，農(nóng)民發(fā)展收益更好的農(nóng)業(yè)類型。

師：這說明影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素不是一成不變的，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題。

生：（利用地方綜合、時空綜合思維，采用圖化、比較、分析、化歸法分析）擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)圖（圖略）。

設(shè)計(jì)意圖：筆者拋出北方在不滿足相關(guān)區(qū)位條件的情況下仍然可以種水稻，以及北方水稻面積擴(kuò)大、部分南方主產(chǎn)區(qū)水稻種植面積卻萎縮等問題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中深化探討，使學(xué)生能結(jié)合區(qū)域多角度、非靜止地分析地理事物和現(xiàn)象，并能在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，獲得對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的地方性解釋，形成時間觀念和空間觀念，提升地方綜合、時空綜合思維素養(yǎng)。

3.固圖：練習(xí)應(yīng)用，驗(yàn)證綜合思維

固圖，即鞏固圖式，它的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維遷移能力，同時在實(shí)際的繪圖中培養(yǎng)綜合思維。此環(huán)節(jié)通常以“練習(xí)”為背景，一方面鞏固知識學(xué)習(xí)成果，另一方面強(qiáng)化思維訓(xùn)練的效用。例如，學(xué)習(xí)了以亞洲為背景的水稻種植業(yè)區(qū)位因素分析后，學(xué)生能否用相關(guān)的知識分析其他地區(qū)、其他農(nóng)業(yè)呢？筆者給學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生自主提取相關(guān)信息，繪制解題思路圖，并驗(yàn)證圖式建構(gòu)的效果。在實(shí)踐操作中，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了綜合思維的鞏固提升。

師：世界上還有哪些氣候區(qū)可以種植水稻？

生：熱帶雨林、熱帶草原等氣候區(qū)。

[展示：（1）馬達(dá)加斯加為非洲島國，國民經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，宜農(nóng)荒地面積廣，水稻是最主要的糧食作物，全國所有地區(qū)幾乎都有水稻種植，但大多數(shù)分布在海拔800—1000m的高地，由于種植和管理粗放、基礎(chǔ)設(shè)施落后等原因，水稻產(chǎn)量較低，糧食不能自給;（2）近年來，來自我國沿海地區(qū)的企業(yè)將我國的雜交水稻技術(shù)引入馬達(dá)加斯加，租地雇人種植水稻獲得成功，并將種植的水稻部分供應(yīng)給當(dāng)?shù)鼐用馷

師：（1）馬達(dá)加斯加地理環(huán)境多樣、自然災(zāi)害多發(fā)，推測當(dāng)?shù)厮痉N植面臨的主要自然災(zāi)害，并說明判斷依據(jù);（2）分析馬達(dá)加斯加水稻種植主要分布在海拔800—1000m高地的原因;（3）指出與我國沿海地區(qū)相比，我國企業(yè)到馬達(dá)加斯加租地雇人種植水稻的優(yōu)勢條件;（4）簡述我國企業(yè)到馬達(dá)加斯加種植水稻給當(dāng)?shù)貛淼挠欣绊憽?/p>

生：（利用要素綜合思維，采用圖化、綜合法分析）鞏固知識結(jié)構(gòu)圖（圖略）。

師：水稻種植業(yè)的區(qū)位分析，要從自然條件、科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)等要素考慮，需要全面地看問題;南北方，中國和其他國家，不同區(qū)域有不同的地理環(huán)境，其對水稻種植有不同的影響，需要我們結(jié)合區(qū)域因地制宜分析，給出地域性解釋;隨著時間推進(jìn)，同一區(qū)域的水稻種植也會有所變化，這需要我們帶著發(fā)展的眼光去分析問題。

設(shè)計(jì)意圖：筆者展示馬達(dá)加斯加水稻種植案例，讓學(xué)生將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析思維進(jìn)行遷移。在這一過程中，考查學(xué)生能否全面地、動態(tài)地、辯證地分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，驗(yàn)證學(xué)生是否具備認(rèn)識地理環(huán)境整體性的思維方式和能力。最后從綜合思維的三個維度進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生跳出知識看課程、看思維。

（三）課后自主曬圖：綜合分析，升華綜合思維

經(jīng)過交互式的課堂復(fù)習(xí)之后，學(xué)生的綜合思維有了較大的發(fā)展，思維品質(zhì)也有了明顯的提高，之前繪制、修改的知識結(jié)構(gòu)圖需要再次深化，以適應(yīng)新的認(rèn)知需求。這第二次繪制的圖，就是要從粗糙走向精細(xì)，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，邏輯聯(lián)系應(yīng)清晰，當(dāng)然也可以變簡單的黑白知識結(jié)構(gòu)圖為美觀大方的彩色學(xué)科型思維導(dǎo)圖。學(xué)生曬出自主繪制的新圖，一方面可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶弱，另一方面可以篩選精品并編輯成冊，便于今后利用。教師還可以通過校內(nèi)櫥窗或者微信平臺等新媒體，展示優(yōu)秀的繪圖作品，激勵學(xué)生。

運(yùn)用“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式，可以將學(xué)生的隱性知識經(jīng)由圖式顯性化，將學(xué)生的單一思維經(jīng)由圖式綜合化。相比于傳統(tǒng)的地理課復(fù)習(xí)模式，這一復(fù)習(xí)模式能讓學(xué)生更快地厘清知識結(jié)構(gòu)，活躍思維。在圖式的兩次繪制過程中，通過自主建構(gòu)，或生生、師生交互建構(gòu)等形式，學(xué)生不斷修改、擴(kuò)充、鞏固、發(fā)展原有的認(rèn)知圖式，從而形成了完整的知識體系，提升了思維的綜合化程度。

四、“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式運(yùn)用建議

（一）教師：需腦中有圖和綜合思維

在具體操作“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式時，教師的語言、行為等都是為圖式和綜合思維的建構(gòu)而服務(wù)的。如果教師腦中無圖、無綜合思維，師生就很難有效互動，教師就很難引導(dǎo)學(xué)生通過修圖、擴(kuò)圖等提升綜合思維。同時，教師只有腦中有圖和綜合思維，才能更好地組織課堂教學(xué)，控制課程進(jìn)度，提供相應(yīng)的輔助資料，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化建構(gòu)和綜合思維的提升。

（二）學(xué)生：需手腦并用、知行合一

“五圖三構(gòu)”復(fù)習(xí)模式提升綜合思維的基礎(chǔ)是學(xué)生手繪圖式和心理認(rèn)知圖式的統(tǒng)一，所以只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)手腦并用、知行合一，才能達(dá)到該模式應(yīng)用的最理想效果。但很多時候，學(xué)生的精力是不能達(dá)到整節(jié)課都高度集中的，因此就需要教師有足夠的耐心去引導(dǎo)。具體來說就是，一開始，教師每到需要將課程推進(jìn)到下一內(nèi)容時，就應(yīng)及時提醒學(xué)生在頭腦中建構(gòu)圖式，并馬上著手修改和完善所繪制的導(dǎo)圖。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，待學(xué)生養(yǎng)成正向的習(xí)慣之后，教師就可以減少這種提醒，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉筱清.提升高三學(xué)生地理綜合思維能力的教學(xué)策略[J].地理教學(xué)，2016（21）：11-16.

[2]王盈，王玉龍.問題式教學(xué)助力學(xué)生地理綜合思維能力提升——以“水稻種植業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（4上）：34-36.